兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)個(gè)案研究報(bào)告

1、案例介紹某男孩，獨(dú)生子，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)根本不注意聽，要么離開座位搞小動(dòng)作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責(zé)時(shí)才稍稍收斂一下，很快又會(huì)再犯。根據(jù)老師的回憶，之前有其他大學(xué)心理系同學(xué)到班上做團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中，這個(gè)男孩表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他其他同學(xué)搶玩具，難以協(xié)調(diào)他跟別的其他同學(xué)合作，玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，其他同學(xué)都很認(rèn)真的用積木塑料構(gòu)建房子、橋等各種建筑，他跑到另一個(gè)小朋友那桌面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。這時(shí)，另一個(gè)小朋友喊了起來：“快放下，是我們的?！笨伤麤]理會(huì)，就往自己的桌子走去。這時(shí)，另一個(gè)小朋友一把抓住他的衣服，他一轉(zhuǎn)身拿起積木就向另一

2、個(gè)小朋友的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別桌的小朋友紛紛退開，好像知道他要打人的樣子。像這樣的問題他發(fā)生過許多次。一些小朋友因?yàn)樗?jīng)常打人，不喜歡跟他玩。根據(jù)老師的反映，這個(gè)男孩在平時(shí)表現(xiàn)還好，但是一旦碰到有競(jìng)爭(zhēng)的游戲或者沒法平均分配的東西時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得很有傾略性，以打、踢、推、咬等方式攻擊其他其他同學(xué)來占得優(yōu)勢(shì)或者搶奪玩具。我和這名男孩接觸的時(shí)候，他表現(xiàn)得比較高興，愿意拿東西和我分享，也纏著我和他一起玩，但是還是表現(xiàn)了比較強(qiáng)的好動(dòng)性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我沒達(dá)到他的要求或者和他意見向左的時(shí)候，就會(huì)出言頂撞甚至言語威脅，讓我比較驚訝。在家庭訪談中得知，這名男孩的父親長(zhǎng)期在

3、外工作，半個(gè)月回家一次，所以管教的任務(wù)主要落在他媽媽身上。男孩的媽媽說，因?yàn)槭悄昙o(jì)很大了才得到這個(gè)孩子，所以在孩子四歲前對(duì)其很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西。后來男孩的媽媽聽說別人的小孩小時(shí)候唄這么嬌慣，后來在外面偷錢被人抓住打殘廢了，心里很慌張，怕自己的小孩以后也會(huì)變壞，于是管教變得非常嚴(yán)厲，對(duì)他提出的要求合理還是會(huì)盡量滿足，但是對(duì)于他的不合理要求，就會(huì)置之不理，對(duì)他的一些過激行為，會(huì)加以嚴(yán)厲責(zé)罵甚至體罰。后來孩子就變得很期待爸爸回家，爸爸回家的時(shí)候就會(huì)很粘著爸爸，爸爸不管出門到哪里都要跟著，如果

4、看到父親對(duì)其他小孩稍微好一點(diǎn)就會(huì)非常不滿，一旦要和爸爸分離就大哭大鬧。他媽媽說，又要工作又要顧家還要管著小孩，身心疲憊精疲力盡，但是小孩現(xiàn)在和她不親了，讓她有種受挫感。案例分析第一，缺少父親的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。以上案例中的這個(gè)男孩由于不能與父親生活在一起，雖然媽媽非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父親的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對(duì)孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì)產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯(cuò)誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認(rèn)同模仿父

5、母的行為。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父親，缺乏父親的管教，養(yǎng)成了孩子驕縱的性格，又由于母親管教前后的巨大反差，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì)行為。第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素。家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾調(diào)查研究指出，父母采取民主型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上其低分組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過民主型。案例中的母親，因?yàn)槭亲约汉艽?/p>

6、年紀(jì)了才得到的孩子，所以格外的珍惜孩子，不敢用紀(jì)律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對(duì)孩子過分縱容、放任，養(yǎng)成孩子粗暴、反叛的性格。后來又意識(shí)到對(duì)孩子采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過分控制、約束孩子，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結(jié)果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強(qiáng)烈的反抗。可見，家庭教育方式對(duì)孩子行為的影響是顯而易見的。第三，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在案例中，孩子后來不愿遵照媽媽的期望、指示行事時(shí)，媽媽就會(huì)變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影

7、響媽媽對(duì)孩子付諸行動(dòng)，責(zé)罵或處罰孩子。孩子長(zhǎng)期生活在媽媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會(huì)不自覺地模仿媽媽的言行，慢慢也會(huì)變得性情激動(dòng)、脾氣暴躁，并把這些模仿習(xí)得的行為在幼兒園，在他人身上發(fā)泄出來?？梢?，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況與兒童行為問題的形成存在著密切的關(guān)系。矯正方法第一，創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境。兒童的攻擊性行為許多都是從環(huán)境中習(xí)得的。首先應(yīng)從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素并予以消除。如果孩子的攻擊性行為是從媽媽那兒模仿來的，媽媽應(yīng)做自我檢查，做孩子的表率。第二，身體限制。當(dāng)兒童表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí),可因此而取消獲得正性強(qiáng)化的機(jī)會(huì), 以達(dá)到減少兒童攻擊性行為的目的。如: 兒童玩玩具時(shí)

8、, 出現(xiàn)了搶奪玩具的行為, 老師可讓該兒童暫時(shí)停止玩玩具, 坐在一旁看其他小朋友玩, 待兒童向老師表示再不搶玩具了, 便可讓該兒童和大家一起玩。而且，應(yīng)注意少給孩子買刀、槍、武器等攻擊性的玩具，因?yàn)橥婢弑旧淼墓粜詴?huì)導(dǎo)致兒童的攻擊性傾向。第三，正強(qiáng)化法。使用身體限制對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行矯治時(shí), 最好與正強(qiáng)化技術(shù)結(jié)合使用, 老師和家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)兒童其他的親善行為。這種對(duì)其他親善行為的正強(qiáng)化則可以更加突出身體限制的負(fù)強(qiáng)化作用, 進(jìn)而達(dá)到減少和消除兒童攻擊性行為的目的。第四，使用代幣制增加自身的良好行為。代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將這名男孩的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽講的行為價(jià)值為一角錢硬幣；對(duì)同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價(jià)值為兩角錢硬幣；打同學(xué)的行為會(huì)失去5角錢硬幣等。最終硬幣能換取后續(xù)強(qiáng)化物。如10角硬幣能得到一個(gè)玩具；20角硬幣能得到和爸爸10分鐘的機(jī)會(huì)等等。矯正效果通過2周矯正，該男孩雖然多動(dòng)性行為還是很多，但是攻擊性行為減少了很多。