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文檔簡介
1、教育心理學(xué)試卷庫 A一、選擇題(單選,每題1分,共20分)1、教育心理學(xué)的研究對象是 ( D )A、教師的教 B、學(xué)生的學(xué) C、教學(xué)方法 D、教師的教與學(xué)生的學(xué)2、西方第一本教育心理學(xué)的作者是 ( A )A、桑代克 B、布魯納 C、斯金納 D、苛勒3、依據(jù)外部或內(nèi)部線索,可將認(rèn)知方式分為場獨(dú)立性和 ( C )A、沖動型 B、沉思型 C、場依存型 D、發(fā)散型4、由于兒童心理具有順序性之特征,所以我們的教育要 ( B )A、抓好關(guān)鍵期 B、循序漸進(jìn) C、因材施教 D、適應(yīng)兒童年齡特征5、苛勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是 ( B )A、試誤的過程 B、頓悟的過程 C、循序漸進(jìn)的過程 D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)化的過程6
2、、好奇心、求知欲,這是 ( A )A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、生理的內(nèi)驅(qū)力7、主張廣泛使用發(fā)現(xiàn)法的心理學(xué)家是 ( B )A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、布魯姆 D、斯金納8、前運(yùn)算階段兒童思維的特征之一是 ( D )A、多維思維 B、去自我中心 C、思維的可逆性 D、思維的不可逆性9、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩種基本成分是學(xué)習(xí)需要和 ( C )A、內(nèi)驅(qū)力 B、誘因 C、學(xué)習(xí)期待 D、成就動機(jī)10、自我效能感最早的提出者是 ( C )A、桑代克 B、布魯納 C、班杜拉 D、斯金納11、能力屬于 ( D )A、可控因素 B、外部因素 C、不穩(wěn)定因素 D、不可控因素12、馬斯洛認(rèn)為,人的
3、最高層次的需要是 ( A )A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、生理需要 C、社交需要 D、尊重的需要13、“死記硬背”,這是 ( C )A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、機(jī)械學(xué)習(xí) D、意義學(xué)習(xí)14、“我要學(xué)”,這是 ( D )A、間接動機(jī) B、外部動機(jī) C、近景動機(jī) D、內(nèi)部動機(jī)15、“心理自我”開始發(fā)展和形成的時(shí)期是 ( D )A、童年期 B、少年期 C、幼年期 D、青年初期16、我國心理學(xué)家通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 ( B )A、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、能力的學(xué)習(xí) D、個(gè)性的學(xué)習(xí)17、人格的核心是 ( D )A、興趣 B、能力 C、氣質(zhì) D、性格18、影響自我效能的最主要的
4、因素是個(gè)體的 ( D )A、興趣 B、氣質(zhì) C、人格特征 D、成敗經(jīng)驗(yàn)19、某兒童的智力年齡是9歲,實(shí)際年齡是6歲,其智商是 ( A )A、150 B、100 C、54 D、7520、認(rèn)知方式又稱之為 ( C )A、認(rèn)知差異 B、非智力因素 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、人格因素二、選擇題(多選,每小題2分,共20分)1、學(xué)與教的系統(tǒng)包含的五個(gè)要素是:學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和 ( CD )A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、教學(xué)環(huán)境 D、教學(xué)媒體2、屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的是 ( AC )A、頓悟說 B、試誤說 C、建構(gòu)主義 D、操作條件作用說3、學(xué)生心理學(xué)發(fā)展的基本特征有 ( ABCD )A、連續(xù)性和階段性B、定向
5、性與順序性C、不平衡性 D、差異性4、自我意識包括的三種心理成分是 ( ABC )A、認(rèn)識成分 B、情感成分 C、意志成分 D、行為成分5、屬于不可控因素的是 ( BCD )A、努力程度 B、能力 C、難度 D、運(yùn)氣6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物是 ( BC )A、斯金納 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、桑代克7、阿特金森認(rèn)為,個(gè)體的成就動機(jī)可分為兩類 ( AD )A、力求成功的動機(jī)B、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C、內(nèi)部動力 D、避免失敗的動機(jī)8、具體運(yùn)算階段兒童的思維具有如下特征 ( CD )A、自我中心 B、單維思維 C、思維的可逆性 D、具體邏輯推理9、學(xué)生心理的發(fā)展具有階段性和差異性之特征,所以我們的教育
6、要 ( BD )A、循序漸進(jìn) B、考慮到其年齡階段C、抓好關(guān)鍵期D、因材施教10、根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,可將學(xué)習(xí)分為 ( AB )A、機(jī)械學(xué)習(xí) B、意義學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、判斷題(判斷正誤,每小題1分,共10分)1、我國第一本教育心理學(xué)教材的作者是潘菽。 ( )2、認(rèn)知風(fēng)格無優(yōu)劣之分。 ( )3、6-11歲兒童的心理矛盾主要是主動感對內(nèi)疚感。 ( ) 4、建構(gòu)主義主張把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)。 ( )5、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。 ( )6、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即意義學(xué)習(xí)。 ( )7、桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是頓悟的過程。 ( )8、將成功或失敗歸因于自我
7、努力,往往會提高后繼學(xué)習(xí)動機(jī)。 ( )9、認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法。 ( )10、學(xué)習(xí)是人所特有的,動物沒有學(xué)習(xí)。 ( )四、辨析題(每小題6分,共12分)1、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效率越高。是錯(cuò)的。一般情況下,動機(jī)強(qiáng)度中等,學(xué)習(xí)效率最高,動機(jī)強(qiáng)度過高或過低,學(xué)習(xí)效率都不高。2、 懲罰即負(fù)強(qiáng)化。這種說法是錯(cuò)的。懲罰與負(fù)強(qiáng)化是有區(qū)別的,負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程,而懲罰是抑止或消除某種反應(yīng),即降低反應(yīng)發(fā)生的概率。五、簡述題(每小題6分,共18分)1、簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以幫助教師準(zhǔn)確的了解問題;為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生;幫助教師
8、結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。2、 簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)的材料本身具有邏輯意義,主觀條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性,必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用。3、 簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù),并給出了解決危機(jī),完成任務(wù)的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階短的兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應(yīng)的措施,因勢利導(dǎo),對癥下藥。六、論述題(共2小題,選擇1題作答,共20分)
9、1、怎樣根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異因材施教?2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。附:參考答案:一、選擇題(單選,每題1分,共20分)1 D 2 A 3 C 4 B 5 B 6 A 7 B 8 D 9 C 10 C11 D 12 A 13 C 14 D 15 D 16 B 17 D 18 D 19 A 20 C 二、選擇題(多選,每小題2分,共20分)1 CD 2 AC 3 ABCD 4 ABC 5 BCD 6 BC 7 AD 8 CD 9 BD 10 AB三、判斷題(判斷正誤,每小題1分,共10分)1 錯(cuò) 2 對 3錯(cuò) 4對 5錯(cuò) 6錯(cuò) 7錯(cuò) 8對 9對 10錯(cuò)六、論述題(共2小題,選擇1題作答,共20分)(要
10、點(diǎn))1、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),不斷改革教學(xué),努力因材施教。首先,應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式;其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化;最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2、創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平;充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。 一、選擇題(單選,每小題1分,共20分)1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科,初創(chuàng)的時(shí)間是 ( )A、1903年 B、1879年 C、1950年 D、1970年2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 ( )A、教育內(nèi)容 B、教育環(huán)境 C、教學(xué)媒體 D、學(xué)習(xí)過程3、小學(xué)生處于心理發(fā)展的階
11、段是 ( )A、童年期 B、少年期 C、幼兒期 D、青年初期4、中國第一本教育心理學(xué)教材的作者是 ( )A、潘菽 B、吳天敏 C、曹日昌 D、廖世承5、守恒形成是在什么發(fā)展階段 ( )A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段6、認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)者是 ( )A、羅杰斯 B、斯金納 C、布魯納 D、奧蘇伯爾7、為獲得師長贊許而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要,這是 ( )A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力8、一般難度的學(xué)習(xí)任務(wù),最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)水平 ( )A、強(qiáng) B、較強(qiáng) C、中等 D、弱 9、生理自我基本成熟是在 ( )A、
12、3歲左右 B、童年期 C、少年期 D、青年初期10、需要層次理論的提出者是 ( )A、羅杰斯 B、馬斯洛 C、苛勒 D、阿特金森11、力求成功的動機(jī)占優(yōu)勢的學(xué)生,給其提供成功概率多少的任務(wù)最佳 ( )A、20% B、50% C、80% D、100%12、提供獎(jiǎng)勵(lì)以提高反應(yīng)概率的過程稱之為 ( )A、強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化 D、懲罰13、我國心理學(xué)家將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類:知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 ( )A、品德的學(xué)習(xí) B、態(tài)度的學(xué)習(xí) C、人格的學(xué)習(xí) D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)14、廣義的學(xué)習(xí)是 ( )A、人所特有的 B、動物特有的 C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、人與動物共有的15、皮亞杰認(rèn)為,711歲的兒童
13、處于 ( )A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段16、人與人能力水平有差異,氣質(zhì)、性格不相同,這說明心理發(fā)展具有 ( )A、階段性 B、順序性 C、差異性 D、不平衡性17、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的三個(gè)過程是:獲得,轉(zhuǎn)化和 ( )A、內(nèi)化 B、評價(jià) C、外化 D、物化18、認(rèn)知方式又稱之為 ( )A、認(rèn)知差異 B、非智力因素 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、人格因素19、桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)即 ( )A、聯(lián)結(jié) B、完形 C、反應(yīng) D、反映20、教育心理學(xué)主要研究何種情境中學(xué)與教的心理規(guī)律 ( )A、家庭教育 B、學(xué)校教育 C、社會環(huán)境 D、物質(zhì)環(huán)境二、選擇題(多選,每小題20分,共20分)
14、1、前運(yùn)算階段兒童思維的特征是 ( )A、自我中心 B、多維思維 C、思維的可逆性 D、思維的不可逆性2、屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的是 ( )A、試誤說 B、建構(gòu)主義說 C、頓悟說 D、操作條件作用說3、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,將學(xué)習(xí)分為 ( )A、機(jī)械學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、意義學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4、學(xué)與教的系統(tǒng)包括的五個(gè)要素是:學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和 ( )A、教學(xué)環(huán)境 B、教學(xué)媒體 C、教學(xué)過程 D、學(xué)習(xí)過程5、成就動機(jī)中的三種內(nèi)驅(qū)力是 ( )A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、本能的內(nèi)驅(qū)力6、自我意識的三種心理成分是 ( )A、認(rèn)識成分 B、行為成分 C、情感成分 D、
15、意志成分7、操作條件作用說將強(qiáng)化分為 ( )A、正強(qiáng)化 B、內(nèi)部強(qiáng)化 C、負(fù)強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化8、試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 ( )A、動機(jī)律 B、效果律 C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律9、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì),可將動機(jī)分為 ( )A、高尚正確的動機(jī)B、內(nèi)部動機(jī) C、外部動機(jī) D、低級錯(cuò)誤的動機(jī)10、維納的三維歸因模式的三維是 ( )A、可控性 B、穩(wěn)定性 C、內(nèi)外因素 D、自覺性三、判斷題(判斷正誤,每小題1分,共10分)1、1218歲兒童的心理矛盾主要是勤奮感對自卑感。 ( )2、苛勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。 ( )3、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。 ( )4、比率智商的計(jì)算公式是實(shí)際年齡除以智力年齡乘以100。
16、( )5、性格具有道德評價(jià)意義。 ( )6、將失敗歸因于能力,會提高學(xué)習(xí)動機(jī)。 ( )7、認(rèn)知方式有好差之分。 ( )8、廣義的特殊兒童既包括弱智兒童,也包括超常兒童。 ( )9、少年期是指小學(xué)階段學(xué)生。 ( )10、由于兒童心理發(fā)展具有順序性之特征,所以我們要因材施教。 ( )四、辨析題(每小題6分,共12分)1、某人智商75,這說明他智力中等。這種說法是錯(cuò)誤的。此人智商75.表明他的智力中下。人們的智力水平呈常態(tài)分布,平均值為100左右,智商75說明他的智力較差。2、 對學(xué)生成敗的歸因,影響到學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)動機(jī)與行為。這種說法是對的。成敗歸因影響到以后的學(xué)習(xí)動機(jī),例將失敗歸結(jié)能力,則可能降
17、低自信心,從而影響到學(xué)習(xí)的動機(jī),若將成敗歸結(jié)于自我努力,則可能提高學(xué)習(xí)動機(jī)。因此,正確引導(dǎo)學(xué)生歸因,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。五、簡述題(每小題6分,共18分)1、簡述耶克斯多德森定律。耶克斯多德森定律揭示動機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系:中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)度中等最佳,較難的學(xué)習(xí)任務(wù),最佳的動機(jī)強(qiáng)度是中等偏弱;較易的學(xué)習(xí)任務(wù),最佳的動機(jī)是中等偏強(qiáng)。2、 簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程中而展開的,學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由于學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程這三種活動過程交織在一起
18、。五種要素和三種過程是教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。3、 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式,是在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識,并以此來充實(shí)自己的過程。六、論述題(共2小題,選擇1題作答,共20分)1、試對某一學(xué)習(xí)理論進(jìn)行闡釋。2、試述學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。附:參考答案:一、選擇題(單選,每小題1分,共20分) 1 A 2 D 3 A 4 D 5 C 6 D 7 B 8 C 9 A 10 B 11 B 12 C 13 D 14 D 15 C 16 C 17 B 18 C 19 A 20 B 二、選擇題(多選,每小題20
19、分,共20分)1 AD 2 AD 3 BD 4 AB 5 ABC 6 ACD 7 AC 8 BCD 9 AD 10 ABC三、判斷題(判斷正誤,每小題1分,共10分)1 錯(cuò) 2 錯(cuò) 3 對 4錯(cuò) 5對 6錯(cuò) 7錯(cuò) 8對 9錯(cuò) 10錯(cuò)六、論述題(共2小題,選擇1題作答,共20分)(要點(diǎn))1、任選一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行闡釋,要求觀點(diǎn)正確,邏輯性強(qiáng),語言表述較好,并能在闡釋的基礎(chǔ)上稍加評論。2、學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性之規(guī)律。(需闡述) C一、選擇題(單選,每小題1分,共20分)1、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,稱之為 ( )A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、
20、遷移2、掌握了心理這個(gè)概念,再學(xué)習(xí)思維這個(gè)概念,這是 ( )A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、符號學(xué)習(xí)3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概念水平分類,可將遷移分為水平遷移和 ( )A、順向遷移 B、正遷移 C、垂直遷移 D、負(fù)遷移4、圖片、幻燈、影視等的觀察和演示,屬于 ( )A、實(shí)物直觀 B、語言直觀 C、言語直觀 D、模象直觀5、認(rèn)為前攝抑制、倒攝抑制是遺忘主要原因的學(xué)說稱之為 ( )A、干擾說 B、動機(jī)說 C、壓抑說 D、痕跡消退說6、短時(shí)記憶的單位是 ( )A、語詞 B、概念 C、符號 D、組塊7、技能屬于 ( )A、活動方式 B、知識經(jīng)驗(yàn) C、心理特征 D、心理狀態(tài)8、詞匯的學(xué)習(xí)
21、屬于 ( )A、符號學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)9、心智技能又稱之為 ( )A、動作技能 B、運(yùn)動技能 C、智力技能 D、操作技能10、對認(rèn)知的認(rèn)知稱之為 ( )A、元認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知 C、認(rèn)知策略 D、心智技能11、復(fù)述策略屬于 ( )A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、計(jì)劃策略12、操作技能形成后,動作控制主要依賴于 ( )A、視覺 B、聽覺 C、動覺 D、膚覺13、最先發(fā)現(xiàn)遺忘先快后慢之規(guī)律的是 ( )A、艾賓浩斯 B、馮特 C、桑代克 D、斯金納14、原理的遷移屬于 ( )A、水平遷移 B、特殊遷移 C、具體遷移 D、一般遷移15、北京是中國的首都
22、,這是 ( )A、程序性知識 B、陳述性知識 C、心智技能 D、認(rèn)知策略16、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào) ( )A、發(fā)展心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、經(jīng)驗(yàn)的概括化D、對情境關(guān)系的理解17、學(xué)習(xí)程度多少,記憶效果最佳 ( )A、50% B、100% C、150% D、200%18、心智技能的結(jié)構(gòu)具有 ( )A、簡縮性 B、展開性 C、觀念性 D、內(nèi)隱性19、由于遺忘的進(jìn)程是先快后慢,所以我們要 ( )A、及時(shí)復(fù)習(xí) B、集中復(fù)習(xí) C、分散復(fù)習(xí) D、復(fù)習(xí)方式多樣化20、由先前的活動而引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài),稱之為 ( )A、正遷移 B、元認(rèn)知 C、認(rèn)知策略 D、定勢二、選擇題(多選,每小題2分,共20
23、分)1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)可分為 ( )A、符號學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、上位學(xué)習(xí)2、早期遷移理論包括 ( )A、共同要素說 B、形式訓(xùn)練說 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說3、操作技能的三個(gè)特點(diǎn)是 ( )A、客觀性 B、簡縮性 C、外顯性 D、展開性4、根據(jù)反映活動的側(cè)面不同,知識可分為 ( )A、感性知識 B、陳述性知識 C、程序性知識 D、理性知識5、知識直觀的方式有 ( )A、語言直觀 B、言語直觀 C、實(shí)物直觀 D、模象直觀6、心智技能形成的三個(gè)階段是 ( )A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、原型外化7、元認(rèn)知策略包括 ( )A、組織策略
24、 B、計(jì)劃策略 C、監(jiān)視策略 D、調(diào)節(jié)策略8、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,可將遷移分為 ( )A、正遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、負(fù)遷移9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪些特性影響到學(xué)習(xí)遷移 ( )A、清晰性 B、穩(wěn)定性 C、概括性 D、包容性10、知識的概括包括 ( )A、感性概括 B、變式概括 C、理性概括 D、對比概括三、判斷題(每小題1分,共10分)1、順向遷移即正遷移。 ( )2、操作模仿階段,動作控制主要依賴于視覺。 ( )3、彈鋼琴的技能屬于動作技能。 ( )4、程序性知識主要用來回答“是什么”“為什么”的問題。 ( )5、“角”概念掌握后對“直角”概念學(xué)習(xí)的影響,稱之為水平遷移。 ( )6、將遺
25、忘的原因歸因于未強(qiáng)化,這種學(xué)說稱之為動機(jī)說。 ( )7、一般而言,分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。 ( )8、調(diào)節(jié)策略屬于認(rèn)知策略。 ( )9、加里培林認(rèn)為,心智技能形成經(jīng)歷了五個(gè)階段。 ( )10、“語義聯(lián)想”屬于復(fù)述策略。 ( )四、辨析題(每小題6分,共12分)1、實(shí)物直觀優(yōu)于言語直觀。這種說法是錯(cuò)的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點(diǎn),不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇要考慮學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生的年齡特征等因素。 2、 學(xué)習(xí)遷移是指已掌握的知識技能對后繼知識技能學(xué)習(xí)的影響。這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移不僅是指已掌握的知識技能對后繼知識技能學(xué)習(xí)的影響,也包括后繼知識技能學(xué)習(xí)對已掌握的知識技能的影響;不僅是指知
26、識技能方面的影響,還包括態(tài)度、方法方面的影響。五、簡述題(每小題6分,共18分)1、簡述常用的組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有:列提綱、利用圖形、利用表格等。2、 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有:兩種學(xué)習(xí)的相似性;原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢等。3、 簡述操作技能形成的過程。操作技能形成過程經(jīng)歷了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練這四個(gè)階段。在不同的階段,動作品質(zhì)、動作結(jié)構(gòu)、動作控制、動作效能四個(gè)方面不斷變化和提高。六、論述題(共2小題,選擇1題作答,共20分)1、試述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。2、如
27、何有效地進(jìn)行知識概括,幫助學(xué)生掌握知識?附:參考答案:一、選擇題(單選,每小題1分,共20分) 1 D 2 B 3 C 4 D 5 A 6 D 7 A 8 A 9 C 10 B11 A 12 C 13 A 14 D 15 B 16 D 17 C 18 A 19 A 20 D二、選擇題(多選,每小題2分,共20分)1 ABC 2 ABD 3 ACD 4 BC 5 BCD 6 ABC 7 BCD 8 AD 9 ABCD 10 AC三、判斷題(每小題1分,共10分)1錯(cuò) 2 對 3對 4錯(cuò) 5錯(cuò) 6錯(cuò) 7對 8錯(cuò) 9對10錯(cuò)六、論述題(共2小題,選擇1題作答,共20分)(要點(diǎn))1、要適當(dāng)提高刺激物的
28、強(qiáng)度;擴(kuò)大對象和背景的差異;使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前;使刺激物在時(shí)空上按意義組合。(要展開論述)2、在教學(xué)過程中,要配合自己運(yùn)用正例和反例,提供變式,科學(xué)地進(jìn)行比較,啟發(fā)學(xué)生自覺概括,幫助學(xué)生理解掌握知識。 D一、選擇題(單選,每小題1分,共20分)1、“舉一反三”,這是 ( )A、遷移 B、定勢 C、功能固著 D、心向2、強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用,這種遷移理論是 ( )A、共同要素說 B、形式訓(xùn)練說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說3、已掌握了技能這個(gè)概念,再學(xué)習(xí)心智技能,這是 ( )A、總括學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、前面學(xué)習(xí)的材料對后繼學(xué)習(xí)材料的
29、干擾,稱之為 ( )A、情緒抑制 B、逆向抑制 C、倒攝抑制 D、前攝抑制5、短時(shí)記憶的容量(組塊)是 ( )A、57 B、79 C、35 D、596、知識直觀的方式有實(shí)物直觀、模象直觀和 ( )A、教具直觀 B、語言直觀 C、言語直觀 D、圖像直觀7、心智技能的結(jié)構(gòu)具有 ( )A、簡縮性 B、展開性 C、觀念性 D、內(nèi)隱性8、識記過的東西未強(qiáng)化導(dǎo)致遺忘,這種對遺忘的解釋稱之為 ( )A、干擾說 B、痕跡消退說 C、壓抑說 D、形式訓(xùn)練說9、學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略,這是 ( )A、認(rèn)知策略 B、監(jiān)視策略 C、資源管理策略 D、元認(rèn)知策略10、由于遺忘是先快后慢,所以我們要 ( )A
30、、及時(shí)復(fù)習(xí) B、復(fù)習(xí)方式多樣化C、分散復(fù)習(xí) D、過度學(xué)習(xí)11、計(jì)劃策略屬于 ( )A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、監(jiān)視策略 D、組織策路12、操作技能模仿階段,動作控制主要依賴于 ( )A、視覺 B、聽覺 C、動覺 D、膚覺13、一篇文章中間部分遺忘得最多,這是因?yàn)?( )A、前攝抑制干擾B、倒攝抑制干擾C、雙重抑制干擾D、單項(xiàng)干擾14、變式是變換同類事物的 ( )A、本質(zhì)屬性 B、非本質(zhì)屬性 C、表面屬性 D、表面特征15、認(rèn)知策略屬于 ( )A、程序性知識 B、陳述性知識 C、狹義知識 D、感性知識16、何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的,而非一般的 ( )A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、
31、經(jīng)驗(yàn)同化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說17、最佳的學(xué)習(xí)程度是 ( )A、50% B、100% C、150% D、200%18、共同要素說認(rèn)為,遷移是 ( )A、水平方向的 B、一般的 C、概括的 D、具體的19、程序性知識包括心智技能和 ( )A、操作技能 B、認(rèn)知策略 C、元認(rèn)知策略 D、智力技能20、原理的遷移屬于 ( )A、一般遷移 B、特殊遷移 C、水平遷移 D、順向遷移二、選擇題(多選,每小題2分,共20分)1、強(qiáng)化理論的代表人物有 ( )A、斯金納 B、班杜拉 C、布魯納 D、奧蘇伯爾2、動作技能的三個(gè)特點(diǎn)是 ( )A、客觀性 B、展開性 C、外顯性 D、簡縮性3、操作技能的練習(xí)曲線表明,技能
32、提高 ( )A、開始進(jìn)步快 B、開始進(jìn)步慢 C、后期進(jìn)步慢 D、均速的4、學(xué)習(xí)策略包括三大類 ( )A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、復(fù)述策略 D、資源管理策略5、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可分為 ( )A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合的學(xué)習(xí)6、操作技能的三個(gè)特點(diǎn)是 ( )A、客觀性 B、觀念性 C、外顯性 D、展開性7、根據(jù)反映活動的側(cè)面不同,知識可以分為 ( )A、感性知識 B、理性知識 C、陳述性知識 D、程序性知識8、記憶可以分為 ( )A、感覺記憶 B、短時(shí)記憶 C、機(jī)械記憶 D、長時(shí)記憶9、進(jìn)行復(fù)習(xí)要注意 ( )A、及時(shí)復(fù)習(xí) B、分散復(fù)習(xí) C、復(fù)習(xí)方式多樣化D、反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合10、技能的三個(gè)基本特點(diǎn)是 ( )A、練習(xí)形成 B、活動方式 C、合乎法則 D、自然習(xí)慣三、判斷題(每小題1分,共10分)1、定勢導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。 ( )2、程序性知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。 ( )3、語義聯(lián)想這是復(fù)述策略。 ( )4、我國心理學(xué)家將心智技能形成分為五個(gè)階段。 ( )5、操作技能熟練后,動作控制主要依賴于動覺控制。 ( )6、對象和背景差異大,對象容易從背景中分離出來被清晰感知。 ( )7、練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,這稱之為高原期
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