教育學(xué)原理教育與人的身心發(fā)展實(shí)用教案

1、第二章第二章 教育教育(jioy)(jioy)與人的身心發(fā)展與人的身心發(fā)展一、人的發(fā)展的概念一、人的發(fā)展的概念二、影響人的發(fā)展的因素二、影響人的發(fā)展的因素三、教育要適應(yīng)三、教育要適應(yīng)(shyng)年輕年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律一代身心發(fā)展的規(guī)律第1頁/共24頁第一頁，共25頁。一、人的發(fā)展一、人的發(fā)展(fzhn)的的概念概念 指個體一生在身心兩個方面所發(fā)生指個體一生在身心兩個方面所發(fā)生(fshng)(fshng)的積極變化。主要的積極變化。主要是指個體從童年期到青年初期（是指個體從童年期到青年初期（6-186-18歲）身心方面的積極變化。歲）身心方面的積極變化。人的發(fā)展人的發(fā)展(fzhn)(fzh

2、n)人的身體發(fā)展人的身體發(fā)展人的心理發(fā)展人的心理發(fā)展機(jī)體的正常發(fā)育機(jī)體的正常發(fā)育體質(zhì)增強(qiáng)體質(zhì)增強(qiáng)知識、技能和能力的發(fā)展知識、技能和能力的發(fā)展思想品德和審美的發(fā)展思想品德和審美的發(fā)展第2頁/共24頁第二頁，共25頁。二、影響二、影響(yngxing)人的發(fā)展的因素人的發(fā)展的因素1.1.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提(qint);(qint);2.2.環(huán)境是人的發(fā)展的重要的外部條件環(huán)境是人的發(fā)展的重要的外部條件; ;3.3.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用; ;4.4.主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力. .第3頁/共

3、24頁第三頁，共25頁。遺傳遺傳(ychun)素質(zhì)素質(zhì)是人從上代那里繼承下來是人從上代那里繼承下來的生理解剖特點(diǎn)的生理解剖特點(diǎn)(tdin)，如肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感如肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)(tdin)等。等。第4頁/共24頁第四頁，共25頁。遺傳遺傳(ychun)決定論決定論【美】霍爾【美】霍爾: : “ “一兩的遺傳勝過一噸的教一兩的遺傳勝過一噸的教育。育?！?不適當(dāng)?shù)乜浯蟛贿m當(dāng)?shù)乜浯?kud)(kud)了遺傳了遺傳的作用，并為的作用，并為“血統(tǒng)論血統(tǒng)論”“”“宿命宿命論論”提供了理論根據(jù)。提供了理論根據(jù)。第5頁/共24頁第五頁，共25頁。孟母三遷孟母三遷(m

4、ng m (mng m sn qin)sn qin) 戰(zhàn)國時思想家、教育家孟軻幼年喪父，他家住在墓地(md)(md)附近，孟軻做游戲就學(xué)埋葬死人。他母親怕孟軻產(chǎn)生不良影響，就把家搬到集市附近居住。孟軻住在集市旁邊，又去學(xué)商販叫賣。孟母感到這也不是教育孩子的環(huán)境，又把家遷到學(xué)校旁邊住，使孟軻從小就學(xué)習(xí)禮儀。第6頁/共24頁第六頁，共25頁。環(huán)境環(huán)境(hunjng)決定論決定論墨子墨子: : “ “染于蒼則蒼，染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者染于黃則黃，所入者變，其色亦變。變，其色亦變?！?把人看成是環(huán)境把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者，片面的消極適應(yīng)者，片面地夸大了環(huán)境的作用，地夸大了環(huán)境的作用，最終最

5、終(zu zhn)(zu zhn)必然必然導(dǎo)致機(jī)械唯物論。導(dǎo)致機(jī)械唯物論。第7頁/共24頁第七頁，共25頁。教育教育(jioy)(jioy)在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用用 學(xué)校學(xué)校(xuxio)教育有較強(qiáng)的目的性；教育有較強(qiáng)的目的性； 學(xué)校學(xué)校(xuxio)教育有較強(qiáng)的專門性；教育有較強(qiáng)的專門性； 學(xué)校學(xué)校(xuxio)教育有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；教育有較強(qiáng)的系統(tǒng)性； 學(xué)校學(xué)校(xuxio)教育有較強(qiáng)的選擇性；教育有較強(qiáng)的選擇性； 學(xué)校學(xué)校(xuxio)教育有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。教育有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。第8頁/共24頁第八頁，共25頁。教育教育(jioy)萬能論萬能論【美】華生【美】華生: “給我

6、一打健全的兒給我一打健全的兒童童,我可以用特殊的方法任我可以用特殊的方法任意加以改變、或者使他們意加以改變、或者使他們成為醫(yī)生、律師，或者使成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊他們成為乞丐、盜賊” 無限地夸大了教育無限地夸大了教育(jioy)的作用。教育的作用。教育(jioy)既不能超越它所既不能超越它所依存的社會條件，又不能依存的社會條件，又不能違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律發(fā)揮主導(dǎo)作用。發(fā)揮主導(dǎo)作用。第9頁/共24頁第九頁，共25頁。個人努力成就個人努力成就(chngji)事業(yè)事業(yè) 美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對智美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對智商商(zh shn)(

7、zh shn)在在130130以上的以上的15281528名超常兒名超常兒童進(jìn)行了歷時童進(jìn)行了歷時5050年之久（年之久（1921-19721921-1972）的追）的追蹤觀察與系統(tǒng)研究。結(jié)論是：早年智力測驗(yàn)蹤觀察與系統(tǒng)研究。結(jié)論是：早年智力測驗(yàn)超常的人不一定能取得巨大的成就，一個人超常的人不一定能取得巨大的成就，一個人的成就同智力的高低并沒有很大的相關(guān)性。的成就同智力的高低并沒有很大的相關(guān)性。有成就的人并非都是家長、教師認(rèn)為非常聰有成就的人并非都是家長、教師認(rèn)為非常聰明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。的人。第10頁/共24頁第十頁，共25頁。三

8、、教育三、教育(jioy)要適應(yīng)年輕要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律一代身心發(fā)展的規(guī)律 人的身心發(fā)展具有順序性，教育必須循序漸進(jìn)人的身心發(fā)展具有順序性，教育必須循序漸進(jìn)(xn x jin jn)； 人的身心發(fā)展具有階段性，教育必須針對不同人的身心發(fā)展具有階段性，教育必須針對不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容和方法；年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容和方法； 人的身心發(fā)展具有不均衡性，教育必須抓好最人的身心發(fā)展具有不均衡性，教育必須抓好最佳期；佳期； 人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，教育必須取長補(bǔ)短、人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，教育必須取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短；揚(yáng)長避短； 人的身心發(fā)展具有個別差異性，教育必須因材人的身心發(fā)展

9、具有個別差異性，教育必須因材施教。施教。第11頁/共24頁第十一頁，共25頁。身心身心(shnxn)發(fā)展的順序發(fā)展的順序性性規(guī)律規(guī)律 生生 理理 表表 現(xiàn)現(xiàn) 心心 理理 表表 現(xiàn)現(xiàn) 教育措施教育措施 順順 序序 性性 頭尾頭尾(tu wi)(tu wi)法則（從上至下、法則（從上至下、先頭部后四肢）先頭部后四肢）中心邊緣法則中心邊緣法則(fz)(fz)（先中（先中心后邊緣，先骨心后邊緣，先骨胳后肌肉，先大胳后肌肉，先大肌肉群后小肌肉肌肉群后小肌肉群）群）由具體形象思由具體形象思維到抽象邏輯維到抽象邏輯, ,由機(jī)械記憶到由機(jī)械記憶到意義意義, ,由無意注由無意注意到有意注意；意到有意注意；由喜怒

10、哀懼一般由喜怒哀懼一般情緒到理智感、情緒到理智感、道德感、美感。道德感、美感。循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)第12頁/共24頁第十二頁，共25頁。頭尾頭尾(tu wi)法則法則第13頁/共24頁第十三頁，共25頁。身心身心(shnxn)發(fā)展的階段發(fā)展的階段性性規(guī)律規(guī)律 生生 理理 表表 現(xiàn)現(xiàn) 心理表現(xiàn)心理表現(xiàn) 教育措施教育措施 階階段段性性人生人生(rnshng)的發(fā)展階段分為：的發(fā)展階段分為：嬰兒期、幼兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、童年期、少年期、青年期、成年期青年期、成年期和老年期等。和老年期等。 皮亞杰思維皮亞杰思維(swi)(swi)發(fā)發(fā)展四階段論；展四階段論；馬斯洛馬斯洛需要需要層次論。層

11、次論。不同階段，不同不同階段，不同的教育活動。的教育活動。 第14頁/共24頁第十四頁，共25頁。皮亞杰思維發(fā)展皮亞杰思維發(fā)展(fzhn)(fzhn)四階段論四階段論感覺運(yùn)動階段感覺運(yùn)動階段 （0-20-2）前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段 （2-72-7）具體具體(jt)(jt)運(yùn)算階運(yùn)算階段段 （7-117-11）形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段 （11- 11- ）第15頁/共24頁第十五頁，共25頁。馬斯洛需要層次馬斯洛需要層次(cngc)理論理論第16頁/共24頁第十六頁，共25頁。需要需要(xyo)層次的演進(jìn)層次的演進(jìn)第17頁/共24頁第十七頁，共25頁。身心身心(shnxn)發(fā)展的不均發(fā)展的不均衡性

12、衡性規(guī)律規(guī)律 生生 理理 、心、心 理理 表表 現(xiàn)現(xiàn) 教育措施教育措施 不不 平平 衡衡 性性 1.1.同一方面的發(fā)展同一方面的發(fā)展(fzhn)(fzhn)速度在不同年齡階段上速度在不同年齡階段上的不平衡，如身高、體重的兩個高峰期。的不平衡，如身高、體重的兩個高峰期。抓好抓好關(guān)鍵期關(guān)鍵期2.2.不同方面的發(fā)展不同方面的發(fā)展(fzhn)(fzhn)時間的遲早不平時間的遲早不平衡，如神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系衡，如神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。統(tǒng)成熟在后。第18頁/共24頁第十八頁，共25頁。 關(guān)關(guān) 鍵鍵 期期 又稱發(fā)展最佳期，或敏感期，指身體或心理的某一又稱發(fā)展最佳期，或

13、敏感期，指身體或心理的某一方面機(jī)能方面機(jī)能(jnng)和能力最適宜于形成的時期。在和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中對個體某方面的訓(xùn)練或以獲得最佳成效，這一時期中對個體某方面的訓(xùn)練或以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這方面的潛力。錯過了最佳期，并能充分發(fā)揮個體在這方面的潛力。錯過了最佳期，訓(xùn)練的效果就會降低。訓(xùn)練的效果就會降低。 第19頁/共24頁第十九頁，共25頁。幾個幾個(j )(j )重要的關(guān)鍵期重要的關(guān)鍵期 口語：口語：2-3歲歲 圖象知覺圖象知覺(zhju)：4-5歲歲 手工操作：手工操作：7-12歲歲 書面語言：書面語言：7-12歲歲 自我意識：自我意識：12-15歲歲第20頁

14、/共24頁第二十頁，共25頁。身心身心(shnxn)發(fā)展的互補(bǔ)發(fā)展的互補(bǔ)性性規(guī)律規(guī)律 生生 理理 、心、心 理理 表表 現(xiàn)現(xiàn) 教育措施教育措施 互互補(bǔ)補(bǔ)性性1.1.機(jī)體某方面缺失通過其他方面超常發(fā)展得到機(jī)體某方面缺失通過其他方面超常發(fā)展得到(d do)(d do)補(bǔ)償，如盲人的聽覺發(fā)達(dá)。補(bǔ)償，如盲人的聽覺發(fā)達(dá)。取長補(bǔ)短取長補(bǔ)短(q chng b dun)、揚(yáng)長避短揚(yáng)長避短2.2.心理機(jī)能與生理技能的互補(bǔ)，如良好的心態(tài)心理機(jī)能與生理技能的互補(bǔ)，如良好的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志彌補(bǔ)生理的不足。和堅(jiān)強(qiáng)的意志彌補(bǔ)生理的不足。3.3.智力因素與非智力因素的互補(bǔ)。智力因素與非智力因素的互補(bǔ)。第21頁/共24頁第二

15、十一頁，共25頁。身心發(fā)展身心發(fā)展(fzhn)的個體差的個體差異性異性 規(guī)律規(guī)律 生理表現(xiàn)生理表現(xiàn) 心理表現(xiàn)心理表現(xiàn) 教育措施教育措施 個個體體差差異異性性 男女男女(nnn)(nnn)性性別差異別差異氣質(zhì)、性格氣質(zhì)、性格(xngg)(xngg)差異；差異；能力差異；能力差異；多元智力理論多元智力理論 教師要善于發(fā)現(xiàn)教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特每個學(xué)生的獨(dú)特之處，之處，因材施教因材施教。子路子路冉求冉求公西華公西華第22頁/共24頁第二十二頁，共25頁。加德納的多元加德納的多元(du yun)智智力理論力理論 語文智力：指個體學(xué)習(xí)與使用語言文字的能力；語文智力：指個體學(xué)習(xí)與使用語言文字的能力；

16、 數(shù)理智力：指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理能力；數(shù)理智力：指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理能力； 空間智力：指憑知覺辯識距離判定方向的能力；空間智力：指憑知覺辯識距離判定方向的能力； 音樂智力：指音律節(jié)奏之欣賞及表達(dá)的能力；音樂智力：指音律節(jié)奏之欣賞及表達(dá)的能力； 體能智力（運(yùn)動智力）：指支配肢體以完成體能智力（運(yùn)動智力）：指支配肢體以完成(wn chng)精密作業(yè)的能力；精密作業(yè)的能力； 社交智力：指與人交往且能和睦相處的能力；社交智力：指與人交往且能和睦相處的能力； 自知智力：指認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的自知智力：指認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。能力。第23頁/共24頁第二十三頁，共25頁。感謝您的觀看(gunkn)！第24頁/共24頁第二十