校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

1、2007 NO.11 World Health Digest 136Health Promotion Research本的研究中,Muehlenkamp等人(2004發(fā)現(xiàn)自我傷害者和企圖自殺者在抑郁水平、自殺構(gòu)思及對(duì)待生活的態(tài)度方面都存在顯著差異。也有研究表明當(dāng)自我傷害者企圖自殺時(shí),他們會(huì)選擇與自我傷害不同的方式(Stanleyetal , 2001。參 考 文 獻(xiàn)1 Matthew K. Nock,Mitchell J. Prinstein,A Functional Approach to the Assessment of Self-Mutilative Behavior,Journal

2、of Consulting and Clinical Psychology,2004,Vol. 72,No.5,885-8902 Margaret S Andover, Carolyn M Pepper, Brandon E Gibb,Self-Mutilation and Coping Strategies in a College Sample,Suicide & Life - Threatening Behavior, New York: Apr 2007. Vol.37, Iss. 2; pg. 238, 6 pgs3 Richard A Chefetz,A 27-year-o

3、ld Woman Evaluated for Self-mutilation Psychiatric Annals. Thorofare: Aug 2005. Vol.35, Iss. 8; pg. 626, 4 pgs4 Shana Ross, Nancy Lee Heath, Two models of adolescent self-mutilation Suicide & Life - Threatening Behavior. New York: Fall 2003. Vol.33, Iss. 3; pg. 2775 Ulrich Sachsse, Susanne Von D

4、er Heyde, Gerald Huether, Stress regulation and self-mutilation,The American Journal of Psychiatry. Washington: Apr 2002. Vol.159, Iss. 4; pg. 672, 1 pgs6 譚友果,自傷行為的研究進(jìn)展, 國(guó)外醫(yī)學(xué)精神病學(xué)分冊(cè), 24卷第2期,19977 Daphne Simeon & Eric Hollander著 唐子俊, 郭敏慧 譯 .自我傷害的評(píng)估與治療, 五南圖書出版公司印行 2001年第一版 1,6-78 趙祖安, 周晴晴,自傷狂,中國(guó)民康醫(yī)

5、學(xué)雜志 .2003.7 第15卷第7期校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用周 丹,劉志宏(遼寧師范大學(xué)心理系,遼寧 大連 116029【摘要】心理劇在20世紀(jì)80年代中期作為一種心理治療方法正式被介紹到我國(guó),心理咨詢領(lǐng)域的專家學(xué)者了解并有所實(shí)踐,將其理論與技術(shù)應(yīng)用在大、中小學(xué)心理健康教育中。本文對(duì)心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的具體應(yīng)用做了一些探索和研究,這對(duì)心理劇的進(jìn)一步應(yīng)用將起到促進(jìn)和啟發(fā)作用?！娟P(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理劇 校園心理劇1 引言和諧社會(huì)的育人機(jī)制是在培養(yǎng)人才、傳授知識(shí)與技能的同時(shí),加強(qiáng)德育工作,也就是說學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素

6、質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有賴于心理素質(zhì)的不斷提高,因此要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,積極探索新途徑,其中校園心理劇不乏是一種很好的途徑。2 學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)等問題,目前學(xué)校心理健康教育中有個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)兩種基本形式。個(gè)體輔導(dǎo)是一對(duì)一的直接面談,分析問題、提供幫助。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下,借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)的技術(shù),使團(tuán)體成員自知并自助,達(dá)到消除癥狀,改善適應(yīng),發(fā)展健康人格為目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)初美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng),開始主要是為需要幫助的人提供信息與指導(dǎo)。但在指導(dǎo)過程中,自覺的與咨詢掛鉤,幫

7、助當(dāng)事人解決各種問題,使當(dāng)事人更好的適應(yīng)社會(huì)。二次大戰(zhàn)之后,隨著行為治療團(tuán)體與個(gè)人中心團(tuán)體的興起,團(tuán)體心理輔導(dǎo)得到迅速普及和發(fā)展。目前在美國(guó)、西歐及日本,各種心理輔導(dǎo)團(tuán)體廣為流行,團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式已廣泛應(yīng)用于治療、教育、職業(yè)訓(xùn)練等眾多領(lǐng)域1。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有別于個(gè)體輔導(dǎo) ,可使人感受到團(tuán)體氛圍,學(xué)習(xí)模仿他人,提供人際互助場(chǎng)合等等,對(duì)社交能力的提高有幫助、對(duì)改善學(xué)生心理健康水平、開發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。它是心理咨詢中一種實(shí)用有效的方法,在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用,尤其針對(duì)于目前心理學(xué)專業(yè)師資不足的情況下,可以多快好省地解決學(xué)生的共同問題、 實(shí)現(xiàn)教育目的,且能培養(yǎng)信任感

8、、歸屬感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多樣,有心理衛(wèi)生講座、座談?dòng)懻?、頭腦風(fēng)暴法、難題解決辦法、心理劇、行為訓(xùn)練法、影視欣賞、參觀訪問、演講報(bào)告會(huì)等。校園心理劇作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法的一種,是學(xué)校心理健康教育一種新穎的形式。3 校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來的一種校園文化形式,心理劇是由莫雷諾(Moreno于1921年所創(chuàng)建的,最初是一種團(tuán)體治療方法,來訪者通過在劇中扮演過去、現(xiàn)在或未來生活情境中的角色,獲得對(duì)自身問題更加深刻的體驗(yàn),得到情緒上的宣泄并且逐漸掌握一些行為上的技巧2。校園心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體,通常通過角色扮演喚起參與者相應(yīng)的情感。它作為一

9、種心理教育手段,為觀眾提供一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的思維方式。生動(dòng)形象,參與性、互動(dòng)性強(qiáng),集知識(shí)性、趣味性于一身,成為一種有效的教育手段3。校園心理劇對(duì)于學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著很重要的作用,它是心理學(xué)應(yīng)用的重要方法之一,既可以作為心理學(xué)主要的治療方法,也可以是作為輔助的心理治療方法,具有其他心理輔導(dǎo)方法所不可替代的優(yōu)勢(shì)。首先,心理劇能夠清晰來訪者內(nèi)心世界的秘密,使來訪者的感情在一定的情境下得到發(fā)泄,從而達(dá)到某些治療效果。其次,來訪者可以體會(huì)不同角色的感情和思想,從而改變自己的行為習(xí)慣;在心理劇的角色扮演中,能做到使來訪者者與其他角色一起獲得了體驗(yàn)和感悟,使大家在不知不覺中產(chǎn)生共情,調(diào)動(dòng)了來訪者的

10、參與性,改變了他們的認(rèn)知、情緒和行為狀態(tài)。校園心理劇以藝術(shù)的形式反映學(xué)生內(nèi)心沖突和情緒波動(dòng),生動(dòng)、有趣、滲透性強(qiáng),更易于被學(xué)生所接受。由學(xué)生將生活經(jīng)歷在舞臺(tái)中再現(xiàn)出來,根據(jù)自己的體驗(yàn)探索問題的解決方法,著重于學(xué)生行為的改變和自我感受。這樣的來自學(xué)生生活實(shí)際使學(xué)生的感受更真切。校園心理劇保留了心理劇的最初的自發(fā)性,針對(duì)生活中的問題,演員即時(shí)的挑戰(zhàn)自我、重新思考、重新評(píng)價(jià),換一種眼光看待生活,走下舞臺(tái)所引起的是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變。演員通過舞臺(tái)與更多的學(xué)生分享其成長(zhǎng)體驗(yàn),觀眾通過觀看,聯(lián)系自身經(jīng)歷,間接為其提供了幫助,達(dá)到了受益面廣的效果。校園心理劇分為暖身階段、演出階段和分享階段4。劇本是建立在平時(shí)對(duì)

11、學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查與研究基礎(chǔ)之上的理論加工和藝術(shù)創(chuàng)作,包括主題的確立、大致劇情和人物安排。暖身的作用是用來激發(fā)創(chuàng)造性的潛能,同時(shí)營(yíng)造一個(gè)安全中外健康文摘 2007年第11期 137健康教育研究的氛圍,使參加者相信導(dǎo)演和信任團(tuán)體。演出階段是在團(tuán)體指導(dǎo)者的指導(dǎo)下,通過一系列戲劇的手段,完成心理劇的演出。演出結(jié)束后,團(tuán)體輔導(dǎo)者組織大家與主角一起討論,即演員之間、觀眾之間、演員與觀眾之間的一種互動(dòng)與情感交流,每個(gè)成員可以發(fā)現(xiàn)自己跟主角的相似性。分享的時(shí)候就是要抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的過程,讓團(tuán)體的成員去宣泄自己的情緒,得到一些反省和情感的支持。校園心理劇是綜合個(gè)人的認(rèn)知分析、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和參與投入等方式發(fā)展

12、出來的一套方法,許多概念、技術(shù)和方法可以應(yīng)用到學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)之中。使得團(tuán)體動(dòng)力可以測(cè)量,清晰了解團(tuán)體動(dòng)力的狀況,明了處在團(tuán)體中的成員感受。因此比較擅長(zhǎng)解決人際交往之類的問題。校園心理劇往往會(huì)幫助主角將他所害怕的對(duì)象和焦慮、抑郁以行動(dòng)的方式表現(xiàn)出來,讓主角能夠透過他的視覺、聽覺、觸覺等深深的感受到。不僅有語(yǔ)言上的頓悟,體驗(yàn)本身就提供了充分的“行為頓悟”,所以對(duì)抑郁癥、焦慮癥有一定的疏導(dǎo)和減輕作用。角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供了一次站在他人立場(chǎng)理解他人的機(jī)會(huì)。這個(gè)技術(shù)拓寬了參與者的視野,也幫助他們形成對(duì)他人的共情,可以應(yīng)用于同理心訓(xùn)練、人際關(guān)系敏感度訓(xùn)練等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮游戲的治療、煙癮治療等已有成功的案例。

13、校園心理劇應(yīng)用在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,在團(tuán)體的互動(dòng)中,借著參與者身體的活動(dòng),讓他們感悟到內(nèi)心世界的需求與渴望。校園心理劇除了可以幫助當(dāng)事人化解情緒沖突,在發(fā)掘個(gè)體的潛能方面也有著它無窮的魅力。校園心理劇的演出是一種整合過程。當(dāng)戲劇將主角帶入他問題的情緒層面時(shí),透過演出,使得主角在凈化的作用下解除緊張與束縛,將壓抑的情緒不加以控制地表露出來,將藏在心中的情緒自發(fā)宣泄,通過具體的行動(dòng)將內(nèi)在的緊張轉(zhuǎn)化為外在的行為,會(huì)促使主角領(lǐng)悟自身的行為。而身邊的參與者和“觀眾”大多是和他有同樣問題沖突的人,在參與、觀看的過程也身臨其境的領(lǐng)悟到自身的一切。但校園心理劇不是萬能的,比如嚴(yán)重內(nèi)向、表達(dá)能力極弱的人就不太適

14、合這種方法,且這種方法特別倚重于專家,并不是隨便一個(gè)什么人都能引導(dǎo)劇情發(fā)展的,他必須經(jīng)過專門訓(xùn)練,思路清晰,目光敏銳,并且具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。4 校園心理劇的現(xiàn)狀和展望心理劇在20世紀(jì)80年代中期作為一種心理治療方法正式被介紹到我國(guó),衍生為校園心理劇的形式,不僅運(yùn)用于大學(xué)校園,甚至也廣泛開展于中小學(xué)。校園心理劇擴(kuò)大了心理幫助的人群,它可以針對(duì)比較大的教育群體,而不僅局限于“心理障礙”或“心理疾病”的學(xué)生。目前學(xué)生的主要困惑主要包括下列四個(gè)方面:學(xué)習(xí)心理問題、人際關(guān)系問題、自我意識(shí)問題和挫折問題。各個(gè)學(xué)校通過校園心理劇將這四類問題中具有代表性的心理問題呈現(xiàn)于舞臺(tái)上,越來越多的學(xué)校在心理健康教育中

15、有運(yùn)用校園心理劇這一新途徑的趨勢(shì)。校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中已經(jīng)發(fā)揮了很大的作用5,在未來的時(shí)期,它將發(fā)揮著更重要的作用。但從整體上來講,它的發(fā)展還不是很成熟,有理論上的爭(zhēng)議與模糊、有技術(shù)實(shí)施上的困難6,造成了應(yīng)用上的阻礙,特別是在國(guó)內(nèi),校園心理劇的發(fā)展,在理論上很多心理學(xué)者對(duì)其理論基礎(chǔ)很陌生,關(guān)于校園心理劇的研究書籍還很少,大多都是來自外國(guó)或者臺(tái)灣香港的學(xué)者關(guān)于心理劇的研究成果,因此,對(duì)于校園心理劇的應(yīng)用,未來國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該有很大發(fā)展空間,但是在發(fā)展上必須有更多的理論和方法探索、特別需要符合校園特點(diǎn)的心理劇創(chuàng)作及應(yīng)用。參 考 文 獻(xiàn)1 梁東標(biāo).團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式述評(píng)J.教育導(dǎo)刊,2001,(

16、Z1:38-442 柯瑞.團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐M.上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2006. 182-1823 秦娟.校園心理劇J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005,(23:29-314 樊富珉.團(tuán)體心理咨詢M.北京:高等教育出版社,2005.20-235 蘇高巖. 校園心理劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用J. 泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,13(02:22-236 劉啟剛. 心理劇的理論基礎(chǔ)及在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用價(jià)值J. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(01:11-13【作者簡(jiǎn)介】周丹(1979-,女,遼寧營(yíng)口人,遼寧師范大學(xué)心理咨詢與治療專業(yè)碩士。劉志宏(1963-,女,吉林磐石人,遼寧師范

17、大學(xué)心理咨詢與治療專業(yè)教授。預(yù)防大學(xué)生跳樓自殺策略探尋王艷紅(仰恩大學(xué)心理健康咨詢中心,福建 泉州 362014【摘要】由于大學(xué)生自殺給社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人帶來的巨大負(fù)面影響,這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。大學(xué)生、特別是博士生自殺,這對(duì)于個(gè)人和家庭是一種悲劇,對(duì)社會(huì)也是極大的損失。國(guó)家和家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生并不容易。文章對(duì)大學(xué)生自殺現(xiàn)象的進(jìn)行了心理剖析并提出了一些預(yù)防對(duì)策?！娟P(guān)鍵字】大學(xué)生 跳樓自殺 現(xiàn)象剖析 預(yù)防對(duì)策一、大學(xué)生跳樓自殺的事件中國(guó)大學(xué)生自殺的案例,自2002年即不停攀升。中國(guó)媒體報(bào)道的數(shù)據(jù)顯示:2002年大學(xué)生自殺案例是27起;2004年為68起;2005年116起;2006年130起。(早報(bào)網(wǎng)查閱網(wǎng)上資訊并匯總了今年4月17日-5月17日一個(gè)月內(nèi)大學(xué)生跳樓事件的不完全統(tǒng)計(jì)表。2007年4月17日,上海芙蓉江路一大四女生在家中跳樓身亡,原因是找工作壓力過重;26日,晉江龍湖南僑中學(xué)女生宿舍樓一高二女生跳樓身亡;5月7日,南通市區(qū)某大學(xué)一名19歲女生周某在學(xué)田南苑小區(qū)家中跳樓身亡;8日,北京石油化工學(xué)院一名大二學(xué)生從主教學(xué)樓墜下身亡;9日,福州閩侯上街大學(xué)城某高校生活區(qū)11號(hào)樓一名大一女生跳樓身亡;11日,成都錦江區(qū)琉璃路661號(hào)的香江花