第10章偶發(fā)事件處理

1、有的同學(xué)教案?jìng)涞煤艹浞? 但教學(xué)效果并不理想, 特別是在偶發(fā)事件來(lái)臨時(shí)更是措手不及.有位英語(yǔ)教師正在教“cock（公雞）”這個(gè)單詞時(shí)，一個(gè)同學(xué)陰陽(yáng)怪氣地問(wèn)：“老師，英文母雞怎么說(shuō)？”全班哄然大笑。教師等大家稍停，平靜地說(shuō)：“英文中母雞念hen，還有小雞chicken，大家應(yīng)注意區(qū)別。”然后叫大家念，又點(diǎn)名讓答話的同學(xué)單獨(dú)念，之后肯定其積極思考是對(duì)的，又提醒他隨意插嘴是不禮貌的，應(yīng)該先舉手再提出問(wèn)題，說(shuō)得那位同學(xué)直點(diǎn)頭。 課堂教學(xué)中如何處理偶發(fā)事件課堂教學(xué)中如何處理偶發(fā)事件一、一、 教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)二、二、 課堂教學(xué)機(jī)智的類型課堂教學(xué)機(jī)智的類型三、三、 課

2、堂教學(xué)機(jī)智的特征課堂教學(xué)機(jī)智的特征四、處理課堂偶發(fā)事件的主要原則四、處理課堂偶發(fā)事件的主要原則五、處理課堂偶發(fā)事件的主要方法五、處理課堂偶發(fā)事件的主要方法 課堂管理課堂管理教學(xué)機(jī)智是指教師成功處理教學(xué)中意外事件的特殊能力。教學(xué)機(jī)智是建立在教師的觀察和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，它是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨(dú)特結(jié)合。教師的觀察力應(yīng)準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳，以便在課堂教學(xué)中做到“因材施教”、“有的放矢”。第二節(jié)第二節(jié) 課堂教學(xué)機(jī)智的類型課堂教學(xué)機(jī)智的類型一、處理教學(xué)疑難的機(jī)智二、處理偶發(fā)事件的機(jī)智三、處理自身失誤的機(jī)智 一、處理教學(xué)疑難的機(jī)智一、處理教學(xué)疑難的機(jī)智教師在正常的課堂教學(xué)

3、中(如講解、提問(wèn)和組織討論)，由于所提出來(lái)問(wèn)題本身有一定的難度，經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考，他們會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題，使教師一時(shí)難于回答。這類事件處理不好，必然會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。 教例教例11一位頗有聲望的教師，在課堂上講木蘭詩(shī)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)的“同行十二年，不知木蘭是女郎同行十二年，不知木蘭是女郎”這句話不可信，理由是木蘭有一雙小腳，晚上洗腳時(shí)會(huì)露出來(lái)的。老師解釋說(shuō)：“北朝的婦女不裹腳?！笨蓪W(xué)生又問(wèn)：“那么婦女是什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的呢？”討論討論: : 如何處理才好?（一）要實(shí)事求是，不懂不能裝懂，更不能胡亂回答，蒙混過(guò)去，造成誤人子弟；（二）采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，用最短的時(shí)間，

4、把學(xué)生的思路引向疑難問(wèn)題的“結(jié)局”， 盡快導(dǎo)入正常教學(xué)；（三）要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心；（四）一定要盡快地兌現(xiàn)許諾。二、處理偶發(fā)事件的機(jī)智偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。如：學(xué)生之間的惡作劇學(xué)生之間的惡作劇 學(xué)生與老師間的惡作劇學(xué)生與老師間的惡作劇 學(xué)生間互相吵鬧、打架、摔文具、出怪樣等。學(xué)生間互相吵鬧、打架、摔文具、出怪樣等。這類事件影響較大，常常擾亂課堂秩序，往往把教師精心準(zhǔn)備的課程攪得一塌糊涂。討論：討論：你該如何處理？你該如何處理？一、要情緒沉著冷靜，不急不躁，善于具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小范圍和最短時(shí)間內(nèi)；二、要充分認(rèn)識(shí)和挖掘偶發(fā)事件中包含的積極因素，善于

5、引導(dǎo)，化消極因素為積極因素；三、要化阻力為動(dòng)力，把偶發(fā)事件變成磨煉學(xué)生品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生情趣、教育多數(shù)學(xué)生的一次機(jī)會(huì)；四、要注意態(tài)度嚴(yán)肅而溫和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對(duì)待，要運(yùn)用巧妙的教學(xué)機(jī)智妥善加以處理。案例：一位教師給初中某班上第一堂課作案例：一位教師給初中某班上第一堂課作自我介紹后，調(diào)皮的自我介紹后，調(diào)皮的X XX X突然站起來(lái)發(fā)言聲突然站起來(lái)發(fā)言聲明：明：“老師，我落后生老師，我落后生X XX X借貴班一塊寶地，借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望您老多多照應(yīng)。落腳謀生，還希望您老多多照應(yīng)?！绷硗饬硗鈳讉€(gè)后進(jìn)生也呼應(yīng)道：幾個(gè)后進(jìn)生也呼應(yīng)道：“好說(shuō)，好說(shuō)。好說(shuō)，好說(shuō)。”引起哄堂大笑。引起哄堂大笑

6、。老師沒(méi)有勃然大怒，也沒(méi)有指責(zé)其他同學(xué)的附和，而是嚴(yán)肅又誠(chéng)懇地說(shuō)：“我了解到 X X同學(xué)活潑機(jī)靈，跑步跑得快，相信你在我們班今后會(huì)發(fā)揚(yáng)你的長(zhǎng)處，在各個(gè)方面努力進(jìn)步，為班級(jí)爭(zhēng)光，和其他同學(xué)一同進(jìn)步?！薄懊總€(gè)人都有過(guò)去但我們更應(yīng)向前看，過(guò)去落后了，現(xiàn)在變好了，這就是進(jìn)步。后進(jìn)是相對(duì)的，后進(jìn)是可變的。X X同學(xué)認(rèn)為自己是后進(jìn)生，只要努力改正缺點(diǎn)，是可以變先進(jìn)的，我們對(duì)你拭目以待?！边@誠(chéng)懇的話語(yǔ)，使一時(shí)混亂的教室變得鴉雀無(wú)聲。三、處理自身失誤的機(jī)智三、處理自身失誤的機(jī)智課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把可能出現(xiàn)的情況都作了估計(jì)，但是仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤。如：讀錯(cuò)

7、字、寫(xiě)錯(cuò)字、算錯(cuò)題、實(shí)驗(yàn)失敗等。歸納起來(lái)有口誤、筆誤、內(nèi)容遺漏、講課“卡殼”、學(xué)生聽(tīng)不懂等。在處理自身失誤中，教師要做到：在處理自身失誤中，教師要做到：（一）要沉著冷靜，情緒穩(wěn)定，切勿手忙腳亂；（二）態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)“粗心”，及時(shí)糾正；（三）要深思熟慮，避免一個(gè)問(wèn)題造成兩次失誤。（四）要不動(dòng)聲色，對(duì)有些失誤，力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力的前提下及時(shí)糾正。（五）要學(xué)會(huì)自我監(jiān)聽(tīng)和及時(shí)從學(xué)生身上獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)失誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)釀成大錯(cuò)，一錯(cuò)到底。課堂教學(xué)機(jī)智從實(shí)質(zhì)上講是指教師對(duì)課堂上學(xué)生聽(tīng)課情緒的變化、突然發(fā)生的不良行為或出乎意料的偶發(fā)事件，能迅速作出反應(yīng)，并巧妙地予以解決，使講課和聽(tīng)課在思路

8、和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)。它是一種具有獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)，是語(yǔ)言、性格、情境間別開(kāi)生面的巧妙的有機(jī)融合，是教師情感與才華的結(jié)晶。它由：事件 應(yīng)變 解決 基礎(chǔ) (發(fā)生) 措施(策略)一、課堂教學(xué)中的應(yīng)變活動(dòng)具有以下特征一、課堂教學(xué)中的應(yīng)變活動(dòng)具有以下特征 突發(fā)性 快速性（靈魂） 準(zhǔn)確性（對(duì)癥下藥） 巧妙性（巧中見(jiàn)奇,奇中見(jiàn)功） 曉喻性（心悅誠(chéng)服）課堂偶發(fā)事件的處理，必須有助于消除教學(xué)工作的不利因素，有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有助于樹(shù)立教師的威信，并建立良好的師生關(guān)系。處理偶發(fā)事件必須遵循的主要原則：處理偶發(fā)事件必須遵循的主要原則：一、細(xì)心觀察、預(yù)防為主二、滿懷愛(ài)心、教書(shū)育人三、沉著冷靜、果斷謹(jǐn)慎

9、四、寬嚴(yán)相宜、掌握分寸主要方法主要方法1 1趁熱加工法趁熱加工法6. 6. 巧妙暗示法巧妙暗示法2 2冷卻處理法冷卻處理法7. 7. 虛心、寬容法虛心、寬容法3以靜寓動(dòng)法以靜寓動(dòng)法8. “8. “堵堵”、“導(dǎo)導(dǎo)”變通變通法法4幽默帶過(guò)法幽默帶過(guò)法9. 9. 共同探討法共同探討法5. 5. 因勢(shì)利導(dǎo)法因勢(shì)利導(dǎo)法10. 10. 隨機(jī)調(diào)整法隨機(jī)調(diào)整法1趁熱加工法 是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師就抓住時(shí)機(jī)，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。一位特級(jí)教師正在講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力被窗外飄過(guò)的柳絮所吸引，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察柳絮的飛舞狀態(tài)掌握“飄飄悠悠”一詞的含義，收到意想不到的效果

10、。教例2“趁熱加工”法，往往能使偶發(fā)事件及時(shí)得到解決，并給出學(xué)生以強(qiáng)烈的思想震動(dòng)和深刻印象，對(duì)日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起了震懾的作用。但是，這一方法往往會(huì)占用一部分教學(xué)時(shí)間，甚至被迫變更原有的教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)任務(wù)的完成。2冷卻處理法 是指教師在課堂上對(duì)一些偶發(fā)事件給予暫時(shí)凍結(jié)，仍按照原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，等到課后的其他時(shí)間再作處理的方法。某班學(xué)生做完早操回到教室，剛坐某班學(xué)生做完早操回到教室，剛坐到自己的座位上，忽然有人發(fā)出到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲哎喲”、“哎喲哎喲”的驚叫聲，老的驚叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人在班干部的凳子上師發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人在班干部的凳子上反釘了幾個(gè)大釘子。反釘了幾個(gè)大釘子。

11、教例3是立即查找肇事者是立即查找肇事者還是照常上課？還是照常上課？老師選擇了后者。他讓學(xué)生把釘子敲平，就開(kāi)始上課。到了下午，他留下班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識(shí)到自己工作上的缺點(diǎn)，并召開(kāi)了“板凳上的釘子從何而來(lái)”的主題班會(huì)，使肇事者深受感動(dòng)，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。冷卻處理，能使教師有比較充裕的時(shí)間去考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃桨?，能夠冷靜地處理偶發(fā)事件。同時(shí)，它又不會(huì)妨礙教學(xué)工作的順利進(jìn)行。但是，還應(yīng)該注意，由于“冷卻處理冷卻處理”不能馬上把問(wèn)題加以解決，有時(shí)會(huì)影響到教育的效果。因此，有些偶發(fā)事件，必須及時(shí)地給予解決，而不能事事都“冷卻處理”。3以靜寓動(dòng)法面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜

12、，才有可能計(jì)上心頭，找出解決問(wèn)題的最佳方法。教例4有個(gè)學(xué)生，在老師上課板書(shū)時(shí)，常用兩手食指敲有個(gè)學(xué)生，在老師上課板書(shū)時(shí)，常用兩手食指敲打桌沿。一位音樂(lè)老師找到了這個(gè)學(xué)生。他怯生打桌沿。一位音樂(lè)老師找到了這個(gè)學(xué)生。他怯生生地站在老師的面前，等待批評(píng)和處分。但老師生地站在老師的面前，等待批評(píng)和處分。但老師沒(méi)有責(zé)備他，笑著說(shuō)：沒(méi)有責(zé)備他，笑著說(shuō)：“你參加樂(lè)隊(duì)打鼓好嗎？你參加樂(lè)隊(duì)打鼓好嗎？”學(xué)生愣了，以為老師諷刺他，不敢答話。老師接學(xué)生愣了，以為老師諷刺他，不敢答話。老師接著說(shuō)：著說(shuō)：“我們樂(lè)隊(duì)缺一名鼓手，我覺(jué)得你有條件我們樂(lè)隊(duì)缺一名鼓手，我覺(jué)得你有條件當(dāng)。但是，你在上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)課，遵守課堂紀(jì)當(dāng)。但

13、是，你在上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)課，遵守課堂紀(jì)律，不要再敲桌子了，好嗎？律，不要再敲桌子了，好嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，淚學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，淚水卻撲撲地掉了下來(lái)。后來(lái)，學(xué)生敲鼓進(jìn)步很快，水卻撲撲地掉了下來(lái)。后來(lái)，學(xué)生敲鼓進(jìn)步很快，上課再也不敲桌子了。上課再也不敲桌子了。4 4幽默帶過(guò)法課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，要處理查處會(huì)拖延上課時(shí)間，還可能傷害許多學(xué)生的感情，如果不予理睬又損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師可以采用幽默法，暫時(shí)讓自己擺脫窘境。 教例教例5 5一位教師走進(jìn)教室時(shí),剛剛推開(kāi)虛掩的教室門,忽然一只掃帚掉下來(lái),不偏不倚,正好打在教師的講義夾上,課堂上一片嘩然.這分明是學(xué)生惡作劇

14、?？蛇@位教師并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬粼诘厣系闹v義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們?cè)谡n后也給出我提提意見(jiàn)，幫助我改進(jìn)工作吧！在課后也給出我提提意見(jiàn)，幫助我改進(jìn)工作吧！”課堂一陣竊竊私語(yǔ)之后 ，很快地安靜下來(lái)了。5. 因勢(shì)利導(dǎo)法課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這

15、時(shí)，可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育或教學(xué)活動(dòng)。冬季的一天，一位語(yǔ)文教師突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力分散了。原來(lái)在茫茫的大雪中，一只大灰貓正躡手躡腳地逼近一只兔子。在這種情形下，教師沒(méi)有制止學(xué)生觀看窗外的精彩場(chǎng)面，也沒(méi)有加大自己的音量去分析課文，以引回學(xué)生的注意。而是隨機(jī)改變了自己原來(lái)的講課計(jì)劃，宣布允許學(xué)生觀看這個(gè)場(chǎng)面。然后利用學(xué)生這種好奇心和興趣，引導(dǎo)他們討論這件事，并鼓勵(lì)學(xué)生以這件事為素材，創(chuàng)造性進(jìn)行寫(xiě)作。教例66. 巧妙暗示法在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師并不中斷教學(xué)活動(dòng)，而是用含蓄、間接的方法悄悄地提醒當(dāng)事人，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作按部就班地進(jìn)行。一次許多教

16、師去觀摩一位特級(jí)教師的課，發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中有一個(gè)學(xué)生走了出去，過(guò)一會(huì)兒又一個(gè)學(xué)生也出去，少頃兩個(gè)人先后回來(lái)，可教師在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有中斷教學(xué)活動(dòng)，這是怎么回事？教例7聽(tīng)課教師鬧不明白，下課后詢問(wèn)這位特級(jí)教師。他說(shuō)：我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生臉上很難過(guò)，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身邊示意他出去。過(guò)了一會(huì)兒這學(xué)生還沒(méi)有回來(lái)，我猜想他可能沒(méi)帶大便草紙，便悄悄地讓第二個(gè)學(xué)生拿了草紙去廁所，果然他們就回來(lái)了。教師采用了巧妙暗示的方法去解決課堂上的偶發(fā)事件，既不影響教學(xué)程序，又不損害學(xué)生的自尊心。如教師通過(guò)目光、臨近控制、提問(wèn)等到暗示方法來(lái)阻止學(xué)生的講話，就不失為一種行之有效的方法。7. 虛心、寬容

17、法虛心、寬容是建立和諧師生關(guān)系的重要條件，也是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)。寬容意味著教師對(duì)學(xué)生的一種理解和信任。寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富有藝術(shù)性的。寬容不是軟弱無(wú)能，不是無(wú)原則的遷就，更不是對(duì)學(xué)生的不良行為的默認(rèn)和縱容與包庇。寬容要使學(xué)生能在心靈深處反省，寬容要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心。有些偶發(fā)事件，往往會(huì)使教師感覺(jué)到自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，感情和威信受到損害。因而有的教師便采取居高臨下、以牙還牙的方式對(duì)待當(dāng)事人，這樣只能使偶發(fā)事件更加惡化，完全是不可取的。一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫(xiě)著：“老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生老師，你以為當(dāng)老師

18、的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰(shuí)怕你呢？但是有誰(shuí)怕你呢？”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生”。教例8這位教師不是馬上要查處寫(xiě)字的人，反而在班上宣讀了信的內(nèi)容，并檢討了自己平時(shí)工作方法的簡(jiǎn)單粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲了警鐘。接著這位教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生布置了我們的班主任一篇作文，讓學(xué)生提意見(jiàn)，寫(xiě)真話。學(xué)生對(duì)老師的民主、平等、虛心、寬容感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關(guān)系。8.“堵”、“導(dǎo)”變通法在教材內(nèi)容的講授方面，偶發(fā)性問(wèn)題俯拾皆是，處理這類的偶發(fā)事件，采用“堵”、“導(dǎo)”變通法，實(shí)踐證明是行之有效的?！岸隆焙?/p>

19、“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的。既要注重點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注重堵截漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂效益。堵即控制，也就是控制學(xué)生的思維，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)思維本身具有隨意散漫、多元輻射的特性，課堂上瞬息萬(wàn)變，學(xué)生隨時(shí)會(huì)有所領(lǐng)悟、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)；也可能產(chǎn)生困惑、迷茫、偏解，提出一些與教學(xué)大綱聯(lián)系不大或者毫無(wú)聯(lián)系的問(wèn)題，致使課堂枝蔓蕪雜，流量散溢。如不及時(shí)堵住散亂的流向，就容易被學(xué)生牽著鼻子走，進(jìn)退維谷，課堂教學(xué)效益就在于會(huì)大大降低。請(qǐng)看下面的請(qǐng)看下面的南轅北轍南轅北轍課堂教學(xué)課堂教學(xué)片斷片斷（師先交代本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：提示寓意、體會(huì)理（師先交代本節(jié)

20、課學(xué)習(xí)任務(wù)：提示寓意、體會(huì)理解）解）師：這篇寓言故事告訴了我們，如果方向錯(cuò)了，條件越好，就越達(dá)不到目的。生（甲）：這個(gè)故事不合理，那人總有一天會(huì)達(dá)到目的的。麥哲倫環(huán)球航行不是成功了嗎？師：（點(diǎn)頭贊許）請(qǐng)你再說(shuō)具體些。生（甲）：自然課老師講過(guò)，地球是一個(gè)圓球，寓言中的那個(gè)人如果一直向北走，兩年多后就能到達(dá)楚國(guó)了。師：你是怎么算出來(lái)的？生（甲）：趕馬車按每天平均走一百里，地球一圈八萬(wàn)里，正好兩年零兩個(gè)月的時(shí)間走完。師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。那么，地球上有高山、江河，馬車怎能通過(guò)呢？有什么辦法？生（乙）：用潛艇！生（丙）：不！用飛機(jī)（課堂上小手如林）請(qǐng)?jiān)u價(jià)請(qǐng)?jiān)u價(jià)這個(gè)教學(xué)片斷的失誤問(wèn)題就在于：教師只顧發(fā)散求異

21、，未能及時(shí)實(shí)施“堵”的決策，致使教學(xué)思維流向改道，違背了本課的教學(xué)目標(biāo)。課堂時(shí)間過(guò)半，任務(wù)卻未能完成，貌似熱鬧，實(shí)為無(wú)用。一次公開(kāi)課上，一位老師在讀講小交通員這主題“立安在家里，像影子一樣，處處跟隨著我”一句時(shí)，有一位學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“媽媽要小便，立安也跟著嗎？”這是一個(gè)十分荒唐可笑的提問(wèn)，怎樣處理這突如其來(lái)的提問(wèn)呢？教例9師（面帶笑容）：你怎么會(huì)想到提這個(gè)問(wèn)題的？師（面帶笑容）：你怎么會(huì)想到提這個(gè)問(wèn)題的？生（甲）：像影子一樣處處跟著她，是講立安寸步不離跟著媽媽。那么，媽媽去小便，他不也跟著嗎？師：大家想一想，立安為什么要像影子一樣處師：大家想一想，立安為什么要像影子一樣處處跟著媽媽？處跟著媽媽