課程與教學(xué)論專題考試重點(diǎn)

1、課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論專題一專題一v 在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復(fù)雜、在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。要研究課程理論歧義最多的概念之一。要研究課程理論，理解課程實(shí)踐，必須對課程這一概念，理解課程實(shí)踐，必須對課程這一概念的涵義有基本認(rèn)識。的涵義有基本認(rèn)識。 第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)的概念課程與教學(xué)的概念第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢思考：思考：v說說你對說說你對“課程課程”與與“教學(xué)教學(xué)”兩個(gè)概念

2、的理兩個(gè)概念的理解？解？v課、科目、學(xué)科、課程的區(qū)別課、科目、學(xué)科、課程的區(qū)別 課：有三種含義課：有三種含義v 1 1一門學(xué)科或一類學(xué)科。如語文課、數(shù)學(xué)課等。一門學(xué)科或一類學(xué)科。如語文課、數(shù)學(xué)課等?；蚬ぞ哒n、基礎(chǔ)課等?；蚬ぞ哒n、基礎(chǔ)課等。v 2 2教材結(jié)構(gòu)的基本單位。如語文課就有許多課組教材結(jié)構(gòu)的基本單位。如語文課就有許多課組成，每一課既是全部教材的組成部分，但又是相對成，每一課既是全部教材的組成部分，但又是相對獨(dú)立的段落。獨(dú)立的段落。v3 3課堂教學(xué)的簡稱或其時(shí)間單位。如上課、下課或課堂教學(xué)的簡稱或其時(shí)間單位。如上課、下課或一節(jié)課、二節(jié)課。每節(jié)課的時(shí)間由學(xué)生的年齡特點(diǎn)一節(jié)課、二節(jié)課。每節(jié)課的

3、時(shí)間由學(xué)生的年齡特點(diǎn)等情況而定，在中國中小學(xué)，一般是等情況而定，在中國中小學(xué)，一般是3535、4040、4545分分鐘不等。鐘不等?？颇浚河袃煞N含義科目：有兩種含義v1 1、教學(xué)科目的簡稱。、教學(xué)科目的簡稱。v2 2、中國隋唐以來設(shè)科舉士的名目。、中國隋唐以來設(shè)科舉士的名目。學(xué)科：有兩種含義學(xué)科：有兩種含義v 1 1一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱（如人文學(xué)科、數(shù)一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱（如人文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等）或一門科學(xué)的分支（如自然科學(xué)學(xué)科等）或一門科學(xué)的分支（如自然科學(xué)部門的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)，社會科學(xué)部門的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)，社會科學(xué)部門的經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)等）。學(xué)部門的經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)等）。v

4、2 2學(xué)校課程的組成部分，教學(xué)內(nèi)容的基本學(xué)校課程的組成部分，教學(xué)內(nèi)容的基本門類。門類。 課程：有三種含義課程：有三種含義v1 1、為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的、為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動。計(jì)劃、有組織的課外活動。v2 2、泛指課業(yè)的進(jìn)程。在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的、泛指課業(yè)的進(jìn)程。在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的一定分量的學(xué)業(yè)。一定分量的學(xué)業(yè)。v3 3、學(xué)科的同義語，如語文課程，數(shù)學(xué)課程。、學(xué)科的同義語，如語文課程，數(shù)學(xué)課程。 誤解誤解v由于由于“課課”“”“學(xué)科學(xué)科”與與“課程課程”有時(shí)當(dāng)作有時(shí)

5、當(dāng)作同義語來理解，這樣就造成許多人誤把同義語來理解，這樣就造成許多人誤把“課課”“”“學(xué)科學(xué)科”當(dāng)作當(dāng)作“課程課程” 。v課程就是一種產(chǎn)物，一種結(jié)果，或者說就課程就是一種產(chǎn)物，一種結(jié)果，或者說就是教科書。是教科書。 v課程就是語文課程就是語文+ +數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)+ +外語外語+ +即教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容總和。總和。 “課程課程”的涵義的涵義說文解字說文解字v“課，試也。從言果聲。課，試也。從言果聲?！眝按標(biāo)準(zhǔn)使用為試，按標(biāo)準(zhǔn)考核為課按標(biāo)準(zhǔn)使用為試，按標(biāo)準(zhǔn)考核為課 v“程，品也。十發(fā)為程，十程為分，十分程，品也。十發(fā)為程，十程為分，十分為寸。從禾呈聲。為寸。從禾呈聲。” v斗量為科，尺度為程斗量為科，尺

6、度為程 “課程課程”的涵義的涵義v“以以教護(hù)課程教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。也?！?孔穎達(dá)孔穎達(dá) v“寬著期限，緊著寬著期限，緊著課程課程?！?“小立小立課程課程，大做工夫。大做工夫。” -朱熹朱熹“課程課程”（curriculm)的涵義的涵義v名詞：指名詞：指“跑道跑道”，重點(diǎn)是在，重點(diǎn)是在“道道”v動詞：指動詞：指“奔跑奔跑”，重點(diǎn)是在，重點(diǎn)是在“跑跑” v“課程課程”從詞源上就預(yù)示著歧義與矛盾從詞源上就預(yù)示著歧義與矛盾 v第一個(gè)提出第一個(gè)提出“課程課程”（Curriculum）這個(gè)）這個(gè)術(shù)語并界定為術(shù)語并界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。v

7、-斯賓塞斯賓塞課程內(nèi)涵的界說課程內(nèi)涵的界說v一、從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍ㄒ?、從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍?v1.1.課程是知識課程是知識 v2.2.課程是經(jīng)驗(yàn)課程是經(jīng)驗(yàn) v二、從課程的功能或作用層面界定二、從課程的功能或作用層面界定 v1.1.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃課程作為目標(biāo)或計(jì)劃 v2.2.課程作為活動或進(jìn)程課程作為活動或進(jìn)程 三、從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定三、從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定v1.1.理想的課程理想的課程(ideological curriculum) (ideological curriculum) v2.2.正式的課程正式的課程(formal curriculum) (fo

8、rmal curriculum) v3.3.領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程(Perceived curriculum) (Perceived curriculum) v4.4.運(yùn)作的課程運(yùn)作的課程(operational curriculum) (operational curriculum) v5.5.經(jīng)驗(yàn)的課程經(jīng)驗(yàn)的課程(experiential curriculum)(experiential curriculum) 課程的本質(zhì)課程的本質(zhì)v比較令西方人接受的定義是比較令西方人接受的定義是“學(xué)生在教師學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)校中獲得的一切經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下在學(xué)校中獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”。 v崔允漷：課程是一種有計(jì)

9、劃地安排學(xué)生學(xué)崔允漷：課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，使得學(xué)生獲得知識、參與習(xí)機(jī)會的過程，使得學(xué)生獲得知識、參與活動、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說，它是開放活動、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學(xué)的。的、民主的、科學(xué)的。“課程課程”涵義的共同認(rèn)識涵義的共同認(rèn)識v靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)與動態(tài)的課程實(shí)施相結(jié)合靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)與動態(tài)的課程實(shí)施相結(jié)合 課程的層次課程的層次v決策層次決策層次 國家課程、地方課程、校本課程國家課程、地方課程、校本課程 v運(yùn)行層次運(yùn)行層次 理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程三者的關(guān)系三者的

10、關(guān)系教學(xué)的概念教學(xué)的概念 一、教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 漢語語源考察漢語語源考察 英語語源考察英語語源考察 無論古今中外，無論古今中外，“教教”的基本含義是傳授的基本含義是傳授，“學(xué)學(xué)”的基本含義是仿效。的基本含義是仿效?！敖虒W(xué)教學(xué)”的的基本含義是傳授和學(xué)習(xí)?；竞x是傳授和學(xué)習(xí)。二、從不同的詞語角度理解教學(xué)二、從不同的詞語角度理解教學(xué)1 1、“教教”的角度的角度2 2、“學(xué)學(xué)”的角度的角度3 3、“教學(xué)雙邊合并教學(xué)雙邊合并”的角度的角度4 4、“教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)”的角度的角度5 5、“教教”與與“學(xué)學(xué)”協(xié)同活動的角度協(xié)同活動的角度三、不同的邏輯歸屬來理解教學(xué)三、不同的邏輯歸屬來理

11、解教學(xué)1 1、將教學(xué)歸屬于、將教學(xué)歸屬于“教育活動教育活動”2 2、將教學(xué)歸屬于、將教學(xué)歸屬于“認(rèn)識活動認(rèn)識活動”3 3、將教學(xué)歸屬于、將教學(xué)歸屬于“實(shí)踐活動實(shí)踐活動”4 4、將教學(xué)歸屬于、將教學(xué)歸屬于“交往活動交往活動”“教學(xué)教學(xué)”的涵義的涵義v教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即學(xué)習(xí) v教學(xué)即教授教學(xué)即教授 v教學(xué)即教學(xué)生學(xué)教學(xué)即教學(xué)生學(xué) v教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動 課程論與教學(xué)論的關(guān)系課程論與教學(xué)論的關(guān)系案例：案例： 新學(xué)期要開設(shè)新學(xué)期要開設(shè)“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”課程了。宿課程了。宿舍里，室友們談起了這門新開的課程，一直認(rèn)為舍里，室友們談起了這門新開的課程，

12、一直認(rèn)為課程對于將來的教師教學(xué)工作意義重大；但關(guān)于課程對于將來的教師教學(xué)工作意義重大；但關(guān)于什么是什么是“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”，大家看法不一，并且，大家看法不一，并且大聲討論起來。概括起來，室友們大致有三種意大聲討論起來。概括起來，室友們大致有三種意見：見： 意見意見1課程與教學(xué)是一個(gè)無法分割的整課程與教學(xué)是一個(gè)無法分割的整體，體，“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”的涵義是的涵義是“關(guān)于課程與教學(xué)的理論關(guān)于課程與教學(xué)的理論”意見意見3我們的主要工作是教學(xué)，課程的設(shè)置、我們的主要工作是教學(xué)，課程的設(shè)置、籌劃與運(yùn)作是教育行政部分和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)籌劃與運(yùn)作是教育行政部分和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，我們只要知道一點(diǎn)課程

13、常識就行的事，我們只要知道一點(diǎn)課程常識就行了，故了，故“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”的涵義是的涵義是“課課程常識與教學(xué)理論程常識與教學(xué)理論”。意見意見2課程與教學(xué)是兩回事，課程理論課程與教學(xué)是兩回事，課程理論與教學(xué)理論是兩種不同的理論，與教學(xué)理論是兩種不同的理論，“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”的涵義是的涵義是“課課程理論與教學(xué)理論程理論與教學(xué)理論”意見意見1意見意見3意見意見2課程論課程論教學(xué)論教學(xué)論什么是課程論？什么是課程論？什么是教學(xué)論？什么是教學(xué)論？什么是課程與教學(xué)論？什么是課程與教學(xué)論？以上三種意見，是具有代表性的。以上三種意見，是具有代表性的。哪種意見對呢？哪種意見對呢？（二）理論基礎(chǔ)（

14、二）理論基礎(chǔ)（一）基本涵義（一）基本涵義一、課程論一、課程論是以課程問題為研究對象的教育理論。具體的說，課程是以課程問題為研究對象的教育理論。具體的說，課程論研究課程體系的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的論研究課程體系的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的組織、課程實(shí)施的過程、課程效果的評價(jià)以及課程的管組織、課程實(shí)施的過程、課程效果的評價(jià)以及課程的管理機(jī)制。理機(jī)制。課程理論具有三大理論基礎(chǔ)：課程理論具有三大理論基礎(chǔ)：一是哲學(xué)基礎(chǔ)，二是心理學(xué)基礎(chǔ)，三是課程實(shí)踐一是哲學(xué)基礎(chǔ)，二是心理學(xué)基礎(chǔ)，三是課程實(shí)踐。（二）理論基礎(chǔ)（二）理論基礎(chǔ)（一）基本涵義（一）基本涵義二、教學(xué)論二、教學(xué)論是以教學(xué)問題為研究對象

15、的教育理論。是以教學(xué)問題為研究對象的教育理論。具體些說，教學(xué)論研究教學(xué)任務(wù)的界定、教具體些說，教學(xué)論研究教學(xué)任務(wù)的界定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的管理和教學(xué)效果的方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的管理和教學(xué)效果的評價(jià)。評價(jià)。教學(xué)論具有三大理論基礎(chǔ)：教學(xué)論具有三大理論基礎(chǔ)：一是哲學(xué)基礎(chǔ)，二是心理學(xué)基礎(chǔ)，三是教學(xué)實(shí)踐一是哲學(xué)基礎(chǔ)，二是心理學(xué)基礎(chǔ)，三是教學(xué)實(shí)踐。 內(nèi)容內(nèi)容 概念概念三、課程與教學(xué)論三、課程與教學(xué)論 管理管理“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”，是，是“課程論課程論”與與“教學(xué)論教學(xué)論”的合稱，是建立在的合稱，是建立在課程論與教學(xué)論

16、基礎(chǔ)上的。課程論與教學(xué)論基礎(chǔ)上的。研究課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，又注研究課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，又注意研究國內(nèi)外課程與教學(xué)改革與發(fā)意研究國內(nèi)外課程與教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)踐，并且追求教學(xué)理論與教展的實(shí)踐，并且追求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。基本涵義基本涵義關(guān)心課程與教學(xué)基本理念的管理；關(guān)心課程與教學(xué)基本理念的管理；課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的管理；教學(xué)方式方法的管理；教學(xué)管理；教學(xué)方式方法的管理；教學(xué)過程和教學(xué)效果評價(jià)的管理。過程和教學(xué)效果評價(jià)的管理。（二）理論基礎(chǔ)（二）理論基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程與課程與教學(xué)實(shí)教學(xué)實(shí)踐踐 一門學(xué)科

17、一門學(xué)科一種理論一種理論三、課程與教學(xué)論三、課程與教學(xué)論 一門課程一門課程它是以研究學(xué)校情境中的課程與教學(xué)現(xiàn)它是以研究學(xué)校情境中的課程與教學(xué)現(xiàn)象及其基本問題為對象、揭示課程教學(xué)象及其基本問題為對象、揭示課程教學(xué)規(guī)律以指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施為目的和價(jià)值規(guī)律以指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施為目的和價(jià)值的教育理論。的教育理論。課程與教學(xué)就是人們運(yùn)用正確的理論和科學(xué)課程與教學(xué)就是人們運(yùn)用正確的理論和科學(xué)的方法對科學(xué)教學(xué)現(xiàn)象及其問題進(jìn)行研究，的方法對科學(xué)教學(xué)現(xiàn)象及其問題進(jìn)行研究，以弄清其過程、尋找其原因、揭示和發(fā)現(xiàn)其以弄清其過程、尋找其原因、揭示和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門教育學(xué)的分規(guī)律，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門教育

18、學(xué)的分支學(xué)科。支學(xué)科。 主要性質(zhì)主要性質(zhì)它是教師教育專業(yè)學(xué)生必修的一門教它是教師教育專業(yè)學(xué)生必修的一門教師教育課程；是教育學(xué)科本科生、課師教育課程；是教育學(xué)科本科生、課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生和博士生必修程與教學(xué)論專業(yè)碩士生和博士生必修的一門專業(yè)課程。的一門專業(yè)課程。四、課程論與教學(xué)論的關(guān)系四、課程論與教學(xué)論的關(guān)系表示課程論與教學(xué)論的表示課程論與教學(xué)論的包含關(guān)系包含關(guān)系 表示課程論與教學(xué)論的表示課程論與教學(xué)論的相互獨(dú)立關(guān)系相互獨(dú)立關(guān)系表示課程論與教學(xué)論的表示課程論與教學(xué)論的交叉關(guān)系交叉關(guān)系 課程論與課程論與教學(xué)論的教學(xué)論的關(guān)系關(guān)系 包含論包含論獨(dú)立論獨(dú)立論 交叉論交叉論表示課程論與教學(xué)論的表示課程

19、論與教學(xué)論的循環(huán)關(guān)系循環(huán)關(guān)系 循環(huán)論循環(huán)論教教學(xué)學(xué)論論教教學(xué)學(xué)論論課課程程論論包含論包含論課課程程論論課課程程論論教教學(xué)學(xué)論論大大教教學(xué)學(xué)論論 代表：夸美紐斯代表：夸美紐斯大教學(xué)論大教學(xué)論、蘇聯(lián)、蘇聯(lián)的教學(xué)論、的教學(xué)論、2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代前我國的教年代前我國的教學(xué)論體系學(xué)論體系 觀點(diǎn)：教學(xué)比課程寬泛的多，課程只觀點(diǎn)：教學(xué)比課程寬泛的多，課程只是教學(xué)活動的一個(gè)方面是教學(xué)活動的一個(gè)方面 大大課課程程論論 觀點(diǎn)：教學(xué)即課程實(shí)施，屬于課程的觀點(diǎn)：教學(xué)即課程實(shí)施，屬于課程的一部分一部分 ，離開了課程，教學(xué)就無法，離開了課程，教學(xué)就無法存在存在代表：英美教育學(xué)者、我國部分年輕代表：英美教育學(xué)者、

20、我國部分年輕課程論者課程論者 課程論課程論教學(xué)論教學(xué)論獨(dú)立論獨(dú)立論觀點(diǎn)觀點(diǎn)：盡管課程與教學(xué)具有天然的聯(lián)系，但是它們相互不可被對：盡管課程與教學(xué)具有天然的聯(lián)系，但是它們相互不可被對方替代，具有獨(dú)立的地位。方替代，具有獨(dú)立的地位。首先，課程規(guī)定學(xué)校首先，課程規(guī)定學(xué)校“教什么教什么”，教學(xué)規(guī)定學(xué)校，教學(xué)規(guī)定學(xué)?！霸趺唇淘趺唇獭?；其次，課程是預(yù)先設(shè)定的學(xué)校教育的方向或目標(biāo)，教學(xué)是達(dá)成其次，課程是預(yù)先設(shè)定的學(xué)校教育的方向或目標(biāo)，教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的手段。目標(biāo)的手段。這樣，隨著一方面課程被日益規(guī)范化、制度化，一方面教學(xué)研究這樣，隨著一方面課程被日益規(guī)范化、制度化，一方面教學(xué)研究只關(guān)注方法和效率而不關(guān)注課程內(nèi)容

21、，教育過程就出現(xiàn)了對立與只關(guān)注方法和效率而不關(guān)注課程內(nèi)容，教育過程就出現(xiàn)了對立與割裂，出現(xiàn)了課程論與教學(xué)論的分離與對立。割裂，出現(xiàn)了課程論與教學(xué)論的分離與對立。支持者支持者：老一輩課程論者陳俠、廖哲勛老一輩課程論者陳俠、廖哲勛新一代教育理論工作者桑新民、劉要悟、施良方等新一代教育理論工作者桑新民、劉要悟、施良方等交叉論交叉論教學(xué)論教學(xué)論課程論課程論基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：教學(xué)與課程既相互依存、相互聯(lián)系又相互包含、相互教學(xué)與課程既相互依存、相互聯(lián)系又相互包含、相互獨(dú)立。獨(dú)立。研究教學(xué)必然要研究課程，研究課程也必然要研究教研究教學(xué)必然要研究課程，研究課程也必然要研究教學(xué)，分別研究教學(xué)和課程的教學(xué)論和課

22、程論也是既相學(xué)，分別研究教學(xué)和課程的教學(xué)論和課程論也是既相互獨(dú)立又相互包含的關(guān)系，課程論與教學(xué)論既不可能互獨(dú)立又相互包含的關(guān)系，課程論與教學(xué)論既不可能完全分開和獨(dú)立分開也不可能完全重合或替代。完全分開和獨(dú)立分開也不可能完全重合或替代。循環(huán)論循環(huán)論課程論課程論課程論課程論基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)： 教學(xué)與課程既是兩個(gè)相對獨(dú)立的教育實(shí)體，又是兩個(gè)互教學(xué)與課程既是兩個(gè)相對獨(dú)立的教育實(shí)體，又是兩個(gè)互相作用、互相影響的循環(huán)聯(lián)系。相作用、互相影響的循環(huán)聯(lián)系。 教學(xué)論的發(fā)展不斷影響課程論的發(fā)展。課程論是教學(xué)論教學(xué)論的發(fā)展不斷影響課程論的發(fā)展。課程論是教學(xué)論發(fā)展到一定水平和階段的產(chǎn)物，課程實(shí)踐和課程理論發(fā)展到發(fā)展到

23、一定水平和階段的產(chǎn)物，課程實(shí)踐和課程理論發(fā)展到一定水平和階段也必然要求和推動教學(xué)論的發(fā)展。教學(xué)論與一定水平和階段也必然要求和推動教學(xué)論的發(fā)展。教學(xué)論與課程論就這樣循環(huán)互動前進(jìn)。課程論就這樣循環(huán)互動前進(jìn)。 塞勒的三個(gè)隱喻塞勒的三個(gè)隱喻 v隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。學(xué)則是具體的施工。v隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學(xué)則是前由教練員和球員一起制定的；教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程。球賽進(jìn)行的過程。v隱喻三：課程是一曲樂譜；教學(xué)則是作品隱喻三：課程是一曲樂譜；教學(xué)則是作品的演

24、奏。的演奏。思考與討論：思考與討論：v關(guān)于關(guān)于“課程課程”與與“教學(xué)教學(xué)”的關(guān)系，你贊同的關(guān)系，你贊同上述哪一個(gè)觀點(diǎn)？為什么？上述哪一個(gè)觀點(diǎn)？為什么？“課程課程”與與“教學(xué)教學(xué)”的關(guān)系的關(guān)系v相互規(guī)約：相互規(guī)約：v教學(xué)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師教學(xué)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程作為中介，與學(xué)生進(jìn)行互必然以各種課程作為中介，與學(xué)生進(jìn)行互動和交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。動和交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 v相互融合：相互融合：v其一，教學(xué)作為課程開發(fā)過程。其一，教學(xué)作為課程開發(fā)過程。v其二，課程作為教學(xué)事件。其二，課程作為教學(xué)事件。 3、從關(guān)注教學(xué)到更重視研究課程、從關(guān)注教學(xué)到更重

25、視研究課程 v信息時(shí)代要求我們的課程與教學(xué)必須產(chǎn)生飛躍性、信息時(shí)代要求我們的課程與教學(xué)必須產(chǎn)生飛躍性、本質(zhì)性的發(fā)展，僅僅依靠教學(xué)方法上的花樣翻新來本質(zhì)性的發(fā)展，僅僅依靠教學(xué)方法上的花樣翻新來應(yīng)對這種局面是不夠的，必須變革以教學(xué)內(nèi)容為核應(yīng)對這種局面是不夠的，必須變革以教學(xué)內(nèi)容為核心的各科課程，使課程問題得以凸現(xiàn)。心的各科課程，使課程問題得以凸現(xiàn)。v教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn)，需要教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn)，需要廣大教育工作者不斷強(qiáng)化課程意識。廣大教育工作者不斷強(qiáng)化課程意識。3、從關(guān)注教學(xué)到更重視研究課程、從關(guān)注教學(xué)到更重視研究課程v“事必有法，然后可成。師舍是無以教，事必

26、有法，然后可成。師舍是無以教，弟子舍是無以學(xué)。弟子舍是無以學(xué)。”朱熹朱熹 v時(shí)代發(fā)展奠定了課程論與教學(xué)論整合的社時(shí)代發(fā)展奠定了課程論與教學(xué)論整合的社會基礎(chǔ)。會基礎(chǔ)。v 總而言之，這幾種不同的觀點(diǎn)一方面總而言之，這幾種不同的觀點(diǎn)一方面反映了學(xué)科既分化又綜合的趨勢，反映了反映了學(xué)科既分化又綜合的趨勢，反映了人們對教育問題認(rèn)識的深化和提高；另一人們對教育問題認(rèn)識的深化和提高；另一方面，有助于推動理論和實(shí)踐的發(fā)展。從方面，有助于推動理論和實(shí)踐的發(fā)展。從理論角度，分化與整合都有利于學(xué)科發(fā)展理論角度，分化與整合都有利于學(xué)科發(fā)展和理論水平的提高；從實(shí)踐角度，分化與和理論水平的提高；從實(shí)踐角度，分化與整合都有

27、利于教育尤其是課程與教學(xué)的發(fā)整合都有利于教育尤其是課程與教學(xué)的發(fā)展。展。 課程論與教學(xué)論的關(guān)系課程論與教學(xué)論的關(guān)系第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢案例案例 課程與教學(xué)論就是研究課表和教學(xué)安排的嗎？課程與教學(xué)論就是研究課表和教學(xué)安排的嗎？2005年年1月底，我們一行人到四川省洪雅縣，與當(dāng)月底，我們一行人到四川省洪雅縣，與當(dāng)?shù)氐?0所小學(xué)選拔來的所小學(xué)選拔來的50位

28、校長、教師一起，舉辦位校長、教師一起，舉辦“價(jià)值價(jià)值教育的課程開發(fā)教育的課程開發(fā)”培訓(xùn)研修活動。培訓(xùn)研修活動。課間，一群年輕的教師圍過來，與我輕松的交流開課間，一群年輕的教師圍過來，與我輕松的交流開了。一位男教師笑瞇瞇的問我：了。一位男教師笑瞇瞇的問我：“教授，您在大學(xué)里教啥教授，您在大學(xué)里教啥子課喃！子課喃！”我回答道：我回答道：“我主要教課程與教學(xué)論。我主要教課程與教學(xué)論?！彼鬯劾锺R上閃出幾絲疑惑：里馬上閃出幾絲疑惑：“課程與教學(xué)論？我們讀師范時(shí)學(xué)課程與教學(xué)論？我們讀師范時(shí)學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)，沒聽說過課程與教學(xué)論喃！課程與教過教育學(xué)和心理學(xué)，沒聽說過課程與教學(xué)論喃！課程與教學(xué)論是搞啥子

29、的哦？學(xué)論是搞啥子的哦？”我思量著怎樣簡明扼要地回答他的我思量著怎樣簡明扼要地回答他的問題，遲疑了一會兒。他快人快語地試探著道：問題，遲疑了一會兒。他快人快語地試探著道：“課程與課程與教學(xué)論，是不是研究學(xué)校課表與教學(xué)安排的哦？教學(xué)論，是不是研究學(xué)校課表與教學(xué)安排的哦？”我咂咂我咂咂嘴道：嘴道：“咋個(gè)說好喃？既是也不是。咋個(gè)說好喃？既是也不是?！彼α?，繼續(xù)追問他笑了，繼續(xù)追問道：道：“那課程與教學(xué)論究竟是搞啥子的喃？那課程與教學(xué)論究竟是搞啥子的喃？”課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論基本基本任務(wù)任務(wù)研究研究對象對象課程與教學(xué)論的基本任務(wù)課程與教學(xué)論的基本任務(wù)認(rèn)識認(rèn)識課程與教課程與教學(xué)現(xiàn)象學(xué)現(xiàn)象揭示揭示課

30、程與教課程與教學(xué)規(guī)律學(xué)規(guī)律指導(dǎo)指導(dǎo)課程與教課程與教學(xué)實(shí)踐學(xué)實(shí)踐A C B 認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)代教育活動中，課程現(xiàn)在現(xiàn)代教育活動中，課程現(xiàn)象分為物質(zhì)性、活動性、關(guān)象分為物質(zhì)性、活動性、關(guān)系性的現(xiàn)象三個(gè)層面。系性的現(xiàn)象三個(gè)層面。在學(xué)校教育活動中，教學(xué)現(xiàn)在學(xué)校教育活動中，教學(xué)現(xiàn)象分為環(huán)境性、活動性和關(guān)象分為環(huán)境性、活動性和關(guān)系性的現(xiàn)象三個(gè)層面。系性的現(xiàn)象三個(gè)層面。課程與教課程與教學(xué)現(xiàn)象學(xué)現(xiàn)象課程現(xiàn)象課程現(xiàn)象的表現(xiàn)的表現(xiàn) 教學(xué)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)象的表現(xiàn)課程現(xiàn)象的表現(xiàn)課程現(xiàn)象的表現(xiàn)物質(zhì)性的現(xiàn)象物質(zhì)性的現(xiàn)象關(guān)系性關(guān)系性的現(xiàn)象的現(xiàn)象活動性活動性的現(xiàn)象的現(xiàn)象例如例如課程計(jì)劃課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)

31、課程標(biāo)準(zhǔn)課本、教學(xué)材料、課本、教學(xué)材料、教學(xué)指南、補(bǔ)充資料、教學(xué)指南、補(bǔ)充資料、視聽教材和視聽教材和電子教學(xué)材料等電子教學(xué)材料等 例如例如內(nèi)容選擇與教育目的的關(guān)系、內(nèi)容選擇與教育目的的關(guān)系、內(nèi)容組織與文化結(jié)構(gòu)以及學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)容組織與文化結(jié)構(gòu)以及學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系、課程研制與課程產(chǎn)品之間的關(guān)系課程研制與課程產(chǎn)品之間的關(guān)系例如例如課程規(guī)劃、課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程實(shí)施、教師考核及課程評價(jià)教師考核及課程評價(jià)三種課堂現(xiàn)三種課堂現(xiàn)象的表現(xiàn)象的表現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)三種教學(xué)現(xiàn)三種教學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)象的表現(xiàn)環(huán)境性的現(xiàn)象環(huán)境性的現(xiàn)象關(guān)系性關(guān)系性的現(xiàn)象的現(xiàn)象活動性活動性的現(xiàn)象

32、的現(xiàn)象例如例如教師和實(shí)驗(yàn)室及其結(jié)構(gòu)、教師和實(shí)驗(yàn)室及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備及其結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)備及其結(jié)構(gòu)和校園建筑及其結(jié)構(gòu)和校園建筑及其結(jié)構(gòu) 例如例如教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師、教材與學(xué)生之間的相互關(guān)系，教師、教材與學(xué)生之間的相互關(guān)系，教學(xué)與文化結(jié)構(gòu)的關(guān)系，教學(xué)與文化結(jié)構(gòu)的關(guān)系，教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系以及教室環(huán)境與學(xué)生心理的關(guān)系以及教室環(huán)境與學(xué)生心理的關(guān)系例如例如課堂教學(xué)活動及其結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)活動及其結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其結(jié)構(gòu)、校內(nèi)外教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)及其結(jié)構(gòu)、校內(nèi)外教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)及其結(jié)構(gòu)、個(gè)別教學(xué)及其結(jié)構(gòu)個(gè)別教學(xué)及其結(jié)構(gòu)揭示課程與教學(xué)規(guī)律揭示課程與

33、教學(xué)規(guī)律v對規(guī)律的認(rèn)識結(jié)果和表達(dá)是豐富多彩的，對規(guī)律的認(rèn)識結(jié)果和表達(dá)是豐富多彩的，其中可以區(qū)分為存在性規(guī)律與反應(yīng)性規(guī)律。其中可以區(qū)分為存在性規(guī)律與反應(yīng)性規(guī)律。 課程與教學(xué)作為一種客觀的存在一種客觀的存在，其本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是內(nèi)在的、不以人的認(rèn)識和作用為轉(zhuǎn)移的是內(nèi)在的、不以人的認(rèn)識和作用為轉(zhuǎn)移的，是一種純粹的客觀存在，對我們的認(rèn)識來說是終極性的，這是課程與教學(xué)的存在性規(guī)律存在性規(guī)律。而課程與教學(xué)研究，實(shí)際上僅僅是對這樣的存在性規(guī)律進(jìn)行反映而已。人們常說的課程與教學(xué)規(guī)律，一般指的是這種反映的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上僅僅是對存在性規(guī)律的一種帶有人的認(rèn)識能力局限對存在性規(guī)律的一種帶有人的認(rèn)識能力局限的摹寫、解

34、釋和反映的摹寫、解釋和反映，并不能等同于存在性規(guī)律，只是一種反映性規(guī)律。這正反映性規(guī)律反映性規(guī)律的表述，就是人們通常所說的課程與教學(xué)原理。指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐管理管理(administration)研制研制(development)應(yīng)用應(yīng)用(application)1.學(xué)者直接參與學(xué)者直接參與2.教育管理者及教師成為專家教育管理者及教師成為專家3.學(xué)者與教師聯(lián)合工作學(xué)者與教師聯(lián)合工作指導(dǎo)指導(dǎo)課程與教課程與教學(xué)實(shí)踐學(xué)實(shí)踐課程與教課程與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)實(shí)踐的類型類型理論指導(dǎo)理論指導(dǎo)實(shí)踐的基實(shí)踐的基本途徑本途徑課程與教學(xué)實(shí)踐的類型課程與教學(xué)實(shí)踐的類型是指教育行政部門或?qū)W校行政對課程與教學(xué)

35、是指教育行政部門或?qū)W校行政對課程與教學(xué)過程的計(jì)劃、實(shí)施和評估總結(jié)的組織行為。過程的計(jì)劃、實(shí)施和評估總結(jié)的組織行為。包括課程研制及教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教育行政官員、課包括課程研制及教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教育行政官員、課程與教學(xué)專家和教師等專門人員，有組織地編制課程與教學(xué)專家和教師等專門人員，有組織地編制課程與教學(xué)材料以及設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際活動。程與教學(xué)材料以及設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際活動。是指學(xué)校里的教師和學(xué)生根據(jù)課程與教學(xué)計(jì)劃，使是指學(xué)校里的教師和學(xué)生根據(jù)課程與教學(xué)計(jì)劃，使用課程與教學(xué)材料進(jìn)行的所有教育活動。用課程與教學(xué)材料進(jìn)行的所有教育活動。管理實(shí)踐管理實(shí)踐研制實(shí)踐研制實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本途徑

36、理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本途徑以課程與教學(xué)改革為契機(jī)，學(xué)者與學(xué)校以課程與教學(xué)改革為契機(jī)，學(xué)者與學(xué)校校長及教師結(jié)成伙伴關(guān)系，合作開展專校長及教師結(jié)成伙伴關(guān)系，合作開展專題研究，從中實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。題研究，從中實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。教育管理者及教育管理者及教師成為課程教師成為課程與教學(xué)專家與教學(xué)專家學(xué)者與教師聯(lián)學(xué)者與教師聯(lián)合工作合工作教育管理者及教師學(xué)習(xí)掌握課程與教學(xué)理論，教育管理者及教師學(xué)習(xí)掌握課程與教學(xué)理論，同時(shí)將自己的感性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為課程與教同時(shí)將自己的感性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為課程與教學(xué)理論，使自己成為課程與教學(xué)專家，把課學(xué)理論，使自己成為課程與教學(xué)專家，把課程與教學(xué)理論直接應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。程與教學(xué)理

37、論直接應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。學(xué)者直接參與學(xué)者直接參與課程與教學(xué)管課程與教學(xué)管理和應(yīng)用理和應(yīng)用課程與教學(xué)論學(xué)者與教育管理者及教課程與教學(xué)論學(xué)者與教育管理者及教師溝通，及時(shí)傳播和應(yīng)用課程與教學(xué)師溝通，及時(shí)傳播和應(yīng)用課程與教學(xué)理論于實(shí)踐之中。理論于實(shí)踐之中。課程與教學(xué)問題的含義課程與教學(xué)問題的含義v對于課程與教學(xué)的研究對象為題，學(xué)術(shù)對于課程與教學(xué)的研究對象為題，學(xué)術(shù)界有不同的看法。我們主張，課程與教學(xué)界有不同的看法。我們主張，課程與教學(xué)論的研究對象是課程與教學(xué)問題。論的研究對象是課程與教學(xué)問題。 日本有學(xué)者在反思教育學(xué)的理論問題時(shí)，把日本有學(xué)者在反思教育學(xué)的理論問題時(shí)，把“教育學(xué)稱作是以教育學(xué)稱作是以

38、教育問題教育問題為研究對象的科學(xué)為研究對象的科學(xué)” 日日 大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：教育學(xué)的理論問題教育學(xué)的理論問題，教育科，教育科學(xué)出版社學(xué)出版社19841984年版，第年版，第3232頁。頁。 我國的孫喜亭教授也指出：我國的孫喜亭教授也指出：“教育學(xué)的研究對教育學(xué)的研究對象，可以說是研究以教育事實(shí)為基礎(chǔ)的教育問題象，可以說是研究以教育事實(shí)為基礎(chǔ)的教育問題” 孫喜亭等編著：孫喜亭等編著：簡明教育學(xué)（修訂本）簡明教育學(xué)（修訂本），北京師范大學(xué)出版社，北京師范大學(xué)出版社19881988年版，第年版，第2 2頁。頁。課程與教學(xué)問題的基本類型課程與教學(xué)問題的基本類型常識問題

39、和未知問題常識問題和未知問題根據(jù)研究價(jià)值的有無根據(jù)研究價(jià)值的有無表象問題和實(shí)質(zhì)問題表象問題和實(shí)質(zhì)問題“大大”問題和問題和“小小”問題問題根據(jù)反映的矛盾所在關(guān)系的內(nèi)部還是外部根據(jù)反映的矛盾所在關(guān)系的內(nèi)部還是外部根據(jù)問題所涉及的層面根據(jù)問題所涉及的層面第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢案例：新學(xué)期的任務(wù)案例：新學(xué)期的任務(wù) 張老師是新參加工作的老師，開學(xué)第一天，她參加了

40、全張老師是新參加工作的老師，開學(xué)第一天，她參加了全校教師大會。在會上，李校長說：校教師大會。在會上，李校長說：“教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，我校作為一所歷史悠久的老學(xué)校，本學(xué)期需要繼續(xù)加大教學(xué)我校作為一所歷史悠久的老學(xué)校，本學(xué)期需要繼續(xù)加大教學(xué)改革的力度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效益。另外，從本學(xué)期改革的力度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效益。另外，從本學(xué)期開始，我校也要加快課程改革的步伐，計(jì)劃開設(shè)一些校本課開始，我校也要加快課程改革的步伐，計(jì)劃開設(shè)一些校本課程，希望每位老師都積極參與。請各位教師近期盡快拿出自程，希望每位老師都積極參與。請各位教師近期盡快拿出自己的改革方案。己的改革方案。

41、”聽了李校長的話，張老師既興奮，又緊張。聽了李校長的話，張老師既興奮，又緊張。興奮的是，剛走上工作崗位，就可以一展身手；緊張的是，興奮的是，剛走上工作崗位，就可以一展身手；緊張的是，讀大學(xué)時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論，怎么開展教學(xué)改革，讀大學(xué)時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論，怎么開展教學(xué)改革，改革方案從何而來，怎樣設(shè)計(jì)校本課程，一點(diǎn)頭緒都沒有。改革方案從何而來，怎樣設(shè)計(jì)校本課程，一點(diǎn)頭緒都沒有。下班以后，張老師心急如焚地找出下班以后，張老師心急如焚地找出課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論教材，教材，趕緊學(xué)習(xí)起來，希望能從書中找到一些啟發(fā)。趕緊學(xué)習(xí)起來，希望能從書中找到一些啟發(fā)。一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義一、學(xué)習(xí)

42、課程與教學(xué)論的意義二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法（1 1）不能簡單地把學(xué)習(xí)過課程與教學(xué)論同真正掌握）不能簡單地把學(xué)習(xí)過課程與教學(xué)論同真正掌握 它畫等號。它畫等號。 一、一、 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)（2 2）掌握課程與教學(xué)論有多種途徑。）掌握課程與教學(xué)論有多種途徑。 （3 3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)是全面掌握課程與教學(xué)論的基本方式。）系統(tǒng)學(xué)習(xí)是全面掌握課程與教學(xué)論的基

43、本方式。 （4 4）真正全面掌握課程與教學(xué)論是個(gè)長期的過程。）真正全面掌握課程與教學(xué)論是個(gè)長期的過程。 二、二、 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)1.掌握課程與教學(xué)的概念掌握課程與教學(xué)的概念2.把握課程與教學(xué)論的基本原理和價(jià)值觀念把握課程與教學(xué)論的基本原理和價(jià)值觀念3.掌握課程與教學(xué)的一般專業(yè)技能掌握課程與教學(xué)的一般專業(yè)技能二、二、 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合積極運(yùn)用實(shí)際積極運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來闡釋和經(jīng)驗(yàn)來闡釋和理解理論理解理論1學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用教育

44、現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)理論去分析所學(xué)理論去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題和解決現(xiàn)實(shí)問題2二、二、 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)1.要讀些課程與教學(xué)論的名著要讀些課程與教學(xué)論的名著2.要豐富課程與教學(xué)的歷史知識要豐富課程與教學(xué)的歷史知識3.多看看專業(yè)雜志，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)多看看專業(yè)雜志，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)4要多看些相關(guān)的參考書籍和專業(yè)書籍要多看些相關(guān)的參考書籍和專業(yè)書籍5學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論需要終身努力學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論需要終身努力第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容課程與教學(xué)論的基本內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)第三節(jié)第三節(jié)

45、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第四節(jié)第四節(jié) 課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程和趨勢 案例一：案例一： v 從從1985年起，我國正式啟動了新時(shí)期第一輪中小年起，我國正式啟動了新時(shí)期第一輪中小學(xué)課程改革，經(jīng)過課程編制、整體試驗(yàn)和修改定稿三學(xué)課程改革，經(jīng)過課程編制、整體試驗(yàn)和修改定稿三個(gè)階段，到個(gè)階段，到1992年正式頒布了九年義務(wù)教育全日制小年正式頒布了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)的新課程方案。新課程方案改變了課程學(xué)、初級中學(xué)的新課程方案。新課程方案改變了課程的總體結(jié)構(gòu)，改變了過去單一的學(xué)科類課程為主的課的總體結(jié)構(gòu)，改變了過去單一的學(xué)科類課程為主的

46、課程結(jié)構(gòu)模式。中小學(xué)的課程由學(xué)科類和活動類兩個(gè)部程結(jié)構(gòu)模式。中小學(xué)的課程由學(xué)科類和活動類兩個(gè)部分課程組成?；顒影ㄐ?nèi)的文化、體育和科技等活分課程組成?；顒影ㄐ?nèi)的文化、體育和科技等活動及校外社會實(shí)踐活動。通過動及校外社會實(shí)踐活動。通過課程計(jì)劃課程計(jì)劃的總體設(shè)的總體設(shè)計(jì)，把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)計(jì)，把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合在一起。加強(qiáng)了課程全面提高學(xué)生素質(zhì)的功能。合在一起。加強(qiáng)了課程全面提高學(xué)生素質(zhì)的功能。案例分析案例分析課程改革課程改革歷史繼承性歷史繼承性理論指導(dǎo)的理論指導(dǎo)的主觀能動性主觀能動性 周期突變性周期突變性 自身發(fā)展趨勢自身發(fā)展趨勢的客觀可能

47、性的客觀可能性 掌握課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展的知識與經(jīng)驗(yàn)掌握課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展的知識與經(jīng)驗(yàn) 明確課程與教學(xué)論的歷史演變過程明確課程與教學(xué)論的歷史演變過程 明確課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)明確課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ) 理解和把握眾多流派的內(nèi)涵及其相互關(guān)系理解和把握眾多流派的內(nèi)涵及其相互關(guān)系 案例分析案例分析 案例二：案例二：v 上海市金山區(qū)在課程與教學(xué)改革進(jìn)程中，一線教師讀上海市金山區(qū)在課程與教學(xué)改革進(jìn)程中，一線教師讀書學(xué)理論蔚然成風(fēng)，既有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，又顯著書學(xué)理論蔚然成風(fēng)，既有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，又顯著提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成就。上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在研究提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成就。上海師范大學(xué)

48、第二附屬中學(xué)在研究“中學(xué)生心理問題中學(xué)生心理問題”的過程中，重視對全校教師心理健康的過程中，重視對全校教師心理健康理論知識的普及工作，指定讀書篇目和要求，請專家指導(dǎo)理論知識的普及工作，指定讀書篇目和要求，請專家指導(dǎo)讀書要領(lǐng)與技巧，組織教師開展讀書與交流活動，進(jìn)而開讀書要領(lǐng)與技巧，組織教師開展讀書與交流活動，進(jìn)而開發(fā)出了有特色的發(fā)出了有特色的“中學(xué)生心理輔導(dǎo)中學(xué)生心理輔導(dǎo)”課程，既提升了教師課程，既提升了教師心理輔導(dǎo)理論和能力，又促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。而松心理輔導(dǎo)理論和能力，又促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。而松隱中心小學(xué)圍繞隱中心小學(xué)圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的研究小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的研究”，組織數(shù)學(xué)教，組織

49、數(shù)學(xué)教師深入學(xué)習(xí)活動課程理論，邀請專家進(jìn)行數(shù)學(xué)活動課理論師深入學(xué)習(xí)活動課程理論，邀請專家進(jìn)行數(shù)學(xué)活動課理論知識與實(shí)施技能的培訓(xùn)，并以本校優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)為知識與實(shí)施技能的培訓(xùn)，并以本校優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，升華而編撰了論著基礎(chǔ)，升華而編撰了論著小學(xué)數(shù)學(xué)活動課研究與實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)活動課研究與實(shí)踐，成效卓著。成效卓著。 儒家、墨家和法家都是當(dāng)時(shí)的顯學(xué)，儒家對后世影響最為深遠(yuǎn)儒家、墨家和法家都是當(dāng)時(shí)的顯學(xué)，儒家對后世影響最為深遠(yuǎn) 禮記禮記學(xué)記學(xué)記是我國和世界上最早的教育學(xué)專著是我國和世界上最早的教育學(xué)專著 春秋戰(zhàn)國時(shí)期春秋戰(zhàn)國時(shí)期 啟發(fā)教學(xué)啟發(fā)教學(xué)因材施教因材施教舉一反三舉一反三學(xué)思結(jié)合學(xué)思結(jié)合

50、溫故知新溫故知新 （一）古代的課程與教學(xué)思想（一）古代的課程與教學(xué)思想儒家、墨家和法家都是當(dāng)時(shí)的顯學(xué)，儒家對后世影響最為深遠(yuǎn)儒家、墨家和法家都是當(dāng)時(shí)的顯學(xué)，儒家對后世影響最為深遠(yuǎn) 禮記禮記學(xué)記學(xué)記是我國和世界上最早的教育學(xué)專著是我國和世界上最早的教育學(xué)專著 儒家思想成為課程選編的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動的思想前提儒家思想成為課程選編的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動的思想前提 呈現(xiàn)出了儒家一枝獨(dú)秀的局面呈現(xiàn)出了儒家一枝獨(dú)秀的局面 春秋戰(zhàn)國時(shí)期春秋戰(zhàn)國時(shí)期 漢武帝以后漢武帝以后 （一）古代的課程與教學(xué)思想（一）古代的課程與教學(xué)思想儒家、墨家和法家都是當(dāng)時(shí)的顯學(xué)，儒家對后世影響最為深遠(yuǎn)儒家、墨家和法家都是當(dāng)時(shí)的顯學(xué)，

51、儒家對后世影響最為深遠(yuǎn) 禮記禮記學(xué)記學(xué)記是我國和世界上最早的教育學(xué)專著是我國和世界上最早的教育學(xué)專著 儒家思想成為課程選編的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動的思想前提儒家思想成為課程選編的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動的思想前提 呈現(xiàn)出了儒家一枝獨(dú)秀的局面呈現(xiàn)出了儒家一枝獨(dú)秀的局面 漢唐經(jīng)學(xué)、宋明理學(xué)、清代實(shí)學(xué)樸學(xué)漢唐經(jīng)學(xué)、宋明理學(xué)、清代實(shí)學(xué)樸學(xué) 董仲舒、韓愈、朱熹、顏元、王夫子董仲舒、韓愈、朱熹、顏元、王夫子 春秋戰(zhàn)國時(shí)期春秋戰(zhàn)國時(shí)期 漢武帝以后漢武帝以后 漢唐、宋明、清代漢唐、宋明、清代（一）古代的課程與教學(xué)思想（一）古代的課程與教學(xué)思想（二）現(xiàn)代的課程與教學(xué)論（二）現(xiàn)代的課程與教學(xué)論 繼承古代課程與教學(xué)思想的繼承

52、古代課程與教學(xué)思想的合理成分合理成分 大力學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代課程與教大力學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)論 結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立探索結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立探索 打到孔家店打到孔家店 整理國故整理國故 復(fù)興儒學(xué)復(fù)興儒學(xué) 為發(fā)展理論所做的努力為發(fā)展理論所做的努力第一階段第一階段第二階段第二階段 第三階段第三階段第四階段第四階段20世紀(jì)世紀(jì)50年代學(xué)年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)習(xí)蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)理論理論 清末明初，主要是從清末明初，主要是從日本引進(jìn)德國赫爾巴日本引進(jìn)德國赫爾巴特的課程與教學(xué)理論特的課程與教學(xué)理論 “五四五四”以后至新以后至新中國成立前，以學(xué)中國成立前，以學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)美國杜威習(xí)和實(shí)驗(yàn)美國杜威的實(shí)用主義課程理的

53、實(shí)用主義課程理論論 改革開放以來，廣泛改革開放以來，廣泛介紹、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家介紹、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家主要是美蘇等國新的主要是美蘇等國新的課程與教學(xué)理論課程與教學(xué)理論 改革開放以來，不再局限于學(xué)習(xí)一人一派的理論，而是注重在多種體系改革開放以來，不再局限于學(xué)習(xí)一人一派的理論，而是注重在多種體系廣泛涉獵的基礎(chǔ)上合理借鑒。廣泛涉獵的基礎(chǔ)上合理借鑒。 理論經(jīng)歷理論經(jīng)歷的四階段的四階段（二）現(xiàn)代的課程與教學(xué)論（二）現(xiàn)代的課程與教學(xué)論各種各樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在注意學(xué)習(xí)和各種各樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在注意學(xué)習(xí)和改造西方教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有本改造西方教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有本國特色的課程與教學(xué)理論創(chuàng)新。國特色的課程

54、與教學(xué)理論創(chuàng)新。代表：陶行知代表：陶行知“教學(xué)做合一教學(xué)做合一”的教學(xué)理論的教學(xué)理論 在批判外國教學(xué)理論的同時(shí)，也進(jìn)行了一些在批判外國教學(xué)理論的同時(shí)，也進(jìn)行了一些有特色的教學(xué)理論探索對我國傳統(tǒng)的教學(xué)思有特色的教學(xué)理論探索對我國傳統(tǒng)的教學(xué)思想有所繼承和發(fā)展，提出或深化了一些教學(xué)想有所繼承和發(fā)展，提出或深化了一些教學(xué)思想，如思想，如“雙基原則雙基原則”、啟發(fā)教學(xué)、因材施、啟發(fā)教學(xué)、因材施教教課程論從教學(xué)論中分離出來，成為一個(gè)獨(dú)立課程論從教學(xué)論中分離出來，成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；教學(xué)論確立了一些重要的教學(xué)思想，學(xué)科；教學(xué)論確立了一些重要的教學(xué)思想，如個(gè)性全面發(fā)展、教師主導(dǎo)學(xué)生主體、智力如個(gè)性全面發(fā)展、教師

55、主導(dǎo)學(xué)生主體、智力與非智力因素相統(tǒng)一、教學(xué)模式多樣綜合與非智力因素相統(tǒng)一、教學(xué)模式多樣綜合 獨(dú)立探索獨(dú)立探索三個(gè)時(shí)期三個(gè)時(shí)期 20世紀(jì)世紀(jì)20、30年代年代 20世紀(jì)世紀(jì)50年年代后期和代后期和60年年代初代初 改革開放改革開放以來以來 （二）現(xiàn)代的課程與教學(xué)論（二）現(xiàn)代的課程與教學(xué)論（一）西方課程與教學(xué)的發(fā)展歷程（一）西方課程與教學(xué)的發(fā)展歷程萌芽時(shí)期萌芽時(shí)期1建立時(shí)期建立時(shí)期2繁榮時(shí)期繁榮時(shí)期31.萌芽時(shí)期萌芽時(shí)期強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生年齡特征學(xué)生年齡特征 培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)理性培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)理性 課程設(shè)置上重視和諧課程設(shè)置上重視和諧 主張啟發(fā)教學(xué)主張啟發(fā)教學(xué) 古希臘古希臘課程教學(xué)課程

56、教學(xué)思想思想1.萌芽時(shí)期萌芽時(shí)期蘇格拉底蘇格拉底柏拉圖柏拉圖 亞里士多德亞里士多德 教育家昆體良（教育家昆體良（M.F.Quintilianus）總結(jié)自）總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，撰寫西方第一本專門教育學(xué)著己的教育經(jīng)驗(yàn)，撰寫西方第一本專門教育學(xué)著作作雄辯術(shù)原理雄辯術(shù)原理，較全面地總結(jié)了演說家培，較全面地總結(jié)了演說家培養(yǎng)的教學(xué)原則和方法。養(yǎng)的教學(xué)原則和方法。古羅馬時(shí)期古羅馬時(shí)期 歐洲進(jìn)入了漫長的中世紀(jì)，在這一時(shí)期，教育領(lǐng)域?yàn)榛浇虤W洲進(jìn)入了漫長的中世紀(jì)，在這一時(shí)期，教育領(lǐng)域?yàn)榛浇趟刂?，相?yīng)地，便產(chǎn)生了基督教的課程與教學(xué)思想。所控制，相應(yīng)地，便產(chǎn)生了基督教的課程與教學(xué)思想。公元公元414世紀(jì)世紀(jì)1、

57、萌芽時(shí)期、萌芽時(shí)期公元公元1417世紀(jì)世紀(jì) 西方出現(xiàn)了文藝復(fù)興運(yùn)動，人文主義者在教育領(lǐng)域推行了人西方出現(xiàn)了文藝復(fù)興運(yùn)動，人文主義者在教育領(lǐng)域推行了人文主義教育，在繼承雅典文雅教育思想的基礎(chǔ)上，闡文主義教育，在繼承雅典文雅教育思想的基礎(chǔ)上，闡述述了身心和了身心和諧發(fā)展，尊重兒童天性、加強(qiáng)人文教育、改革教學(xué)方法和因材施諧發(fā)展，尊重兒童天性、加強(qiáng)人文教育、改革教學(xué)方法和因材施教等重要的課程與教學(xué)思想。教等重要的課程與教學(xué)思想。2、建立時(shí)期、建立時(shí)期（1）拓寬了問題領(lǐng)域）拓寬了問題領(lǐng)域 在深入探討已有的在深入探討已有的“怎樣教學(xué)怎樣教學(xué)”和和“為什么教學(xué)為什么教學(xué)”問題同時(shí)，課程與教學(xué)論加強(qiáng)了對問題同

58、時(shí)，課程與教學(xué)論加強(qiáng)了對“教學(xué)是什么教學(xué)是什么”問題問題的探討，并進(jìn)一步提出了的探討，并進(jìn)一步提出了“課程與教學(xué)是什么課程與教學(xué)是什么”的新問的新問題。題。（2）出版了學(xué)科誕生的標(biāo)志性著作）出版了學(xué)科誕生的標(biāo)志性著作 在建立期，課程與教學(xué)研究領(lǐng)域獲得了大批研究在建立期，課程與教學(xué)研究領(lǐng)域獲得了大批研究成果。成果。1632年出版了年出版了大教學(xué)論大教學(xué)論，1806年又出版了年又出版了影響重大而深遠(yuǎn)的影響重大而深遠(yuǎn)的普通教育學(xué)普通教育學(xué)。（3）轉(zhuǎn)換了根本基礎(chǔ)）轉(zhuǎn)換了根本基礎(chǔ) 課程與教學(xué)論的根本基礎(chǔ)，從哲學(xué)思辨走向心理學(xué)實(shí)證。課程與教學(xué)論的根本基礎(chǔ)，從哲學(xué)思辨走向心理學(xué)實(shí)證。 夸美紐斯夸美紐斯的教學(xué)論，已經(jīng)開始注意到了兒童身心發(fā)展的自然性，的教學(xué)論，已經(jīng)開始注意到了兒童身心發(fā)展的自然性，但它的整個(gè)理論基礎(chǔ)仍然是宗教自然哲學(xué)。但它的整個(gè)理論基礎(chǔ)仍然是宗教自然哲學(xué)。 裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇深刻洞悉了哲學(xué)思辨的局限性并極端地加以否定，公開深刻洞悉了哲學(xué)思辨的局限性并極端地加以否