課程與教學論專題考試重點

1、課程與教學論課程與教學論專題一專題一v 在教育領域中，課程是涵義最復雜、在教育領域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。要研究課程理論歧義最多的概念之一。要研究課程理論，理解課程實踐，必須對課程這一概念，理解課程實踐，必須對課程這一概念的涵義有基本認識。的涵義有基本認識。 第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學的概念課程與教學的概念第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學論的研究對象和任務課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)第三節(jié) 學習課程與教學論的意義和方法學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢思考：思考：v說說你對說說你對“課程課程”與與“教學教學”兩個概念

2、的理兩個概念的理解？解？v課、科目、學科、課程的區(qū)別課、科目、學科、課程的區(qū)別 課：有三種含義課：有三種含義v 1 1一門學科或一類學科。如語文課、數(shù)學課等。一門學科或一類學科。如語文課、數(shù)學課等?；蚬ぞ哒n、基礎課等。或工具課、基礎課等。v 2 2教材結構的基本單位。如語文課就有許多課組教材結構的基本單位。如語文課就有許多課組成，每一課既是全部教材的組成部分，但又是相對成，每一課既是全部教材的組成部分，但又是相對獨立的段落。獨立的段落。v3 3課堂教學的簡稱或其時間單位。如上課、下課或課堂教學的簡稱或其時間單位。如上課、下課或一節(jié)課、二節(jié)課。每節(jié)課的時間由學生的年齡特點一節(jié)課、二節(jié)課。每節(jié)課的

3、時間由學生的年齡特點等情況而定，在中國中小學，一般是等情況而定，在中國中小學，一般是3535、4040、4545分分鐘不等。鐘不等。科目：有兩種含義科目：有兩種含義v1 1、教學科目的簡稱。、教學科目的簡稱。v2 2、中國隋唐以來設科舉士的名目。、中國隋唐以來設科舉士的名目。學科：有兩種含義學科：有兩種含義v 1 1一定科學領域的總稱（如人文學科、數(shù)一定科學領域的總稱（如人文學科、數(shù)學學科等）或一門科學的分支（如自然科學學科等）或一門科學的分支（如自然科學部門的生物學、化學、物理學，社會科學部門的生物學、化學、物理學，社會科學部門的經(jīng)濟學、史學、教育學等）。學部門的經(jīng)濟學、史學、教育學等）。v

4、2 2學校課程的組成部分，教學內(nèi)容的基本學校課程的組成部分，教學內(nèi)容的基本門類。門類。 課程：有三種含義課程：有三種含義v1 1、為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的、為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。計劃、有組織的課外活動。v2 2、泛指課業(yè)的進程。在一定時間內(nèi)應完成的、泛指課業(yè)的進程。在一定時間內(nèi)應完成的一定分量的學業(yè)。一定分量的學業(yè)。v3 3、學科的同義語，如語文課程，數(shù)學課程。、學科的同義語，如語文課程，數(shù)學課程。 誤解誤解v由于由于“課課”“”“學科學科”與與“課程課程”有時當作有時

5、當作同義語來理解，這樣就造成許多人誤把同義語來理解，這樣就造成許多人誤把“課課”“”“學科學科”當作當作“課程課程” 。v課程就是一種產(chǎn)物，一種結果，或者說就課程就是一種產(chǎn)物，一種結果，或者說就是教科書。是教科書。 v課程就是語文課程就是語文+ +數(shù)學數(shù)學+ +外語外語+ +即教學內(nèi)容即教學內(nèi)容總和?？偤?。 “課程課程”的涵義的涵義說文解字說文解字v“課，試也。從言果聲。課，試也。從言果聲?！眝按標準使用為試，按標準考核為課按標準使用為試，按標準考核為課 v“程，品也。十發(fā)為程，十程為分，十分程，品也。十發(fā)為程，十程為分，十分為寸。從禾呈聲。為寸。從禾呈聲。” v斗量為科，尺度為程斗量為科，尺

6、度為程 “課程課程”的涵義的涵義v“以以教護課程教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。也。”-孔穎達孔穎達 v“寬著期限，緊著寬著期限，緊著課程課程?！?“小立小立課程課程，大做工夫。大做工夫?！?-朱熹朱熹“課程課程”（curriculm)的涵義的涵義v名詞：指名詞：指“跑道跑道”，重點是在，重點是在“道道”v動詞：指動詞：指“奔跑奔跑”，重點是在，重點是在“跑跑” v“課程課程”從詞源上就預示著歧義與矛盾從詞源上就預示著歧義與矛盾 v第一個提出第一個提出“課程課程”（Curriculum）這個）這個術語并界定為術語并界定為“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。v

7、-斯賓塞斯賓塞課程內(nèi)涵的界說課程內(nèi)涵的界說v一、從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍ㄒ弧恼n程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍?v1.1.課程是知識課程是知識 v2.2.課程是經(jīng)驗課程是經(jīng)驗 v二、從課程的功能或作用層面界定二、從課程的功能或作用層面界定 v1.1.課程作為目標或計劃課程作為目標或計劃 v2.2.課程作為活動或進程課程作為活動或進程 三、從課程的層次或結構層面界定三、從課程的層次或結構層面界定v1.1.理想的課程理想的課程(ideological curriculum) (ideological curriculum) v2.2.正式的課程正式的課程(formal curriculum) (fo

8、rmal curriculum) v3.3.領悟的課程領悟的課程(Perceived curriculum) (Perceived curriculum) v4.4.運作的課程運作的課程(operational curriculum) (operational curriculum) v5.5.經(jīng)驗的課程經(jīng)驗的課程(experiential curriculum)(experiential curriculum) 課程的本質(zhì)課程的本質(zhì)v比較令西方人接受的定義是比較令西方人接受的定義是“學生在教師學生在教師的指導下在學校中獲得的一切經(jīng)驗的指導下在學校中獲得的一切經(jīng)驗”。 v崔允漷：課程是一種有計

9、劃地安排學生學崔允漷：課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。從本質(zhì)上說，它是開放活動、豐富體驗。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學的。的、民主的、科學的?！罢n程課程”涵義的共同認識涵義的共同認識v靜態(tài)的課程設計與動態(tài)的課程實施相結合靜態(tài)的課程設計與動態(tài)的課程實施相結合 課程的層次課程的層次v決策層次決策層次 國家課程、地方課程、校本課程國家課程、地方課程、校本課程 v運行層次運行層次 理想的課程、正式的課程、領悟的課理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程程、運作的課程、經(jīng)驗的課程三者的關系三者的

10、關系教學的概念教學的概念 一、教學的產(chǎn)生與發(fā)展一、教學的產(chǎn)生與發(fā)展 漢語語源考察漢語語源考察 英語語源考察英語語源考察 無論古今中外，無論古今中外，“教教”的基本含義是傳授的基本含義是傳授，“學學”的基本含義是仿效。的基本含義是仿效?！敖虒W教學”的的基本含義是傳授和學習?；竞x是傳授和學習。二、從不同的詞語角度理解教學二、從不同的詞語角度理解教學1 1、“教教”的角度的角度2 2、“學學”的角度的角度3 3、“教學雙邊合并教學雙邊合并”的角度的角度4 4、“教學生學教學生學”的角度的角度5 5、“教教”與與“學學”協(xié)同活動的角度協(xié)同活動的角度三、不同的邏輯歸屬來理解教學三、不同的邏輯歸屬來理

11、解教學1 1、將教學歸屬于、將教學歸屬于“教育活動教育活動”2 2、將教學歸屬于、將教學歸屬于“認識活動認識活動”3 3、將教學歸屬于、將教學歸屬于“實踐活動實踐活動”4 4、將教學歸屬于、將教學歸屬于“交往活動交往活動”“教學教學”的涵義的涵義v教學即學習教學即學習 v教學即教授教學即教授 v教學即教學生學教學即教學生學 v教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動 課程論與教學論的關系課程論與教學論的關系案例：案例： 新學期要開設新學期要開設“課程與教學論課程與教學論”課程了。宿課程了。宿舍里，室友們談起了這門新開的課程，一直認為舍里，室友們談起了這門新開的課程，

12、一直認為課程對于將來的教師教學工作意義重大；但關于課程對于將來的教師教學工作意義重大；但關于什么是什么是“課程與教學論課程與教學論”，大家看法不一，并且，大家看法不一，并且大聲討論起來。概括起來，室友們大致有三種意大聲討論起來。概括起來，室友們大致有三種意見：見： 意見意見1課程與教學是一個無法分割的整課程與教學是一個無法分割的整體，體，“課程與教學論課程與教學論”的涵義是的涵義是“關于課程與教學的理論關于課程與教學的理論”意見意見3我們的主要工作是教學，課程的設置、我們的主要工作是教學，課程的設置、籌劃與運作是教育行政部分和學校領導籌劃與運作是教育行政部分和學校領導的事，我們只要知道一點課程

13、常識就行的事，我們只要知道一點課程常識就行了，故了，故“課程與教學論課程與教學論”的涵義是的涵義是“課課程常識與教學理論程常識與教學理論”。意見意見2課程與教學是兩回事，課程理論課程與教學是兩回事，課程理論與教學理論是兩種不同的理論，與教學理論是兩種不同的理論，“課程與教學論課程與教學論”的涵義是的涵義是“課課程理論與教學理論程理論與教學理論”意見意見1意見意見3意見意見2課程論課程論教學論教學論什么是課程論？什么是課程論？什么是教學論？什么是教學論？什么是課程與教學論？什么是課程與教學論？以上三種意見，是具有代表性的。以上三種意見，是具有代表性的。哪種意見對呢？哪種意見對呢？（二）理論基礎（

14、二）理論基礎（一）基本涵義（一）基本涵義一、課程論一、課程論是以課程問題為研究對象的教育理論。具體的說，課程是以課程問題為研究對象的教育理論。具體的說，課程論研究課程體系的創(chuàng)設、課程目標的設計、課程內(nèi)容的論研究課程體系的創(chuàng)設、課程目標的設計、課程內(nèi)容的組織、課程實施的過程、課程效果的評價以及課程的管組織、課程實施的過程、課程效果的評價以及課程的管理機制。理機制。課程理論具有三大理論基礎：課程理論具有三大理論基礎：一是哲學基礎，二是心理學基礎，三是課程實踐一是哲學基礎，二是心理學基礎，三是課程實踐。（二）理論基礎（二）理論基礎（一）基本涵義（一）基本涵義二、教學論二、教學論是以教學問題為研究對象

15、的教育理論。是以教學問題為研究對象的教育理論。具體些說，教學論研究教學任務的界定、教具體些說，教學論研究教學任務的界定、教學內(nèi)容的組織、教學組織形式的選擇、教學學內(nèi)容的組織、教學組織形式的選擇、教學方法的設計、教學過程的管理和教學效果的方法的設計、教學過程的管理和教學效果的評價。評價。教學論具有三大理論基礎：教學論具有三大理論基礎：一是哲學基礎，二是心理學基礎，三是教學實踐一是哲學基礎，二是心理學基礎，三是教學實踐。 內(nèi)容內(nèi)容 概念概念三、課程與教學論三、課程與教學論 管理管理“課程與教學論課程與教學論”，是，是“課程論課程論”與與“教學論教學論”的合稱，是建立在的合稱，是建立在課程論與教學論

16、基礎上的。課程論與教學論基礎上的。研究課程與教學的基礎理論，又注研究課程與教學的基礎理論，又注意研究國內(nèi)外課程與教學改革與發(fā)意研究國內(nèi)外課程與教學改革與發(fā)展的實踐，并且追求教學理論與教展的實踐，并且追求教學理論與教學實踐的緊密結合。學實踐的緊密結合?；竞x基本涵義關心課程與教學基本理念的管理；關心課程與教學基本理念的管理；課程結構、課程目標與課程內(nèi)容的課程結構、課程目標與課程內(nèi)容的管理；教學方式方法的管理；教學管理；教學方式方法的管理；教學過程和教學效果評價的管理。過程和教學效果評價的管理。（二）理論基礎（二）理論基礎哲學基礎哲學基礎心理學心理學基礎基礎課程與課程與教學實教學實踐踐 一門學科

17、一門學科一種理論一種理論三、課程與教學論三、課程與教學論 一門課程一門課程它是以研究學校情境中的課程與教學現(xiàn)它是以研究學校情境中的課程與教學現(xiàn)象及其基本問題為對象、揭示課程教學象及其基本問題為對象、揭示課程教學規(guī)律以指導課程教學實施為目的和價值規(guī)律以指導課程教學實施為目的和價值的教育理論。的教育理論。課程與教學就是人們運用正確的理論和科學課程與教學就是人們運用正確的理論和科學的方法對科學教學現(xiàn)象及其問題進行研究，的方法對科學教學現(xiàn)象及其問題進行研究，以弄清其過程、尋找其原因、揭示和發(fā)現(xiàn)其以弄清其過程、尋找其原因、揭示和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，用以指導教學實踐的一門教育學的分規(guī)律，用以指導教學實踐的一門教育

18、學的分支學科。支學科。 主要性質(zhì)主要性質(zhì)它是教師教育專業(yè)學生必修的一門教它是教師教育專業(yè)學生必修的一門教師教育課程；是教育學科本科生、課師教育課程；是教育學科本科生、課程與教學論專業(yè)碩士生和博士生必修程與教學論專業(yè)碩士生和博士生必修的一門專業(yè)課程。的一門專業(yè)課程。四、課程論與教學論的關系四、課程論與教學論的關系表示課程論與教學論的表示課程論與教學論的包含關系包含關系 表示課程論與教學論的表示課程論與教學論的相互獨立關系相互獨立關系表示課程論與教學論的表示課程論與教學論的交叉關系交叉關系 課程論與課程論與教學論的教學論的關系關系 包含論包含論獨立論獨立論 交叉論交叉論表示課程論與教學論的表示課程

19、論與教學論的循環(huán)關系循環(huán)關系 循環(huán)論循環(huán)論教教學學論論教教學學論論課課程程論論包含論包含論課課程程論論課課程程論論教教學學論論大大教教學學論論 代表：夸美紐斯代表：夸美紐斯大教學論大教學論、蘇聯(lián)、蘇聯(lián)的教學論、的教學論、2020世紀世紀9090年代前我國的教年代前我國的教學論體系學論體系 觀點：教學比課程寬泛的多，課程只觀點：教學比課程寬泛的多，課程只是教學活動的一個方面是教學活動的一個方面 大大課課程程論論 觀點：教學即課程實施，屬于課程的觀點：教學即課程實施，屬于課程的一部分一部分 ，離開了課程，教學就無法，離開了課程，教學就無法存在存在代表：英美教育學者、我國部分年輕代表：英美教育學者、

20、我國部分年輕課程論者課程論者 課程論課程論教學論教學論獨立論獨立論觀點觀點：盡管課程與教學具有天然的聯(lián)系，但是它們相互不可被對：盡管課程與教學具有天然的聯(lián)系，但是它們相互不可被對方替代，具有獨立的地位。方替代，具有獨立的地位。首先，課程規(guī)定學校首先，課程規(guī)定學?！敖淌裁唇淌裁础?，教學規(guī)定學校，教學規(guī)定學?！霸趺唇淘趺唇獭?；其次，課程是預先設定的學校教育的方向或目標，教學是達成其次，課程是預先設定的學校教育的方向或目標，教學是達成目標的手段。目標的手段。這樣，隨著一方面課程被日益規(guī)范化、制度化，一方面教學研究這樣，隨著一方面課程被日益規(guī)范化、制度化，一方面教學研究只關注方法和效率而不關注課程內(nèi)容

21、，教育過程就出現(xiàn)了對立與只關注方法和效率而不關注課程內(nèi)容，教育過程就出現(xiàn)了對立與割裂，出現(xiàn)了課程論與教學論的分離與對立。割裂，出現(xiàn)了課程論與教學論的分離與對立。支持者支持者：老一輩課程論者陳俠、廖哲勛老一輩課程論者陳俠、廖哲勛新一代教育理論工作者桑新民、劉要悟、施良方等新一代教育理論工作者桑新民、劉要悟、施良方等交叉論交叉論教學論教學論課程論課程論基本觀點：基本觀點：教學與課程既相互依存、相互聯(lián)系又相互包含、相互教學與課程既相互依存、相互聯(lián)系又相互包含、相互獨立。獨立。研究教學必然要研究課程，研究課程也必然要研究教研究教學必然要研究課程，研究課程也必然要研究教學，分別研究教學和課程的教學論和課

22、程論也是既相學，分別研究教學和課程的教學論和課程論也是既相互獨立又相互包含的關系，課程論與教學論既不可能互獨立又相互包含的關系，課程論與教學論既不可能完全分開和獨立分開也不可能完全重合或替代。完全分開和獨立分開也不可能完全重合或替代。循環(huán)論循環(huán)論課程論課程論課程論課程論基本觀點：基本觀點： 教學與課程既是兩個相對獨立的教育實體，又是兩個互教學與課程既是兩個相對獨立的教育實體，又是兩個互相作用、互相影響的循環(huán)聯(lián)系。相作用、互相影響的循環(huán)聯(lián)系。 教學論的發(fā)展不斷影響課程論的發(fā)展。課程論是教學論教學論的發(fā)展不斷影響課程論的發(fā)展。課程論是教學論發(fā)展到一定水平和階段的產(chǎn)物，課程實踐和課程理論發(fā)展到發(fā)展到

23、一定水平和階段的產(chǎn)物，課程實踐和課程理論發(fā)展到一定水平和階段也必然要求和推動教學論的發(fā)展。教學論與一定水平和階段也必然要求和推動教學論的發(fā)展。教學論與課程論就這樣循環(huán)互動前進。課程論就這樣循環(huán)互動前進。 塞勒的三個隱喻塞勒的三個隱喻 v隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙；教隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。學則是具體的施工。v隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學則是前由教練員和球員一起制定的；教學則是球賽進行的過程。球賽進行的過程。v隱喻三：課程是一曲樂譜；教學則是作品隱喻三：課程是一曲樂譜；教學則是作品的演

24、奏。的演奏。思考與討論：思考與討論：v關于關于“課程課程”與與“教學教學”的關系，你贊同的關系，你贊同上述哪一個觀點？為什么？上述哪一個觀點？為什么？“課程課程”與與“教學教學”的關系的關系v相互規(guī)約：相互規(guī)約：v教學一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師教學一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程作為中介，與學生進行互必然以各種課程作為中介，與學生進行互動和交往，從而促進學生的發(fā)展。動和交往，從而促進學生的發(fā)展。 v相互融合：相互融合：v其一，教學作為課程開發(fā)過程。其一，教學作為課程開發(fā)過程。v其二，課程作為教學事件。其二，課程作為教學事件。 3、從關注教學到更重視研究課程、從關注教學到更重

25、視研究課程 v信息時代要求我們的課程與教學必須產(chǎn)生飛躍性、信息時代要求我們的課程與教學必須產(chǎn)生飛躍性、本質(zhì)性的發(fā)展，僅僅依靠教學方法上的花樣翻新來本質(zhì)性的發(fā)展，僅僅依靠教學方法上的花樣翻新來應對這種局面是不夠的，必須變革以教學內(nèi)容為核應對這種局面是不夠的，必須變革以教學內(nèi)容為核心的各科課程，使課程問題得以凸現(xiàn)。心的各科課程，使課程問題得以凸現(xiàn)。v教學改革的成功依賴于課程改革的整體推進，需要教學改革的成功依賴于課程改革的整體推進，需要廣大教育工作者不斷強化課程意識。廣大教育工作者不斷強化課程意識。3、從關注教學到更重視研究課程、從關注教學到更重視研究課程v“事必有法，然后可成。師舍是無以教，事必

26、有法，然后可成。師舍是無以教，弟子舍是無以學。弟子舍是無以學。”朱熹朱熹 v時代發(fā)展奠定了課程論與教學論整合的社時代發(fā)展奠定了課程論與教學論整合的社會基礎。會基礎。v 總而言之，這幾種不同的觀點一方面總而言之，這幾種不同的觀點一方面反映了學科既分化又綜合的趨勢，反映了反映了學科既分化又綜合的趨勢，反映了人們對教育問題認識的深化和提高；另一人們對教育問題認識的深化和提高；另一方面，有助于推動理論和實踐的發(fā)展。從方面，有助于推動理論和實踐的發(fā)展。從理論角度，分化與整合都有利于學科發(fā)展理論角度，分化與整合都有利于學科發(fā)展和理論水平的提高；從實踐角度，分化與和理論水平的提高；從實踐角度，分化與整合都有

27、利于教育尤其是課程與教學的發(fā)整合都有利于教育尤其是課程與教學的發(fā)展。展。 課程論與教學論的關系課程論與教學論的關系第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學論的基本內(nèi)容課程與教學論的基本內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學論的研究對象和任務課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)第三節(jié) 學習課程與教學論的意義和方法學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢案例案例 課程與教學論就是研究課表和教學安排的嗎？課程與教學論就是研究課表和教學安排的嗎？2005年年1月底，我們一行人到四川省洪雅縣，與當月底，我們一行人到四川省洪雅縣，與當?shù)氐?0所小學選拔來的所小學選拔來的50位

28、校長、教師一起，舉辦位校長、教師一起，舉辦“價值價值教育的課程開發(fā)教育的課程開發(fā)”培訓研修活動。培訓研修活動。課間，一群年輕的教師圍過來，與我輕松的交流開課間，一群年輕的教師圍過來，與我輕松的交流開了。一位男教師笑瞇瞇的問我：了。一位男教師笑瞇瞇的問我：“教授，您在大學里教啥教授，您在大學里教啥子課喃！子課喃！”我回答道：我回答道：“我主要教課程與教學論。我主要教課程與教學論?！彼鬯劾锺R上閃出幾絲疑惑：里馬上閃出幾絲疑惑：“課程與教學論？我們讀師范時學課程與教學論？我們讀師范時學過教育學和心理學，沒聽說過課程與教學論喃！課程與教過教育學和心理學，沒聽說過課程與教學論喃！課程與教學論是搞啥子

29、的哦？學論是搞啥子的哦？”我思量著怎樣簡明扼要地回答他的我思量著怎樣簡明扼要地回答他的問題，遲疑了一會兒。他快人快語地試探著道：問題，遲疑了一會兒。他快人快語地試探著道：“課程與課程與教學論，是不是研究學校課表與教學安排的哦？教學論，是不是研究學校課表與教學安排的哦？”我咂咂我咂咂嘴道：嘴道：“咋個說好喃？既是也不是。咋個說好喃？既是也不是?！彼α耍^續(xù)追問他笑了，繼續(xù)追問道：道：“那課程與教學論究竟是搞啥子的喃？那課程與教學論究竟是搞啥子的喃？”課程與教學論課程與教學論基本基本任務任務研究研究對象對象課程與教學論的基本任務課程與教學論的基本任務認識認識課程與教課程與教學現(xiàn)象學現(xiàn)象揭示揭示課

30、程與教課程與教學規(guī)律學規(guī)律指導指導課程與教課程與教學實踐學實踐A C B 認識課程與教學現(xiàn)象認識課程與教學現(xiàn)象在現(xiàn)代教育活動中，課程現(xiàn)在現(xiàn)代教育活動中，課程現(xiàn)象分為物質(zhì)性、活動性、關象分為物質(zhì)性、活動性、關系性的現(xiàn)象三個層面。系性的現(xiàn)象三個層面。在學校教育活動中，教學現(xiàn)在學校教育活動中，教學現(xiàn)象分為環(huán)境性、活動性和關象分為環(huán)境性、活動性和關系性的現(xiàn)象三個層面。系性的現(xiàn)象三個層面。課程與教課程與教學現(xiàn)象學現(xiàn)象課程現(xiàn)象課程現(xiàn)象的表現(xiàn)的表現(xiàn) 教學現(xiàn)教學現(xiàn)象的表現(xiàn)象的表現(xiàn)課程現(xiàn)象的表現(xiàn)課程現(xiàn)象的表現(xiàn)物質(zhì)性的現(xiàn)象物質(zhì)性的現(xiàn)象關系性關系性的現(xiàn)象的現(xiàn)象活動性活動性的現(xiàn)象的現(xiàn)象例如例如課程計劃課程計劃課程標準

31、課程標準課本、教學材料、課本、教學材料、教學指南、補充資料、教學指南、補充資料、視聽教材和視聽教材和電子教學材料等電子教學材料等 例如例如內(nèi)容選擇與教育目的的關系、內(nèi)容選擇與教育目的的關系、內(nèi)容組織與文化結構以及學生身心發(fā)展的關系、內(nèi)容組織與文化結構以及學生身心發(fā)展的關系、課程研制與課程產(chǎn)品之間的關系課程研制與課程產(chǎn)品之間的關系例如例如課程規(guī)劃、課程規(guī)劃、教學設計、教學設計、課程實施、課程實施、教師考核及課程評價教師考核及課程評價三種課堂現(xiàn)三種課堂現(xiàn)象的表現(xiàn)象的表現(xiàn)教學現(xiàn)象的表現(xiàn)教學現(xiàn)象的表現(xiàn)三種教學現(xiàn)三種教學現(xiàn)象的表現(xiàn)象的表現(xiàn)環(huán)境性的現(xiàn)象環(huán)境性的現(xiàn)象關系性關系性的現(xiàn)象的現(xiàn)象活動性活動性的現(xiàn)象

32、的現(xiàn)象例如例如教師和實驗室及其結構、教師和實驗室及其結構、教學設備及其結構教學設備及其結構和校園建筑及其結構和校園建筑及其結構 例如例如教師與學生的關系，教師與學生的關系，教師、教材與學生之間的相互關系，教師、教材與學生之間的相互關系，教學與文化結構的關系，教學與文化結構的關系，教學過程與教學結果之間的關系教學過程與教學結果之間的關系以及教室環(huán)境與學生心理的關系以及教室環(huán)境與學生心理的關系例如例如課堂教學活動及其結構、課堂教學活動及其結構、實驗教學及其結構、實驗教學及其結構、校內(nèi)外教學見習和實習及其結構、校內(nèi)外教學見習和實習及其結構、個別教學及其結構個別教學及其結構揭示課程與教學規(guī)律揭示課程與

33、教學規(guī)律v對規(guī)律的認識結果和表達是豐富多彩的，對規(guī)律的認識結果和表達是豐富多彩的，其中可以區(qū)分為存在性規(guī)律與反應性規(guī)律。其中可以區(qū)分為存在性規(guī)律與反應性規(guī)律。 課程與教學作為一種客觀的存在一種客觀的存在，其本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是內(nèi)在的、不以人的認識和作用為轉(zhuǎn)移的是內(nèi)在的、不以人的認識和作用為轉(zhuǎn)移的，是一種純粹的客觀存在，對我們的認識來說是終極性的，這是課程與教學的存在性規(guī)律存在性規(guī)律。而課程與教學研究，實際上僅僅是對這樣的存在性規(guī)律進行反映而已。人們常說的課程與教學規(guī)律，一般指的是這種反映的結果，實質(zhì)上僅僅是對存在性規(guī)律的一種帶有人的認識能力局限對存在性規(guī)律的一種帶有人的認識能力局限的摹寫、解

34、釋和反映的摹寫、解釋和反映，并不能等同于存在性規(guī)律，只是一種反映性規(guī)律。這正反映性規(guī)律反映性規(guī)律的表述，就是人們通常所說的課程與教學原理。指導課程與教學實踐指導課程與教學實踐管理管理(administration)研制研制(development)應用應用(application)1.學者直接參與學者直接參與2.教育管理者及教師成為專家教育管理者及教師成為專家3.學者與教師聯(lián)合工作學者與教師聯(lián)合工作指導指導課程與教課程與教學實踐學實踐課程與教課程與教學實踐的學實踐的類型類型理論指導理論指導實踐的基實踐的基本途徑本途徑課程與教學實踐的類型課程與教學實踐的類型是指教育行政部門或?qū)W校行政對課程與教學

35、是指教育行政部門或?qū)W校行政對課程與教學過程的計劃、實施和評估總結的組織行為。過程的計劃、實施和評估總結的組織行為。包括課程研制及教學設計，是指教育行政官員、課包括課程研制及教學設計，是指教育行政官員、課程與教學專家和教師等專門人員，有組織地編制課程與教學專家和教師等專門人員，有組織地編制課程與教學材料以及設計教學計劃的實際活動。程與教學材料以及設計教學計劃的實際活動。是指學校里的教師和學生根據(jù)課程與教學計劃，使是指學校里的教師和學生根據(jù)課程與教學計劃，使用課程與教學材料進行的所有教育活動。用課程與教學材料進行的所有教育活動。管理實踐管理實踐研制實踐研制實踐應用實踐應用實踐理論指導實踐的基本途徑

36、理論指導實踐的基本途徑以課程與教學改革為契機，學者與學校以課程與教學改革為契機，學者與學校校長及教師結成伙伴關系，合作開展專校長及教師結成伙伴關系，合作開展專題研究，從中實現(xiàn)理論指導實踐。題研究，從中實現(xiàn)理論指導實踐。教育管理者及教育管理者及教師成為課程教師成為課程與教學專家與教學專家學者與教師聯(lián)學者與教師聯(lián)合工作合工作教育管理者及教師學習掌握課程與教學理論，教育管理者及教師學習掌握課程與教學理論，同時將自己的感性實踐經(jīng)驗升華為課程與教同時將自己的感性實踐經(jīng)驗升華為課程與教學理論，使自己成為課程與教學專家，把課學理論，使自己成為課程與教學專家，把課程與教學理論直接應用于自己的實踐中。程與教學理

37、論直接應用于自己的實踐中。學者直接參與學者直接參與課程與教學管課程與教學管理和應用理和應用課程與教學論學者與教育管理者及教課程與教學論學者與教育管理者及教師溝通，及時傳播和應用課程與教學師溝通，及時傳播和應用課程與教學理論于實踐之中。理論于實踐之中。課程與教學問題的含義課程與教學問題的含義v對于課程與教學的研究對象為題，學術對于課程與教學的研究對象為題，學術界有不同的看法。我們主張，課程與教學界有不同的看法。我們主張，課程與教學論的研究對象是課程與教學問題。論的研究對象是課程與教學問題。 日本有學者在反思教育學的理論問題時，把日本有學者在反思教育學的理論問題時，把“教育學稱作是以教育學稱作是以

38、教育問題教育問題為研究對象的科學為研究對象的科學” 日日 大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：教育學的理論問題教育學的理論問題，教育科，教育科學出版社學出版社19841984年版，第年版，第3232頁。頁。 我國的孫喜亭教授也指出：我國的孫喜亭教授也指出：“教育學的研究對教育學的研究對象，可以說是研究以教育事實為基礎的教育問題象，可以說是研究以教育事實為基礎的教育問題” 孫喜亭等編著：孫喜亭等編著：簡明教育學（修訂本）簡明教育學（修訂本），北京師范大學出版社，北京師范大學出版社19881988年版，第年版，第2 2頁。頁。課程與教學問題的基本類型課程與教學問題的基本類型常識問題

39、和未知問題常識問題和未知問題根據(jù)研究價值的有無根據(jù)研究價值的有無表象問題和實質(zhì)問題表象問題和實質(zhì)問題“大大”問題和問題和“小小”問題問題根據(jù)反映的矛盾所在關系的內(nèi)部還是外部根據(jù)反映的矛盾所在關系的內(nèi)部還是外部根據(jù)問題所涉及的層面根據(jù)問題所涉及的層面第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學論的基本內(nèi)容課程與教學論的基本內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學論的研究對象和任務課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)第三節(jié) 學習課程與教學論的意義和方法學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢案例：新學期的任務案例：新學期的任務 張老師是新參加工作的老師，開學第一天，她參加了

40、全張老師是新參加工作的老師，開學第一天，她參加了全校教師大會。在會上，李校長說：校教師大會。在會上，李校長說：“教學是學校的中心工作，教學是學校的中心工作，我校作為一所歷史悠久的老學校，本學期需要繼續(xù)加大教學我校作為一所歷史悠久的老學校，本學期需要繼續(xù)加大教學改革的力度，進一步提高教學質(zhì)量和效益。另外，從本學期改革的力度，進一步提高教學質(zhì)量和效益。另外，從本學期開始，我校也要加快課程改革的步伐，計劃開設一些校本課開始，我校也要加快課程改革的步伐，計劃開設一些校本課程，希望每位老師都積極參與。請各位教師近期盡快拿出自程，希望每位老師都積極參與。請各位教師近期盡快拿出自己的改革方案。己的改革方案。

41、”聽了李校長的話，張老師既興奮，又緊張。聽了李校長的話，張老師既興奮，又緊張。興奮的是，剛走上工作崗位，就可以一展身手；緊張的是，興奮的是，剛走上工作崗位，就可以一展身手；緊張的是，讀大學時沒有好好學習課程與教學論，怎么開展教學改革，讀大學時沒有好好學習課程與教學論，怎么開展教學改革，改革方案從何而來，怎樣設計校本課程，一點頭緒都沒有。改革方案從何而來，怎樣設計校本課程，一點頭緒都沒有。下班以后，張老師心急如焚地找出下班以后，張老師心急如焚地找出課程與教學論課程與教學論教材，教材，趕緊學習起來，希望能從書中找到一些啟發(fā)。趕緊學習起來，希望能從書中找到一些啟發(fā)。一、學習課程與教學論的意義一、學習

42、課程與教學論的意義二、學習課程與教學論的方法二、學習課程與教學論的方法第三節(jié)第三節(jié) 學習課程與教學論的意義和方法學習課程與教學論的意義和方法（1 1）不能簡單地把學習過課程與教學論同真正掌握）不能簡單地把學習過課程與教學論同真正掌握 它畫等號。它畫等號。 一、一、 學習課程與教學論的意義學習課程與教學論的意義（一）課程與教學是學校教育的基本工作（一）課程與教學是學校教育的基本工作（二）課程與教學論需要系統(tǒng)學習（二）課程與教學論需要系統(tǒng)學習（2 2）掌握課程與教學論有多種途徑。）掌握課程與教學論有多種途徑。 （3 3）系統(tǒng)學習是全面掌握課程與教學論的基本方式。）系統(tǒng)學習是全面掌握課程與教學論的基

43、本方式。 （4 4）真正全面掌握課程與教學論是個長期的過程。）真正全面掌握課程與教學論是個長期的過程。 二、二、 學習課程與教學論的方法學習課程與教學論的方法（一）掌握學科的基本結構（一）掌握學科的基本結構1.掌握課程與教學的概念掌握課程與教學的概念2.把握課程與教學論的基本原理和價值觀念把握課程與教學論的基本原理和價值觀念3.掌握課程與教學的一般專業(yè)技能掌握課程與教學的一般專業(yè)技能二、二、 學習課程與教學論的方法學習課程與教學論的方法（二）聯(lián)系實際，學思結合（二）聯(lián)系實際，學思結合積極運用實際積極運用實際經(jīng)驗來闡釋和經(jīng)驗來闡釋和理解理論理解理論1學以致用，關注學以致用，關注教育現(xiàn)實，運用教育

44、現(xiàn)實，運用所學理論去分析所學理論去分析和解決現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題2二、二、 學習課程與教學論的方法學習課程與教學論的方法（三）注意擴展學習（三）注意擴展學習1.要讀些課程與教學論的名著要讀些課程與教學論的名著2.要豐富課程與教學的歷史知識要豐富課程與教學的歷史知識3.多看看專業(yè)雜志，了解學術前沿動態(tài)多看看專業(yè)雜志，了解學術前沿動態(tài)4要多看些相關的參考書籍和專業(yè)書籍要多看些相關的參考書籍和專業(yè)書籍5學習課程與教學論需要終身努力學習課程與教學論需要終身努力第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學論的基本內(nèi)容課程與教學論的基本內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學論的研究對象和任務課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)第三節(jié)

45、學習課程與教學論的意義和方法學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢 案例一：案例一： v 從從1985年起，我國正式啟動了新時期第一輪中小年起，我國正式啟動了新時期第一輪中小學課程改革，經(jīng)過課程編制、整體試驗和修改定稿三學課程改革，經(jīng)過課程編制、整體試驗和修改定稿三個階段，到個階段，到1992年正式頒布了九年義務教育全日制小年正式頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學的新課程方案。新課程方案改變了課程學、初級中學的新課程方案。新課程方案改變了課程的總體結構，改變了過去單一的學科類課程為主的課的總體結構，改變了過去單一的學科類課程為主的

46、課程結構模式。中小學的課程由學科類和活動類兩個部程結構模式。中小學的課程由學科類和活動類兩個部分課程組成?；顒影ㄐ?nèi)的文化、體育和科技等活分課程組成?；顒影ㄐ?nèi)的文化、體育和科技等活動及校外社會實踐活動。通過動及校外社會實踐活動。通過課程計劃課程計劃的總體設的總體設計，把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育教學活動有機地結計，把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育教學活動有機地結合在一起。加強了課程全面提高學生素質(zhì)的功能。合在一起。加強了課程全面提高學生素質(zhì)的功能。案例分析案例分析課程改革課程改革歷史繼承性歷史繼承性理論指導的理論指導的主觀能動性主觀能動性 周期突變性周期突變性 自身發(fā)展趨勢自身發(fā)展趨勢的客觀可能

47、性的客觀可能性 掌握課程與教學論的產(chǎn)生和發(fā)展的知識與經(jīng)驗掌握課程與教學論的產(chǎn)生和發(fā)展的知識與經(jīng)驗 明確課程與教學論的歷史演變過程明確課程與教學論的歷史演變過程 明確課程與教學論的理論基礎明確課程與教學論的理論基礎 理解和把握眾多流派的內(nèi)涵及其相互關系理解和把握眾多流派的內(nèi)涵及其相互關系 案例分析案例分析 案例二：案例二：v 上海市金山區(qū)在課程與教學改革進程中，一線教師讀上海市金山區(qū)在課程與教學改革進程中，一線教師讀書學理論蔚然成風，既有效促進了教師專業(yè)發(fā)展，又顯著書學理論蔚然成風，既有效促進了教師專業(yè)發(fā)展，又顯著提高了學生學業(yè)成就。上海師范大學第二附屬中學在研究提高了學生學業(yè)成就。上海師范大學

48、第二附屬中學在研究“中學生心理問題中學生心理問題”的過程中，重視對全校教師心理健康的過程中，重視對全校教師心理健康理論知識的普及工作，指定讀書篇目和要求，請專家指導理論知識的普及工作，指定讀書篇目和要求，請專家指導讀書要領與技巧，組織教師開展讀書與交流活動，進而開讀書要領與技巧，組織教師開展讀書與交流活動，進而開發(fā)出了有特色的發(fā)出了有特色的“中學生心理輔導中學生心理輔導”課程，既提升了教師課程，既提升了教師心理輔導理論和能力，又促進了學生心理健康發(fā)展。而松心理輔導理論和能力，又促進了學生心理健康發(fā)展。而松隱中心小學圍繞隱中心小學圍繞“小學數(shù)學活動課的研究小學數(shù)學活動課的研究”，組織數(shù)學教，組織

49、數(shù)學教師深入學習活動課程理論，邀請專家進行數(shù)學活動課理論師深入學習活動課程理論，邀請專家進行數(shù)學活動課理論知識與實施技能的培訓，并以本校優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗為知識與實施技能的培訓，并以本校優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗為基礎，升華而編撰了論著基礎，升華而編撰了論著小學數(shù)學活動課研究與實踐小學數(shù)學活動課研究與實踐，成效卓著。成效卓著。 儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠 禮記禮記學記學記是我國和世界上最早的教育學專著是我國和世界上最早的教育學專著 春秋戰(zhàn)國時期春秋戰(zhàn)國時期 啟發(fā)教學啟發(fā)教學因材施教因材施教舉一反三舉一反三學思結合學思結合

50、溫故知新溫故知新 （一）古代的課程與教學思想（一）古代的課程與教學思想儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠 禮記禮記學記學記是我國和世界上最早的教育學專著是我國和世界上最早的教育學專著 儒家思想成為課程選編的價值標準和教學活動的思想前提儒家思想成為課程選編的價值標準和教學活動的思想前提 呈現(xiàn)出了儒家一枝獨秀的局面呈現(xiàn)出了儒家一枝獨秀的局面 春秋戰(zhàn)國時期春秋戰(zhàn)國時期 漢武帝以后漢武帝以后 （一）古代的課程與教學思想（一）古代的課程與教學思想儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠儒家、墨家和法家都是當時的顯學，

51、儒家對后世影響最為深遠 禮記禮記學記學記是我國和世界上最早的教育學專著是我國和世界上最早的教育學專著 儒家思想成為課程選編的價值標準和教學活動的思想前提儒家思想成為課程選編的價值標準和教學活動的思想前提 呈現(xiàn)出了儒家一枝獨秀的局面呈現(xiàn)出了儒家一枝獨秀的局面 漢唐經(jīng)學、宋明理學、清代實學樸學漢唐經(jīng)學、宋明理學、清代實學樸學 董仲舒、韓愈、朱熹、顏元、王夫子董仲舒、韓愈、朱熹、顏元、王夫子 春秋戰(zhàn)國時期春秋戰(zhàn)國時期 漢武帝以后漢武帝以后 漢唐、宋明、清代漢唐、宋明、清代（一）古代的課程與教學思想（一）古代的課程與教學思想（二）現(xiàn)代的課程與教學論（二）現(xiàn)代的課程與教學論 繼承古代課程與教學思想的繼承

52、古代課程與教學思想的合理成分合理成分 大力學習西方現(xiàn)代課程與教大力學習西方現(xiàn)代課程與教學論學論 結合我國實際進行獨立探索結合我國實際進行獨立探索 打到孔家店打到孔家店 整理國故整理國故 復興儒學復興儒學 為發(fā)展理論所做的努力為發(fā)展理論所做的努力第一階段第一階段第二階段第二階段 第三階段第三階段第四階段第四階段20世紀世紀50年代學年代學習蘇聯(lián)凱洛夫教學習蘇聯(lián)凱洛夫教學理論理論 清末明初，主要是從清末明初，主要是從日本引進德國赫爾巴日本引進德國赫爾巴特的課程與教學理論特的課程與教學理論 “五四五四”以后至新以后至新中國成立前，以學中國成立前，以學習和實驗美國杜威習和實驗美國杜威的實用主義課程理的

53、實用主義課程理論論 改革開放以來，廣泛改革開放以來，廣泛介紹、學習發(fā)達國家介紹、學習發(fā)達國家主要是美蘇等國新的主要是美蘇等國新的課程與教學理論課程與教學理論 改革開放以來，不再局限于學習一人一派的理論，而是注重在多種體系改革開放以來，不再局限于學習一人一派的理論，而是注重在多種體系廣泛涉獵的基礎上合理借鑒。廣泛涉獵的基礎上合理借鑒。 理論經(jīng)歷理論經(jīng)歷的四階段的四階段（二）現(xiàn)代的課程與教學論（二）現(xiàn)代的課程與教學論各種各樣的教學實驗研究，在注意學習和各種各樣的教學實驗研究，在注意學習和改造西方教學理論的基礎上，進行了有本改造西方教學理論的基礎上，進行了有本國特色的課程與教學理論創(chuàng)新。國特色的課程

54、與教學理論創(chuàng)新。代表：陶行知代表：陶行知“教學做合一教學做合一”的教學理論的教學理論 在批判外國教學理論的同時，也進行了一些在批判外國教學理論的同時，也進行了一些有特色的教學理論探索對我國傳統(tǒng)的教學思有特色的教學理論探索對我國傳統(tǒng)的教學思想有所繼承和發(fā)展，提出或深化了一些教學想有所繼承和發(fā)展，提出或深化了一些教學思想，如思想，如“雙基原則雙基原則”、啟發(fā)教學、因材施、啟發(fā)教學、因材施教教課程論從教學論中分離出來，成為一個獨立課程論從教學論中分離出來，成為一個獨立學科；教學論確立了一些重要的教學思想，學科；教學論確立了一些重要的教學思想，如個性全面發(fā)展、教師主導學生主體、智力如個性全面發(fā)展、教師

55、主導學生主體、智力與非智力因素相統(tǒng)一、教學模式多樣綜合與非智力因素相統(tǒng)一、教學模式多樣綜合 獨立探索獨立探索三個時期三個時期 20世紀世紀20、30年代年代 20世紀世紀50年年代后期和代后期和60年年代初代初 改革開放改革開放以來以來 （二）現(xiàn)代的課程與教學論（二）現(xiàn)代的課程與教學論（一）西方課程與教學的發(fā)展歷程（一）西方課程與教學的發(fā)展歷程萌芽時期萌芽時期1建立時期建立時期2繁榮時期繁榮時期31.萌芽時期萌芽時期強調(diào)教學要適應強調(diào)教學要適應學生年齡特征學生年齡特征 培養(yǎng)目標上強調(diào)理性培養(yǎng)目標上強調(diào)理性 課程設置上重視和諧課程設置上重視和諧 主張啟發(fā)教學主張啟發(fā)教學 古希臘古希臘課程教學課程

56、教學思想思想1.萌芽時期萌芽時期蘇格拉底蘇格拉底柏拉圖柏拉圖 亞里士多德亞里士多德 教育家昆體良（教育家昆體良（M.F.Quintilianus）總結自）總結自己的教育經(jīng)驗，撰寫西方第一本專門教育學著己的教育經(jīng)驗，撰寫西方第一本專門教育學著作作雄辯術原理雄辯術原理，較全面地總結了演說家培，較全面地總結了演說家培養(yǎng)的教學原則和方法。養(yǎng)的教學原則和方法。古羅馬時期古羅馬時期 歐洲進入了漫長的中世紀，在這一時期，教育領域為基督教歐洲進入了漫長的中世紀，在這一時期，教育領域為基督教所控制，相應地，便產(chǎn)生了基督教的課程與教學思想。所控制，相應地，便產(chǎn)生了基督教的課程與教學思想。公元公元414世紀世紀1、

57、萌芽時期、萌芽時期公元公元1417世紀世紀 西方出現(xiàn)了文藝復興運動，人文主義者在教育領域推行了人西方出現(xiàn)了文藝復興運動，人文主義者在教育領域推行了人文主義教育，在繼承雅典文雅教育思想的基礎上，闡文主義教育，在繼承雅典文雅教育思想的基礎上，闡述述了身心和了身心和諧發(fā)展，尊重兒童天性、加強人文教育、改革教學方法和因材施諧發(fā)展，尊重兒童天性、加強人文教育、改革教學方法和因材施教等重要的課程與教學思想。教等重要的課程與教學思想。2、建立時期、建立時期（1）拓寬了問題領域）拓寬了問題領域 在深入探討已有的在深入探討已有的“怎樣教學怎樣教學”和和“為什么教學為什么教學”問題同時，課程與教學論加強了對問題同

58、時，課程與教學論加強了對“教學是什么教學是什么”問題問題的探討，并進一步提出了的探討，并進一步提出了“課程與教學是什么課程與教學是什么”的新問的新問題。題。（2）出版了學科誕生的標志性著作）出版了學科誕生的標志性著作 在建立期，課程與教學研究領域獲得了大批研究在建立期，課程與教學研究領域獲得了大批研究成果。成果。1632年出版了年出版了大教學論大教學論，1806年又出版了年又出版了影響重大而深遠的影響重大而深遠的普通教育學普通教育學。（3）轉(zhuǎn)換了根本基礎）轉(zhuǎn)換了根本基礎 課程與教學論的根本基礎，從哲學思辨走向心理學實證。課程與教學論的根本基礎，從哲學思辨走向心理學實證。 夸美紐斯夸美紐斯的教學論，已經(jīng)開始注意到了兒童身心發(fā)展的自然性，的教學論，已經(jīng)開始注意到了兒童身心發(fā)展的自然性，但它的整個理論基礎仍然是宗教自然哲學。但它的整個理論基礎仍然是宗教自然哲學。 裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇深刻洞悉了哲學思辨的局限性并極端地加以否定，公開深刻洞悉了哲學思辨的局限性并極端地加以否