學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)

1、學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)第一節(jié) 學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)概述一、學(xué)前兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵和類別1、學(xué)前兒童文學(xué)作品是指那些與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力想適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。2、學(xué)前兒童文學(xué)作品的類別它包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。3、學(xué)前兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)教育性文學(xué)性淺易性趣味性二、對學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)的認(rèn)識（一）對0-3歲嬰幼兒學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)的認(rèn)識1、0-3歲嬰幼兒文學(xué)作品活動(dòng)的特點(diǎn)嬰幼兒文學(xué)作品活動(dòng)的開展具有隨機(jī)性、日常性、反復(fù)性等特點(diǎn)?？梢匀缦抡归_：（1）多開展“平行”的親子閱讀（2）初步養(yǎng)成傾聽文學(xué)作品的良好習(xí)

2、慣（大聲朗讀、專家講、講述自編的作品）（3）利用各種途徑讓嬰幼兒感受文學(xué)作品，多觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫片（4）讓嬰幼兒多重復(fù)感受文學(xué)作品，多種途徑幫助嬰幼兒理解作品內(nèi)容（復(fù)述）2、0-3歲嬰幼兒文學(xué)作品活動(dòng)的目標(biāo)0-1歲半：（1）能安靜地聽成人念兒歌，講簡短的故事或念最淺顯的兒歌，喜歡聽唱歌等好聽的聲音；（2）對圖書表現(xiàn)出極大的關(guān)注，喜歡聽成人講述圖書上的故事或兒歌等；（3）對動(dòng)畫片表示出極大的關(guān)注。1歲半-3歲：（1）喜歡聽故事，欣賞兒歌，看動(dòng)畫片，能簡單復(fù)述故事或兒歌的部分或者一句話；（2）能大方朗讀兒歌，學(xué)唱兒歌；（3）能主動(dòng)自覺地翻閱圖書，對故事或兒歌朗誦、動(dòng)畫片等文學(xué)作品表現(xiàn)出極大的興

3、趣；（4）能用情景表演或角色游戲來表演部分故事內(nèi)容。（二）對3-6歲學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)的認(rèn)識1、學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)室圍繞文學(xué)作品開展的一個(gè)系列活動(dòng)。（1）圍繞文學(xué)作品教學(xué)開展活動(dòng)。（2）整合相關(guān)內(nèi)容，開展一個(gè)主題、多種形式的系列活動(dòng)（網(wǎng)絡(luò)）。2、學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)發(fā)展的是學(xué)前兒童的完整語言。3、學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)整合、滲透于其他教育（四領(lǐng)域）活動(dòng)中。（三）學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)的目標(biāo)1、文學(xué)作品的認(rèn)知目標(biāo)（1）豐富作品相關(guān)的社會(huì)知識。（2）知道文學(xué)作品有童話、詩歌、散文等體裁，了解語言的豐富性和多樣性。（3）理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，擴(kuò)展詞匯，了解各種語言句式的表達(dá)2、文學(xué)作品的情

4、感態(tài)度目標(biāo)（1）對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學(xué)作品，積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂意欣賞文學(xué)作品。（2）體驗(yàn)文學(xué)作品中人物的真善美，感受文學(xué)作品的情感脈絡(luò)和語言美，發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力和審美能力。3、文學(xué)作品的技能目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)傾聽，提高語言的理解能力。（2）會(huì)說、說好普通話。（3）感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的能力。三、學(xué)前兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容2、理解作品經(jīng)驗(yàn)3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)4、創(chuàng)造性想象和語言表述需要注意的是：這四個(gè)層次是必須在一個(gè)活動(dòng)中完成，還是要根據(jù)作品及孩子情況靈活取舍，這是教師在實(shí)際教學(xué)中必須審慎考慮的。 一）

5、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容重點(diǎn)放在幼兒的理解方面。根據(jù)作品的難易程度，或采用比較直觀形象幻燈，或使用掛圖，或配以桌面教具，輔助作品的教學(xué)；比較淺顯易懂的作品，可以直接給幼兒朗讀作品即可。注意：1）不要過多地講述作品（兩遍為宜）以免幼兒失去興趣。2）不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，減輕幼兒短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。3）用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物和主題傾向。 作品欣賞的策略： （1）完整欣賞與中斷欣賞 （2）借助媒介、借助聲勢與純語言直接呈現(xiàn) （3）多通道感知與聽覺感知 需要注意的是：教師應(yīng)根據(jù)作品及孩子和自身的實(shí)際情況靈活選用不同的方式。

6、 二）理解作品經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師還有必要進(jìn)一步組織與作品內(nèi)容認(rèn)識的有關(guān)活動(dòng)，幫助幼兒深入理解體驗(yàn)作品內(nèi)涵，尤其是讓幼兒切身地感受經(jīng)歷作品中所展示的情感心理和精神世界。在理解和體驗(yàn)作品這一層次上，教師可以設(shè)計(jì)和組織12個(gè)活動(dòng)：可以采用觀察走訪的活動(dòng)方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關(guān)的自然或生活情景；可以選取繪畫、表演的方式，引導(dǎo)幼兒反映表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容；可以組織一次專門的討論，以幫助幼兒對文學(xué)作品的理解體驗(yàn)。作品理解： （1）欣賞前理解與欣賞后理解 （2）分段理解與整體理解 （3）借助教具、學(xué)具及情境創(chuàng)設(shè) （4）采用提問、討論、表演、游戲、動(dòng)作等多種方式，注重多通道相互作用。 需要

7、注意的是：教師應(yīng)根據(jù)作品及孩子和自身的實(shí)際情況靈活選用不同的方式。 采用開放性的提問方式： 針對兒童記憶系統(tǒng)的提問 針對細(xì)節(jié)的提問 針對情感識別與匹配的提問 針對作品的主題或情節(jié)的提問 針對作品中文學(xué)語言的提問 針對作品整體結(jié)構(gòu)形式的提問 針對生活原型與作品形象進(jìn)行較的提問三）遷移作品經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒將作品的間接經(jīng)驗(yàn)與幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。遷移作品經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)往往是圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開展的可操作的、或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)。如，在會(huì)唱歌的生日蛋糕活動(dòng)中，教師讓幼兒做一做生日禮物，再給本班小朋友開個(gè)慶祝生日會(huì)。 作品表現(xiàn) ：允許孩子有不同的表現(xiàn)方式：語言、動(dòng)作、表情、繪畫、表演 需要注意的是：作品不同，孩

8、子的情況不同，表現(xiàn)的方式也會(huì)不一樣。（表演：1、熟悉、理解作品內(nèi)容，特別演奏分析角色特征。2、利用道具激發(fā)表現(xiàn)欲望（視聽）。3、角色分配根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r而定。4、教師適時(shí)、夸張的介入與示范。5、前期的表現(xiàn)鋪墊，如語言、情緒、聲勢等。） 四）創(chuàng)造性想象和語言表述教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒擴(kuò)展自己的想象，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識與想象。在這一層次活動(dòng)中，教師可以讓幼兒續(xù)編童話故事，也可以讓幼兒仿編詩歌、散文，也可以讓幼兒圍繞所學(xué)文學(xué)作品內(nèi)容想象講述創(chuàng)造性想象和語言表述從以下三方面著手培養(yǎng)：（1）指導(dǎo)兒童藝術(shù)的再現(xiàn)文學(xué)作品再現(xiàn)文學(xué)作品的方式有多種：復(fù)述、朗誦、表演、用音樂或美術(shù)手段再現(xiàn)其思

9、想內(nèi)涵和情感氛圍等。 （2）指導(dǎo)兒童仿編文學(xué)作品同再現(xiàn)相比，文學(xué)作品的仿編活動(dòng)對兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語言提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際上，兒童仿編文學(xué)作品的過程也是一個(gè)再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后憑借想象構(gòu)思出新的內(nèi)容，再借用原作品的結(jié)構(gòu)，通過換一個(gè)詞或換幾個(gè)詞，甚至換幾個(gè)句子的方式完成仿編活動(dòng)。通過文學(xué)作品仿編活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)兒童理解語言結(jié)構(gòu)形式與語言內(nèi)容的關(guān)系，即不同的思想內(nèi)容可以通過同一種語言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來；同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)兒童大膽想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞語的搭配組合，表達(dá)豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的作品里體驗(yàn)到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習(xí)用詞造句

10、、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學(xué)習(xí)的興趣。 （3）指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品在大量感知文學(xué)作品以及仿編文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)。最初的文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)往往需要圖畫及教師語言的幫助。教師可以請兒童根據(jù)故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續(xù)編構(gòu)故事，從而編出一定的故事情節(jié)。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品時(shí)，教師既可以讓兒童編出一句或一個(gè)段落，也可以視兒童的能力鼓勵(lì)他們編出完整的文學(xué)作品。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中的幾種特殊活動(dòng)形式：1)仿編詩歌時(shí)，不同年齡段的不同要求：小班可換其中的“詞”，中班換其中的“句”，大班可對詩歌散文“部分結(jié)構(gòu)”進(jìn)行變化。2)仿編故事以情節(jié)結(jié)構(gòu)為統(tǒng)

11、領(lǐng)，對不同年齡的幼兒，應(yīng)有不同要求：小班重點(diǎn)編故事的結(jié)局。如：開端發(fā)展高潮-結(jié)局。（虛線部分由幼兒完成）中班重點(diǎn)放在有趣的情節(jié)上。如：開端發(fā)展-高潮-結(jié)局。（虛線部分由幼兒完成）大班重點(diǎn)編完整的故事上。如：開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局。（虛線部分由幼兒完成）3)故事表演游戲。通過對話、動(dòng)作表情再現(xiàn)文學(xué)作品，幫助幼兒加深理解體驗(yàn)作品內(nèi)容。分為：整體表演 要求幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動(dòng)作。個(gè)體角色讓一個(gè)幼兒扮演，全體角色不作嚴(yán)格限制。表演過程中，教師在旁邊領(lǐng)誦故事，串連情節(jié)，扮演某個(gè)角色的幼兒則在角色臺(tái)詞需要時(shí)參與對話獨(dú)白，其余幼兒可以隨教師附誦故事。分段表演 將故事分成

12、若干段，講一段故事，進(jìn)行一段表演。角色活動(dòng) 截取故事中的一個(gè)場景，突出這個(gè)場景中角色扮演，展示社會(huì)生活的一個(gè)側(cè)面。語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)案例中班故事太陽帽的故事在一個(gè)炎熱的夏天，一個(gè)小姑娘帶著一頂漂亮的太陽帽去游泳，突然，“呼呼呼，呼呼。”一陣大風(fēng)吹來了，小姑娘頭上的太陽帽不見了。丁丁撿到了太陽帽，把他變成了一個(gè)飛盤，飛盤飛呀飛?！昂艉艉簦艉?。”一陣大風(fēng)吹來了，飛盤不見了。 小猴撿到了太陽帽，把它變成了秋千，秋千蕩呀蕩?！昂艉艉?，呼呼?！币魂嚧箫L(fēng)吹來了，秋千不見了。 蝸牛撿到了太陽帽，把他變成了搖籃，搖籃搖啊搖?！昂艉艉簦艉?。”一陣大風(fēng)吹來了，搖籃不見了。小朋友們，小姑娘的太陽帽又飛到哪里

13、去了呢？作品賞析： 這雖然是一個(gè)學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的故事，但比較有趣，頗有藝術(shù)的想象力，它通過了丁丁、小猴、蝸牛撿到了太陽帽，玩太陽帽，被風(fēng)刮走等情景，給學(xué)前兒童展示了一個(gè)充滿童趣和想想的世界，笨故事適合續(xù)編貨創(chuàng)編。教師可引導(dǎo)學(xué)前兒童通過開展各種動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，活躍思維，讓孩子展開想象的翅膀，去大膽創(chuàng)造?；顒?dòng)目標(biāo)：1：網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中幫助學(xué)前兒童理解作品，人物，主體，豐富學(xué)前兒童對帽子的認(rèn)知。 2：培養(yǎng)學(xué)前兒童愛動(dòng)腦的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽想象和創(chuàng)造，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂和自豪。 3：通過制作太陽帽，培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手操作能力。4：能完整的講訴故事，并用流暢連貫的語言進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力。

14、活動(dòng)準(zhǔn)備： 1：不同類型的太陽帽幾頂。 2：教學(xué)掛圖與課件。 3：制作太陽帽的一些相關(guān)材料。活動(dòng)過程：一、第一層次：學(xué)習(xí)作品 主要活動(dòng)：作品教學(xué)教師出示太陽帽，引出故事，然后用課件或掛圖配合，生動(dòng)用感情地講訴故事。通過提問，讓學(xué)前兒童理解掌握故事。如“小姑娘的太陽帽先后被誰撿到？”小姑娘的帽子丟了，她會(huì)怎么樣？還有誰會(huì)撿到小姑娘的帽子？它又會(huì)把它當(dāng)作什么呢？”等等。二、第二層次：理解體驗(yàn)作品 主要活動(dòng)：參觀太陽帽超市 教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備好各種類型，顏色的太陽帽諾干，布置成帽子超市，教師帶領(lǐng)學(xué)前兒童參觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)前兒童根據(jù)其形狀，顏色進(jìn)行聯(lián)想，并討論其優(yōu)缺點(diǎn)。三、第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)主要活動(dòng)：

15、1、繪畫活動(dòng)-“太陽帽找朋友” 2、手工活動(dòng)-“我的太陽帽” 教師引導(dǎo)學(xué)前兒童想象小姑娘的帽子還有可能飛到哪里，被睡撿到當(dāng)作什么，哪些動(dòng)物與太陽帽相似等，讓學(xué)前兒童用畫筆和雙手描繪出他感知的事物，他的想象世界。四、第四層次： 主要活動(dòng)：1、故事續(xù)編或創(chuàng)編“太陽帽奇遇”2、談話活動(dòng)：“我的太陽帽” 教師用假設(shè)性提問引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行故事續(xù)編或創(chuàng)編，或結(jié)合繪畫，手工，給大家講講自己的太陽帽有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，有什么獨(dú)特的功能等。教師要鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽地想象，大方的用自己的語言連貫地流暢的表達(dá)。第二節(jié) 學(xué)前兒童故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、學(xué)前兒童故事的選材要點(diǎn)幼兒故事教學(xué)活動(dòng)首要問題是選材問題，幼兒故事教學(xué)所

16、選的故事除了要遵循文學(xué)作品的文學(xué)性、教育性等一般特點(diǎn)以外，還要考慮故事本身的一些條件。1、主題單一明確，有一定的教育意義。幼兒故事活動(dòng)中所選的作品主題應(yīng)只有簡單明確，易于幼兒理解；作品內(nèi)容健康明朗，對幼兒有一定的思想教育意義。2、情節(jié)具體生動(dòng)有趣，有起伏，按一般順序記敘。如童話三只小豬、小紅帽。3、人物形象鮮明突出，易于幼兒理解、喜歡。如小兔子乖乖中慈愛的媽媽，狡猾的大灰狼，可愛的三只長耳朵、短尾巴、紅眼睛小兔們。 4、故事要利于訓(xùn)練幼兒創(chuàng)新思維，留給幼兒發(fā)揮想象的空間。如會(huì)動(dòng)的房子、會(huì)爆炸的蘋果等。會(huì)爆炸的蘋果小豬種了一棵蘋果樹，秋天到了，蘋果樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，小豬心里真高興??！一天

17、小豬正在樹下休息，一只小鳥飛來了，小鳥發(fā)現(xiàn)這么多的蘋果 ，就嘰嘰喳喳的叫了起來，“太好了，太好了，小豬的蘋果樹結(jié)出了這么多的蘋果?！?小鳥的叫聲引來了一只狐貍，狐貍抬頭看著那些蘋果，口水都要滴下來了，它對小豬說：“那蘋果一定很甜吧，給我?guī)讉€(gè)嘗嘗怎么樣啊？”小豬看著狐貍的饞樣，搖搖頭說：“想吃蘋果，還是你自己種吧。” 狐貍可不愛勞動(dòng)，也沒有耐心種蘋果樹。有一天，狐貍想出了一個(gè)壞意，它把幾只大紅汽球栓到一棵樹上，然后跑過來對小豬說：“我種了一棵最新品種的蘋果樹，幾天就結(jié)蘋果了，蘋果呀，個(gè)個(gè)又大又紅，比起我的蘋果，你的大蘋果只能算是小蘋果?！毙∝i聽了，很好奇，就去看狐貍的蘋果樹，它站在樹下一看，高高

18、的樹梢上掛著幾個(gè)特大的“紅蘋果”，小豬也想種出這么大的蘋果，它對狐貍說：“請你換給我一個(gè)大紅蘋果吧，我想用它做種子。”狐貍這下可神氣了，搖頭晃腦的說：“換是可以的，但是，這些大紅蘋果這么大，又特別珍貴，所以呀，你要拿好多才能換我一個(gè)“大紅蘋果?！毙∝i答應(yīng)用三筐蘋果來換狐貍的一個(gè)“大紅蘋果”。 小豬哼嘶哼嘶的拖來了三筐蘋果，狐貍也準(zhǔn)備上樹去采它的大紅蘋果了，遠(yuǎn)處的小鳥知道了這一切，心里著急的想：“小豬你可不能上狐貍的當(dāng)?。　笨墒且呀?jīng)來不及了，狐貍把“大紅蘋果”摘下來了，正要與小豬交換，這時(shí)小鳥飛來了，它用那尖尖的嘴巴將“大紅蘋果”一啄，“砰”的一聲巨響，狐貍的“大紅蘋果”爆炸了，“砰、砰、砰”狐

19、貍的“大紅蘋果”全爆炸了，小豬立刻明白，剛才它差點(diǎn)上狐貍的當(dāng)，氣嘟嘟的帶著三筐蘋果回家了，小鳥也飛走了，只有狐貍兩手空空的傻站在那里，直發(fā)呆。5、故事要有針對性。針對本班幼兒實(shí)際情況，關(guān)注本班幼兒思想狀況，及時(shí)選擇相關(guān)的主題的故事進(jìn)行教育，如發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)分享玩具，可選擇童話小鈴擋、金色的房子等。配合時(shí)令選材，如果所選的故事中的內(nèi)容是幼兒熟悉的或能在生活中體驗(yàn)感知的，則利于幼兒掌握故事，故選材要考慮季節(jié)、地區(qū)等因素。如春天南方可選擇童話小蝌蚪找媽媽，北方可選擇童話春天的電話等。金色的房子田野里有一座小房子，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。太陽一出來照的一閃一閃的，漂亮極了，有一個(gè)小姑娘，她就住

20、在這金色的房子里，每天早晨，她提著一只花籃，到草地上去采花。一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑來對她說：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！币恢恍▲B飛來對她說：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！币恢恍」放軄韺λf：“小姑娘你早，你的那座金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！币恢恍『锱軄韺λf：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。”小姑娘聽了大家都夸自己的房子好，心里高興極了，就帶著大家一起唱歌，一起跳舞，快到中午了，小姑娘要回家了，大家?guī)退闪嗽S多花，一直送她到金色的房子跟前，小

21、鳥說：“小姑娘，讓我進(jìn)去玩玩吧！”小姑娘說：“不行，你撲騰撲騰的亂飛，會(huì)把我的房子弄臟的?！毙」氛f：“小姑娘，讓我進(jìn)去玩玩吧！”小姑娘說：“不行，你汪汪的亂叫會(huì)鬧的我睡不著覺?！毙『锖托⊙蛘f：“小姑娘，讓我們進(jìn)去玩玩吧？”小姑娘說：“那就更不行了，你們趴踏趴踏的亂跑，會(huì)把我加的地板踩壞的?！毙」媚镎f完了話，就自各走進(jìn)房子里去，砰的一聲關(guān)上了大門，小姑娘在家里唱了一會(huì)歌，可是沒人聽她的，跳了一會(huì)舞，可是沒人看她的，她覺得悶極了，她打開窗子一瞧，小羊，小鳥，小狗，小猴在草地上玩的正熱鬧呢！小鳥飛著叫著，小狗跳著唱著，小猴騎在小羊的背上，像個(gè)獵人多神氣，小姑娘悄悄地打開門，悄悄地走出去，悄悄地走進(jìn)草

22、地，小羊看見她說：“小姑娘快來快來跟我們一起玩呀！”小鳥看見她說：“小姑娘快來快來跟我們一起玩吧！”小狗和小猴也都?xì)g迎她，小姑娘說：“請你們一起到我家去玩吧！”小鳥問：“你不怕我弄臟你的房子？”小姑娘搖搖頭，小狗問，你不怕我鬧的你睡不著覺嗎？小姑娘搖搖頭。小羊和小猴問她：“你不怕我們踩壞你家的地板嗎？”小姑娘又搖搖頭，大伙都高興極了，一起跟著小姑娘到金色的小房子里去，他們一起唱歌：“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂”二、學(xué)前兒童故事活動(dòng)過程設(shè)計(jì)幼兒故事活動(dòng)過程設(shè)計(jì)思路應(yīng)遵循序漸進(jìn)，由淺入深地原則，引導(dǎo)幼兒完整掌握作品。由于時(shí)間有限，幼兒故事活動(dòng)過程設(shè)計(jì)應(yīng)將重點(diǎn)放在第一、二層次，即學(xué)習(xí)欣賞、理解

23、體驗(yàn)，第三層次遷移和第四層次創(chuàng)造性運(yùn)用語言可安排在延伸活動(dòng)環(huán)節(jié)或者主題活動(dòng)中，也可安排在第二課時(shí)進(jìn)行，具體如下:童話會(huì)動(dòng)的房子小松鼠在樹頂上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。在大樹底下，它發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿，就在這上面造一座房子!”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家里睡著了。 “呼呼呼!”什么聲音?小松鼠被吵醒了。推開一看，呀!自己在美麗的山腳下，小風(fēng)吹奏起動(dòng)聽的山歌。真奇怪，昨天還在樹下。今天卻來到了山溝下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山溝下也挺好的，有動(dòng)聽的山歌作伴。第二天，又傳來“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看。呀!又來到

24、了大海邊，浪花發(fā)出歡快的歌聲。小松鼠這下可樂了，“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)!”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花聲作伴。第三天，小松鼠想，今天我來到哪兒啦!推開窗一看，呀!眼前是一片大草原，馬兒在噠噠地奔跑。小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。突然，傳來一個(gè)聲音，“小松鼠呀，快別亂動(dòng)?！边?，是誰呢?是這塊硬硬的大石頭?“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱著你走過了許多地方?！毙∷墒蟮皖^一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｐ∷墒髴M愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧?”烏龜說：“不，這下我們倆可以作伴了。”三、學(xué)前兒童故事活動(dòng)的組織方法及指導(dǎo)要點(diǎn)1、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引出故事教師運(yùn)用一定手段，設(shè)

25、置定的情景，引起幼兒想急于了解故事的濃厚興趣，教師常見的導(dǎo)入手段有：直觀教具引入，猜謎引入，表演引入，提問引入等，如童話會(huì)動(dòng)的房子，教師首先可提問“房子會(huì)動(dòng)嗎”，引起幼兒興趣，導(dǎo)入故事。2、教師生動(dòng)有感情的講述故事教師要表現(xiàn)出對故事極大的興趣，輔以適當(dāng)?shù)闹庇^教具、用生動(dòng)有感情的語言完整講述，語言要熟悉而準(zhǔn)確，幾遍講述的語言要一致，便于幼兒完整記憶。教師幾遍講述故事的方式不應(yīng)雷同，以免讓孩子覺得枯燥而不感興趣.3、理解故事通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設(shè)性的三層次提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)、人物件格特征等。如童話會(huì)動(dòng)的房子教學(xué)活動(dòng)中，首先教師以提問“房于會(huì)動(dòng)嗎”引出故

26、事，第一遍講完故事后，教師可提描述性提問，如“故事的名字是什么”、“故事中有哪些人物”、“它們先后到過哪些地方”、“聽到了什么聲音”，幫助幼兒首先了解故事內(nèi)容大意；在第二遍講述完故事后教師可提思考性提問，如“房子為什么會(huì)動(dòng)”、“這是一只什么樣的小松鼠?你喜歡它嗎?為什么”、“這是一只什么樣的烏龜?你喜歡它嗎?為什么”，引導(dǎo)幼兒理解故事的主題、人物性格和心理特征等；最后，在幼兒圍繞故事進(jìn)行表演游戲等活動(dòng)后，教師可提假設(shè)性提問，引起幼兒想象、討論，如“烏龜還會(huì)帶小松鼠到哪兒去，它們還會(huì)聽到什么聲音”、“假如你是小松鼠，你會(huì)叫烏龜帶你到哪兒去”，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，將故事主題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，讓幼兒體會(huì)

27、到大自然的博大美妙和生活的美好。4.圍繞故事開展系列創(chuàng)設(shè)性活動(dòng)為幫助幼兒理解掌握故事，教師可以在理解或延伸環(huán)節(jié)安排活動(dòng)，如故事表演游戲、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事。利用多種形式積累學(xué)前兒童相關(guān)的知識、生活經(jīng)驗(yàn)。教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動(dòng)形象。教學(xué)形式豐富多樣。學(xué)前兒童故事教學(xué)教師重在引導(dǎo)兒童理解、體驗(yàn)作品，所以三層次的提問設(shè)計(jì)應(yīng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)。以發(fā)展學(xué)前兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主。故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例：童話會(huì)動(dòng)的房子小松鼠在樹頂上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。在大樹底下，它發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿，就在這上面造一座房子!”房子終于造

28、好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家里睡著了。 “呼呼呼!”什么聲音?小松鼠被吵醒了。推開一看，呀!自己在美麗的山腳下，小風(fēng)吹奏起動(dòng)聽的山歌。真奇怪，昨天還在樹下。今天卻來到了山溝下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山溝下也挺好的，有動(dòng)聽的山歌作伴。 第二天，又傳來“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看。呀!又來到了大海邊，浪花發(fā)出歡快的歌聲。小松鼠這下可樂了，“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)!”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花聲作伴。第三天，小松鼠想，今天我來到哪兒啦!推開窗一看，呀!眼前是一片大草原，馬兒在噠噠地奔跑。小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。 突然，傳來一個(gè)聲音，“小松鼠呀，快別亂動(dòng)?！边祝钦l呢?是這塊硬硬的

29、大石頭?“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱著你走過了許多地方。”小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧?”烏龜說：“不，這下我們倆可以作伴了?！被顒?dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)1、引導(dǎo)幼兒理解作品故事情節(jié)，人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新詞“呼呼呼”“嘩嘩嘩”“噠噠噠”；學(xué)會(huì)用語言正確描述出聲響。2、感受作品的詼諧美，體會(huì)大自然的美，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛。3、開動(dòng)腦筋續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒大膽想象創(chuàng)造的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、教學(xué)幻燈片會(huì)動(dòng)的房子四幅。2、水彩筆、蠟筆、畫紙人手一份。3、錄有風(fēng)聲、海浪聲、馬蹄聲的磁帶。4、幼兒對烏龜尤其是龜背的認(rèn)知準(zhǔn)備。

30、活動(dòng)過程1、以談話問答的形式導(dǎo)入課題導(dǎo)入語：小朋友們，你家的房子會(huì)動(dòng)嗎？你見過會(huì)動(dòng)的房子嗎？今天呀，老師要說一個(gè)會(huì)動(dòng)的房子的故事，小朋友們想不想聽呀？2、基本部分（1）播放伴奏音樂，教師生動(dòng)有感情地講述故事。故事第一遍講完后，教師提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事大意。提問：故事叫什么名字？故事中有哪些小動(dòng)物？小松鼠把房子蓋在了哪里？小松鼠的房子先后到了哪些地方？（2）教師通過幻燈片和錄音，第二遍講述故事，要求幼兒體驗(yàn)并模仿故事中出現(xiàn)的聲音。教師通過提出思考性問題，幫助幼兒理解故事主題。如：房子為什么會(huì)動(dòng)？故事里的小松鼠是一只怎樣的小松鼠？（3）圍繞著故事開展相關(guān)的語言活動(dòng)幼兒表演或講述故事，在

31、假設(shè)性提問的引導(dǎo)下遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的藝術(shù)想象和創(chuàng)造。教師可這樣提問引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事：“小朋友想一想，會(huì)動(dòng)的房子還會(huì)到哪兒去呢？”“小朋友們造房子的話，會(huì)把房子造哪里呢？”“你可以用什么方法讓你的房子動(dòng)起來呢？”等等，引導(dǎo)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，大膽的續(xù)編或創(chuàng)編故事。3、小結(jié)：教師進(jìn)行幼兒表現(xiàn)評議和知識總結(jié)。活動(dòng)延伸1、可安排區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)觀察烏龜 語言角續(xù)編或創(chuàng)編故事會(huì)動(dòng)的房子 手工區(qū)制作會(huì)動(dòng)的房子 繪畫角“我心中會(huì)動(dòng)的房子”2、幼兒戶外散步，傾聽大自然的聲音，感受大自然的美。四、學(xué)前兒童故事教學(xué)的特殊形式學(xué)前兒童編構(gòu)故事故事編構(gòu)1、可視形象啟發(fā)，如新情境，在情境中留白；多媒體；圖片等

32、。2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，難度大，提問設(shè)計(jì)很重要。3、自由思考與教師指導(dǎo)相結(jié)合。4、記錄自己的編構(gòu)，如繪畫、符號等。幼兒學(xué)習(xí)編構(gòu)故事就是在理解故事、積累相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,嘗試運(yùn)用語言來編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事。組織幼兒編構(gòu)故事的基本思路是:在幫助幼兒感受理解故事類文學(xué)作品的前提下,不斷提高幼兒對故事類文學(xué)作品內(nèi)容與形式構(gòu)成的敏感性,從而逐步學(xué)會(huì)編構(gòu)出完整的故事?？偟恼f來,幼兒編構(gòu)故事活動(dòng),是一種系列的、多層因素的、含有漸進(jìn)要求的活動(dòng)?；顒?dòng)的組織應(yīng)當(dāng)遵循下列順序： (1)從理解到表達(dá)的順序。編構(gòu)故事是建立在理解故事之上的,組織編構(gòu)故事活動(dòng)應(yīng)從理解故事、提高對故事類文學(xué)作品構(gòu)成的敏感性人手,幫

33、助幼兒逐漸把握編構(gòu)故事的要求。隨著幼兒年齡的增長及編構(gòu)故事經(jīng)驗(yàn)的增加,要逐漸提高編構(gòu)故事的難度。 (2)按照故事類文學(xué)作品構(gòu)成因素,發(fā)展幼兒編構(gòu)故事能力的順序。故事總是包含語言、情節(jié)、人物、主題這四個(gè)基本組成部分,在這四個(gè)構(gòu)成因素中,各個(gè)因素從理解到掌握運(yùn)用過程是不一樣的,難度也不同。因此,在組織幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)時(shí),需要根據(jù)故事類文學(xué)作品構(gòu)成因素的難度順序,制定幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)的目標(biāo)要求。 由于幼兒編故事需要一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，更需要幼兒充分的藝術(shù)想象力和思維能力以及故事圖示結(jié)構(gòu)的理解，不同年齡的幼兒編構(gòu)故事能力差異導(dǎo)致幼兒故事續(xù)編具有年齡班特點(diǎn)。小班編結(jié)局：即幼兒根據(jù)個(gè)人

34、對故事語言、情節(jié)、人物、主題的理解，在故事行將結(jié)束時(shí)為故事想象編構(gòu)一個(gè)結(jié)局。如故事膽小先生，只需幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)編出“膽小先生再也不膽小了”即可。作業(yè)：為童話差一點(diǎn)完成一篇兒童編構(gòu)故事活動(dòng)方案。中班編高潮和結(jié)局：即編“有趣情節(jié)”。教師在講述故事時(shí)到高潮部分時(shí)里然而止，提醒幼兒想象可能編構(gòu)的部分。如格林童話中的故事金鑰匙，教師講到窮孩子發(fā)現(xiàn)了寶盒，他用金鑰匙打開寶盒，寶盒里裝的什么東西呢？教師可以戛然而止，請幼兒續(xù)編下去，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望任意想象，為窮孩子裝上他所想要的東西，然后按情節(jié)編下去。作業(yè)：為會(huì)爆炸的蘋果或甜房子完成一篇兒童編構(gòu)故事活動(dòng)方案。大班編完整故事：

35、由于大班已經(jīng)比較普遍地掌握了故事編構(gòu)的情節(jié)開展方式，所以大班幼兒可以編構(gòu)完整故事，只要幼兒編構(gòu)的故事基本具有語言、情節(jié)、人物和主題等構(gòu)成要素即可。教師應(yīng)給幼兒提供一些背景材料，以助于幼兒編構(gòu)故事。創(chuàng)編和續(xù)編雖然對幼兒的創(chuàng)造想象有共同的促進(jìn)作用，創(chuàng)編的難度更大，對幼兒的知識、能力的要求更高，放在幼兒故事編構(gòu)教學(xué)中，小中班應(yīng)以續(xù)編為主，大班以創(chuàng)編為主。學(xué)前兒童編構(gòu)故事活動(dòng)案例小熊的氣球（大班）小熊得到了一個(gè)魔法氣球，可神奇了，魔法氣球本領(lǐng)大，想去哪里就去哪；魔法氣球會(huì)聽話，叫他做啥就做啥。北京奧運(yùn)會(huì)要舉行了，小熊想去看看，他悄悄地對魔法氣球說：“氣球氣球飛飛，我們一起去北京”，咦，魔法氣球輕輕地飛

36、了起來，馱著小熊，一眨眼工夫就來到了北京！小熊在高高的藍(lán)天里，看見了宏偉的天安門、巍峨的長城、神秘的故宮“呀，那個(gè)象鳥巢一樣的建筑是什么？”魔法氣球說：“那就是鳥巢，是北京奧運(yùn)場館。”小熊高興極了，這時(shí)候，貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮五個(gè)福娃熱情地飛了上來迎接小熊，帶著小熊參觀奧運(yùn)鳥巢，告訴他：“奧運(yùn)會(huì)的開幕式閉幕式將在鳥巢舉行，這里還要進(jìn)行田徑和足球比賽呢!”小熊開心極了，鳥巢真漂亮，奧運(yùn)會(huì)一定會(huì)成功。小熊和福娃快樂地游戲，天快黑了，小熊告別了福娃，和魔法氣球回家了。第三節(jié) 學(xué)前兒童詩歌、散文活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、學(xué)前兒童詩歌、散文作品的選材要點(diǎn)（一）一般要點(diǎn)1、題材廣泛，有意義 小弟和小

37、貓、春雨、詠鵝2、構(gòu)思巧妙，富有想象力，充滿童趣 梳子3、符合學(xué)前兒童已有經(jīng)驗(yàn)水平 排排坐、分蘋果（二）各年齡班選材要點(diǎn)1、小班選材應(yīng)以兒歌為主小班詩歌陽光：陽光陽光，在窗上爬著，陽光，在花上笑著，陽光，在溪上跳著，陽光，在媽媽眼里閃著。 2、中班選材應(yīng)以兒歌、兒童詩為主兒童詩吹泡泡：星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡，吹呀吹呀，我吹出的泡泡是一首首歌謠，吹呀吹呀，我吹出的泡泡是一串串歡笑.3、大班選材題材廣泛兒童詩春天： 春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。 春天是一本會(huì)笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大，小朋友笑了，咧開小嘴巴。春天是一

38、本會(huì)唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。二、學(xué)前兒童詩歌、散文活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入：設(shè)置情境，引出作品在理解文學(xué)作品之前，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的可發(fā)揮他們文學(xué)想象的語境和空間，為兒童準(zhǔn)確理解文學(xué)作品做好鋪墊。教師可以利用三種方式創(chuàng)設(shè)：第一，言語創(chuàng)設(shè)。通過生動(dòng)有趣的解說，教師以其特有的語言魅力感染兒童，并結(jié)合圖片、幻燈將他們帶入到一個(gè)充滿幻想和神奇的文學(xué)宮殿。第二，用提問創(chuàng)設(shè)。在介紹文學(xué)作品前，教師先通過一些問題讓兒童動(dòng)腦筋思考，然后將兒童的答案與作品中的答案作對比，以調(diào)動(dòng)兒童對文學(xué)作品的期望和興趣。第三，借助美術(shù)、音樂等藝術(shù)手段，布置一個(gè)安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境。為下一

39、步的理解和欣賞文學(xué)作品打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注意：這個(gè)階段的目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境，為兒童理解文學(xué)作品做好鋪墊。因此花在這個(gè)階段上的時(shí)間不能太長，這就要求教師把握好分寸，事先要做精心的準(zhǔn)備和計(jì)劃。既要為兒童營造一個(gè)美好的文學(xué)意境，又不能將文學(xué)作品的時(shí)間搶占去，喧賓奪主。前面所提到的三種創(chuàng)設(shè)情境的方法對不同年齡的兒童來講應(yīng)有所區(qū)別。小班兒童思維直觀性強(qiáng)，教師可用言語結(jié)合圖片、幻燈、電腦課件的方式帶領(lǐng)他們進(jìn)入文學(xué)的意境中；中、大班兒童思維能力有了很大的發(fā)展，因此教師可以用提問、音樂提示的方法，讓兒童在積極的動(dòng)腦思考中進(jìn)入作品所描繪的世界中。2、教師示范朗誦詩文3、幫助學(xué)前兒童理解詩文（1）教師通過掛圖

40、等教具，幫助兒童理解詩歌。（2）通過三層次的提問，幫助兒童理解詩歌。（3）理解難懂的字、詞、句。（4）理解詩文的情緒情感。（5）理解詩文的表現(xiàn)形式。4、學(xué)習(xí)朗誦詩文小班兒歌：逗螞蟻 螞蟻來呀來， 快快來吃飯。 什么飯?黃米飯。 什么菜?炒青菜。 什么碗?爛泥碗。 吃不了，往回搬， 哼唷哼唷搬得歡。5、圍繞詩文主題開展相關(guān)的活動(dòng)（1）詩歌表演游戲（2）配樂朗誦（3）繪畫（4）教師和兒童一起簡單譜曲演唱（5）詩歌仿編活動(dòng)三、組織方法與指導(dǎo)要點(diǎn)小班：換詞畫面局部變化的理解。詩歌春風(fēng)原作：春風(fēng)一刮，芽兒萌發(fā)， 吹綠了柳樹， 吹紅了山茶，吹來了燕子， 吹醒了青蛙， 吹得小雨輕輕地下， 孩子們河邊去種瓜。

41、可仿編為：春風(fēng)一刮，芽兒萌發(fā)， 吹綠了小草， 吹紅了桃花，吹來了蝴蝶， 吹醒了烏龜， 吹得小雨輕輕地下， 孩子們河邊去種瓜。中班：換系列詞畫面變化的想象與表現(xiàn)。中班詩歌吹泡泡原作：星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。 仿編作品為：太陽是藍(lán)天吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，蘋果是果樹吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。 大班：換畫面新畫面的理解。春天在哪里原作：春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那小朋友的眼睛里，看見紅的花呀，看見綠的草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的眼睛里！仿編作品為：

42、春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那小朋友的耳朵里，聽見鴿子叫呀，聽見蝴蝶飛，還有那會(huì)采蜜的小蜜蜂，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的耳朵里！詩歌仿編的基本環(huán)節(jié)指導(dǎo)1、教師做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：學(xué)習(xí)掌握討論詩歌。2、教師示范仿編。3、教師引導(dǎo)兒童仿編。4、教師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編新作品。第一，積累相關(guān)的知識、生活經(jīng)驗(yàn)；第二，與各種活動(dòng)相結(jié)合，重在通過多種方式幫助兒童理解詩文；第三，把握不同年齡兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行仿編活動(dòng)；第四，留給兒童藝術(shù)性建構(gòu)語言的嘗試空間。詩歌和散文的仿編1、熟悉理解原作。2、分析討論原作的結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等，進(jìn)行示范仿編。3、根據(jù)原作，啟發(fā)想象，進(jìn)行仿編。（1）直接聯(lián)系已

43、有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編，難度較大；（2）借助可視形象進(jìn)行仿編；（3）采用先個(gè)別或分組再集體的表達(dá)方式。4、串聯(lián)和總結(jié)。（1）采用合適的方式記錄幼兒的仿編；（2）按原作的結(jié)構(gòu)串聯(lián)作品，使之變成新作。詩歌和散文的仿編,即幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上,仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架,調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象,編出自己的詩歌或散文段落。這種活動(dòng)形式往往是在圍繞詩歌或散文的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并且在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中處于最后一個(gè)層次。這種活動(dòng)形式對發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)詩歌、散文很有益處。 組織幼兒仿編詩歌和散文時(shí),教師需要把握以下要點(diǎn)。 (1)準(zhǔn)備。仿編詩歌和散文對幼兒來講是一種挑戰(zhàn)

44、,因而要求幼兒在活動(dòng)前具有良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。幼兒參加該項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備包括以下幾個(gè)方面 : 一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解,對要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認(rèn)識；二是要有這方面的知識經(jīng)驗(yàn),在仿編過程中調(diào)動(dòng)這些已有的知識經(jīng)驗(yàn),否則就可能言之無物；三是要具有一定的想象能力和語言表達(dá)能力。教師必須注意幼兒在這方面的發(fā)展水平,并且在仿編前給予幼兒一定的操作演習(xí)機(jī)會(huì),以了解班級內(nèi)每個(gè)幼兒的不同水平,這將有利于教師在活動(dòng)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。 (2)討論與示范。在仿編活動(dòng)開始時(shí),教師可組織幼兒對將要仿編的作品做簡單的討論,引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如：教師要組織幼兒仿編詩歌綠色的世界,就可以讓幼兒談一下為什么在

45、這個(gè)孩子的眼里世界是綠色的?假如戴上其他顏色的眼鏡,世界會(huì)變成什么顏色的?接著教師要進(jìn)行示范,通過示范進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象。如這樣的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時(shí),又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。 (3)幼兒想象與仿編。教師示范之后,開始讓幼兒進(jìn)行想象與仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路,教師可采用直觀形象的教具,讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮?。如果是仿編綠色的世界,可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡(幼兒在操作活動(dòng)中自制的玩具眼鏡),讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界,然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進(jìn)行想象并仿編出詩歌后,教師可取消直觀教具的使用,要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想象與仿編,一步步

46、地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。 （4）串聯(lián)與總結(jié)。在幼兒分別編出自己的詩歌或散文段落后,教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文(如果散文較短,容易記的話)復(fù)述一遍,然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌和散文原文有總結(jié)句,那么就仍以總結(jié)句來結(jié)束全文。這樣的串連和總結(jié),要求教師在幼兒仿編時(shí), 隨時(shí)注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法,比如仿編紅色的世界,畫下房子小朋友紅面孔 即可,而當(dāng)幼兒仿編出黃色的世界時(shí), 記下有關(guān)的形象。這樣總結(jié)時(shí)便可指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面去。 還有一點(diǎn)需要教師在組織仿編時(shí)注意,不同年齡班幼兒詩歌與散文仿編的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重

47、。小班幼兒詩歌和散文欣賞的重點(diǎn)是理解作品的語言和畫面,因此,仿編活動(dòng)的重點(diǎn)只要求在原有畫面的基礎(chǔ)上換詞,通過改換某個(gè)詞來體現(xiàn)詩歌或散文的畫面變化。改換新詞后往往不是整個(gè)畫面的大變動(dòng),而只是局部的遷移轉(zhuǎn)換。中班幼兒詩歌和散文仿編可要求幼兒通過變換詞句,使詩歌或散文整個(gè)畫面出現(xiàn)新的內(nèi)容。隨著幼兒欣賞水平和仿編水平的提高,大班進(jìn)行的詩歌和散文仿編活動(dòng)中,可考慮對原有詩歌散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行部分變動(dòng),也可以根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)僅向幼兒提供一個(gè)開頭作為想象線索,引導(dǎo)幼兒自己完成詩歌和散文的創(chuàng)編。 四、案例分析中班詩歌傘公路邊的大楊樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉。是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。下雨

48、了，大家都有一把傘?；顒?dòng)目標(biāo)1、充分理解詩歌內(nèi)容，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察周圍事物。2、嘗試仿編詩歌，創(chuàng)造優(yōu)美動(dòng)聽的語言效果。3、通過仿編詩歌體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，學(xué)會(huì)助人培養(yǎng)熱愛大自然的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、掛圖傘，圖上有大楊樹、荷葉、蘑菇，背景圖上畫出下雨的線條。2、貼絨教具小喜鵲、小青蛙、小螞蟻等小動(dòng)物若干。3、幼兒繪畫，制作所用的材料若干。活動(dòng)過程1、通過提問，從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。（出示小傘）導(dǎo)入語：“小朋友，這是什么？它有什么用呢？下雨的時(shí)候，你有自己的傘嗎？下雨的時(shí)候，小動(dòng)物們怎么辦呢？想一想，它們會(huì)用什么當(dāng)傘呢？”2、基本部分（1）教師出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察、思考。教師可提這樣的問題：“圖片上

49、的天氣怎樣了？圖片上都有什么？下雨了，我們讓圖片上的小動(dòng)物到哪兒去躲雨呢？為什么？”引導(dǎo)幼兒將圖片上的小喜鵲、小青蛙、小螞蟻放到“傘”下面躲雨，并啟發(fā)幼兒說出這樣做的理由，即說出xx是xx的傘。（2）引出詩歌，并豐富詩句。教師提問：“大楊樹長在什么地方？（公路旁）”“大荷葉長在哪里？（水塘里）”“大蘑菇長在什么地方？（山坡上）”幼兒討論后師生共同連句組成完整詩歌：“公路邊的大楊樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉，是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。下雨了，大家都有一把傘。”（3）朗讀詩歌，感受詩歌的意境，理解詩歌情感，掌握詩句的結(jié)構(gòu)。教師配上優(yōu)美的音樂，生動(dòng)而有感情的朗誦詩歌，引領(lǐng)幼兒想

50、象詩歌溫馨的意境，體會(huì)詩歌溫馨的情感。教師可提問：“這首詩歌聽起來感覺怎么樣？我們應(yīng)用什么樣的聲音，什么樣的情感來朗讀這首詩歌呢？”引導(dǎo)幼兒有感情地朗讀。（4）啟發(fā)幼兒給詩歌取一個(gè)合適的題目。（5）引導(dǎo)幼兒仿編詩歌。教師引導(dǎo)幼兒思考：“想一想，公路旁的大楊樹還可以當(dāng)誰的傘？水塘里的大荷葉還可以當(dāng)誰的傘？山坡上的大蘑菇還可以當(dāng)誰的傘？”教師可出示準(zhǔn)備好的動(dòng)物貼絨教具，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，想象、回憶，能有不同的表達(dá)，并讓幼兒說出原因，如：“公路邊的大楊樹，是小花狗的傘。水塘里的大荷葉，是小魚的傘。山坡上的大蘑菇，是小蝸牛的傘。下雨了，大家都有一把傘?！痹诜戮庍^程中，注意引導(dǎo)幼兒的表達(dá)。若幼

51、兒能力允許，可讓幼兒想一想什么可以當(dāng)什么的傘，如花叢中的茉莉花是小蜜蜂的傘等。教師可將幼兒仿編的詩句串聯(lián)成一首完整的新作品，并引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)新作品的意境。（6）小結(jié)：評議幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行知識小結(jié)。 活動(dòng)延伸1、語言區(qū)詩歌創(chuàng)編或仿編傘2、繪畫區(qū)各種各樣的傘3、手工區(qū)我美麗的傘第四節(jié) 學(xué)前兒童繞口令、謎語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、學(xué)前兒童繞口令教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織要點(diǎn)（一）學(xué)前兒童繞口令的基本內(nèi)涵1、繞口令的定義 繞口令是語音相近而容易混淆的字、詞和句子組成的一種練習(xí)學(xué)前兒童發(fā)音的游戲兒歌。它又叫急口令、拗口令，古時(shí)候叫吃語詩。2、繞口令的特點(diǎn)（1）內(nèi)容和形式都比較生動(dòng)活潑，詼諧幽默，形象有趣。

52、（2）由語音相近或容易混淆的字構(gòu)成，句式工整。（3）朗讀要快、準(zhǔn)確、流暢。3、繞口令教學(xué)對學(xué)前兒童語言發(fā)展的積極意義幫助學(xué)前兒童練習(xí)正確發(fā)音、矯正語言障礙、訓(xùn)練兒童思維的敏捷性。（二）學(xué)前兒童繞口令教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織要點(diǎn)1、選材要點(diǎn)（1）根據(jù)地域特色，糾正方言發(fā)音。訓(xùn)練平翹舌音的：天上有個(gè)日頭 天上有個(gè)日頭，地下有塊石頭，嘴里有個(gè)舌頭，手上有五個(gè)手指頭。不管是天上的熱日頭，地下的硬石頭，嘴里的軟舌頭，手上的手指頭，還是熱日頭，硬石頭，軟舌頭，手指頭，反正都是練舌頭。（2）根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特色和本班兒童的實(shí)際情況選材。小班訓(xùn)練兒童發(fā)z音的兒歌： 三個(gè)好孩子，三個(gè)小胖子，穿衣扣扣子，紅紅幫冬子，

53、冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子。2、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)（1）做好準(zhǔn)備工作。（2）設(shè)置情景導(dǎo)入。如：阮居平先生的鴨與霞：灣灣水田一片霞，水上游來一群鴨。霞是五彩霞，鴨是麻花鴨。麻花鴨鉆進(jìn)五彩霞，五彩霞網(wǎng)住麻花鴨，樂壞了鴨，搖碎了霞，分不清是鴨還是霞。（3）教師示范朗讀。（4）幫助學(xué)前兒童理解詩歌。（5）教師再次示范朗讀，引導(dǎo)兒童記誦繞口令。（6）圍繞繞口令開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)。繞口令活動(dòng)攔兔追鹿（大班）老虎攔住鹿和兔的路，張著嘴巴要吃兔。兔了捂著肚子嗚嗚哭，說是吃草中了毒。老虎放開兔子去追鹿，左找右找找不著鹿，回頭再來抓小兔，沒了兔，沒了鹿，氣得老虎直發(fā)怒。活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖： 繞口令攔兔追鹿生動(dòng)有趣

54、,有鮮明的動(dòng)物形象和生動(dòng)的情景，易受兒童喜愛和理解，并能通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練兒童的正確發(fā)音，同時(shí)讓幼兒懂得在遇到困難時(shí)要開動(dòng)腦筋想辦法解決問題，學(xué)會(huì)機(jī)智勇敢地面對困難?；顒?dòng)目標(biāo)： 1、發(fā)準(zhǔn)虎、兔、鹿等字的字音，訓(xùn)練快速發(fā)音能力，能較準(zhǔn)確地念好繞口令。 2、訓(xùn)練反應(yīng)靈敏性，學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地面對困難。 3、增強(qiáng)自信心，鍛煉表演才能?；顒?dòng)重點(diǎn)： 提高幼兒反應(yīng)靈敏性，培養(yǎng)幼兒表演的能力，增強(qiáng)自信心?；顒?dòng)難點(diǎn)： 幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)虎、兔、鹿等字的字音?；顒?dòng)準(zhǔn)備： 1、虎、兔、鹿頭飾若干。 2、flash動(dòng)畫、圖卡?；顒?dòng)過程： 1、導(dǎo)入部分 以電教法導(dǎo)入。播放flash動(dòng)畫，引起幼兒興趣。 導(dǎo)入語：“小朋友們，現(xiàn)在我們一起來看動(dòng)畫片。看完以后要告訴老師，動(dòng)畫片里都講了些什么？”2、基本部分（1）教師提問，與幼兒一起分析動(dòng)畫片里出現(xiàn)的兒歌與我們平時(shí)聽到的有什么不同。 “小朋友們都在動(dòng)畫片里看到了什么??？小朋友們知道今天我們聽到的兒歌和以往聽到的有什么不同嗎？” 教師與幼兒一起討論后，教師小結(jié)：告訴幼兒這種好聽的兒歌叫繞口令。將幼兒找出的不同點(diǎn)歸納總結(jié)，告訴幼兒繞口令的基本特征。（2）再次播放flash，老師示范朗誦，用正常語速讀準(zhǔn)相似音，吐字清楚富有情感。 “小朋友們，這首兒歌是不是很有趣啊？那跟著老師一起朗誦一下吧！”教師重點(diǎn)注意虎、兔、鹿等字的發(fā)音。（3）教師引導(dǎo)幼兒理解繞口令，著重