中小學(xué)教育研究方法作業(yè)二

1、1 .概念解釋151 .調(diào)查研究5人們深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,以探求客觀(guān)事物的真相、 性質(zhì)和開(kāi)展規(guī)律的活動(dòng).2 .實(shí)驗(yàn)研究5實(shí)驗(yàn)研究是一種受控的研究方法,通過(guò)一個(gè)或多個(gè) 變量的變化來(lái)評(píng)估它對(duì)一個(gè)或多個(gè)變量產(chǎn)生的效應(yīng).實(shí)驗(yàn)的主要目的 是建立變量間的因果關(guān)系,一般的做法是研究者預(yù)先提出一種因果關(guān) 系的嘗試性假設(shè),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)3 .個(gè)案研究5是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間 里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查,從而研究其行為開(kāi)展變化的全過(guò)程, 這種研究方法 也稱(chēng)為案例研究法.2 .簡(jiǎn)做題451 .敘事研究的特點(diǎn)15 1.以質(zhì)的研究為方法論.2.以教師的 生活故事為研究對(duì)象.3.由解說(shuō)者描述和分析.教

2、師的敘事研究由 解說(shuō)者描述的,解說(shuō)者其實(shí)就是研究者,它可以是教師本人,也可以 是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教師的故事,故事的主線(xiàn)和研究者 的分析交叉出現(xiàn),使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義.2 .田野研究的意義15田野研究對(duì)于當(dāng)前的課程改革來(lái)說(shuō),是一種新的科研方式,是教 育科研的走向和方式的變革. 這種 研究是實(shí)打?qū)嵉?只有在 田野' 里,才能呼吸到新鮮的 空氣產(chǎn)生研究的激情,獲取原始而真實(shí)的 信息.一種新的理論的生成點(diǎn),不是在書(shū)本、書(shū)房里,而是在 田野 即教育教學(xué)的實(shí)踐中.所以,變革教育研究的方式,才能真正解決問(wèn) 題.新課程改革的一個(gè)重要任務(wù)就是將理想的課程、正式的課程轉(zhuǎn)化

3、為運(yùn) 作的課程、教師領(lǐng)悟的課程,最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)的課程、生活的課 程.學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所就是課程改革的 田野就是教育科研工作者所 要付出努力的地方,在這里有著無(wú)數(shù)鮮活的思想與經(jīng)驗(yàn)在涌動(dòng),等待 我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與挖掘；也有無(wú)數(shù)困惑與困難,等待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q. 課程改革不能只停留在 理念和通識(shí)上,更多的是如何具體設(shè)計(jì), 如何實(shí)際操作,如何變革教與學(xué)的行為方式.走進(jìn) 田野就是真正 走進(jìn)課程,走進(jìn)課堂,走進(jìn)生活.只有這樣,我們的新課程改革與教 育科研才能走進(jìn)教師與學(xué)生的心中,才具有親合力、凝聚力,才能真 正的成為研究.3 .比較研究的類(lèi)型15根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),我們可以把比較研究法分成如下幾類(lèi).按屬性的數(shù)量,可

4、分為單向比較和綜合比較.單項(xiàng)比較是按事物的一種屬性所作的比較.綜合比較是按事物的 所有或多種屬性進(jìn)行的比較,單項(xiàng)比較是綜合比較的根底.但只 有綜合比較才能到達(dá)真正把握事物本質(zhì)的目的.由于在科學(xué)研究中, 需要對(duì)事物的多種屬性加以考察,只有通過(guò)這樣的比較,尤其是將外 部屬性與內(nèi)部屬性一起比較才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律.按時(shí)空的區(qū)別,可分為橫向比較與縱向比較.橫向比較就是對(duì)空間上同時(shí)并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較.如 教育實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的比較、 同一時(shí)間各國(guó)教育制度的比較 等都屬于橫比.縱向比較即時(shí)間上的比較,就是比較同一事物在不同 時(shí)期的形態(tài),從而熟悉事物的開(kāi)展變化過(guò)程,揭示事物的開(kāi)展規(guī)律.

5、在教育科學(xué)研究中,對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題,往往既要進(jìn)行縱比,也 要進(jìn)行橫比,這樣才能比較全面地把握事物的本質(zhì)及開(kāi)展規(guī)律.按比較的性質(zhì),可分成定性比較與定量比較.任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一,所以在科學(xué)研究過(guò)程中既要把握事 物的質(zhì),也要把握事物的量.這里所指的定性比較就是通過(guò)事物間的 本質(zhì)屬性的比較來(lái)確定事物的性質(zhì).定量比較是對(duì)事物屬性進(jìn)行量的 分析以準(zhǔn)確地制定事物的變化.定性分析與定量分析各有長(zhǎng)處,在教 育科學(xué)研究中應(yīng)追求兩者的統(tǒng)一, 而不能盲目追求量化,教育畢竟是 一個(gè)不同于工人制造產(chǎn)品的活動(dòng), 很多東西并非能夠量化.但也不能 一點(diǎn)數(shù)量觀(guān)念都沒(méi)有,而應(yīng)做到心中有 數(shù),并讓數(shù)字來(lái)講話(huà).比較研究大約可

6、分作單項(xiàng)比較與綜合比較,橫向比較與縱向比 較,求同比較與求異比較,定性比較與定量比較四大類(lèi).三、論述題 401 .歷史研究與教育科學(xué)其他研究方法的區(qū)別20答：教育科學(xué)的歷史研究法是以歷史研究法來(lái)研究教育的科學(xué).是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生,開(kāi)展和演變的歷史事實(shí),加以系統(tǒng)可觀(guān)的 分析研究,從而揭示其開(kāi)展規(guī)律的一種研究方法.具有：歷史性；具 體性；歷史研究是以邏輯分析方法為主的特點(diǎn).2 .論述比較研究應(yīng)注意的問(wèn)題(20)答：比較研究法廣泛運(yùn)用于教育科研實(shí)踐, 但并不是任何時(shí)候都能運(yùn) 用,只有在如下條件符合時(shí)才能運(yùn)用比較研究法.(1)同一性所謂同一性,是指進(jìn)行比較研究的對(duì)象必須是同一范疇、 同 一標(biāo)準(zhǔn)

7、、同一類(lèi)事物,否那么就不可以比較.(2)雙(多)邊性比較只有在兩個(gè)事物或兩個(gè)事物以上才可能發(fā)生.換言之,比較的對(duì)象必須要在兩個(gè)以上.當(dāng)然,比較研究還要求從不同的角度對(duì)兩 個(gè)被比較的對(duì)象進(jìn)行分析比較.(3)可比性可比性是指被比較的對(duì)象之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系, 具有其些本 質(zhì)上而不是外表上的共性.為了保證可比性,必須注意概念的統(tǒng)一.運(yùn)用比較研究法必須滿(mǎn)足三個(gè)條件：同一性,雙(多)邊性、可 比性.在滿(mǎn)足以上條件的前提下,比較研究就可以開(kāi)展了.但具體運(yùn) 用應(yīng)注意如下幾點(diǎn).(1)資料的可靠性與解釋的客觀(guān)性供比較研究的資料必須具有權(quán)威性、真實(shí)性、最好是第一手資料.而且要具有代表性,能反映普通的情況.最后要求資料具有典型性,能反映事物的本質(zhì).這就要求采樣的科學(xué)化,資料歸類(lèi)合并的程序化,資料收集人員要有扎實(shí)的教育理論修養(yǎng)和深厚的根底理論素質(zhì). 在解釋資料時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目陀^(guān)實(shí)際,運(yùn)用科學(xué)的理論加以全面的分析,并保證解釋的客觀(guān)性而不帶有個(gè)人的偏見(jiàn).(2)全方位多角度進(jìn)行比較制約教育開(kāi)展的因素甚多,而且任何事物都不是孤立地存在的,而是與其他事物密切聯(lián)系的,所以應(yīng)堅(jiān)持