自考本科-學(xué)前教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料x

1、學(xué)前教育心理學(xué)（曹中平）知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第一章緒論 1第二章幼兒教師心理 2第三章學(xué)習(xí)的概述 3第四章 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述 4第五章幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與教育 5第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育 7第七章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育 8第八章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育 10第九章幼兒教學(xué)心理 12備注：除了識(shí)記這些內(nèi)容外，一定要詳細(xì)完整的看書，能夠理解相關(guān)概念。第一章緒論1、教育心理學(xué)研及的基木內(nèi)容：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。包含兩層含義:（1）教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人（教師和學(xué)生）的心 理現(xiàn)象。（2激育心理學(xué)的基本任務(wù)：揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。教育心 理學(xué)是一 門應(yīng)用心理學(xué)，是一門理論性和應(yīng)用

2、性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，既有基礎(chǔ)性，乂有實(shí)踐指導(dǎo)性。2、教育心理學(xué)發(fā)展歷經(jīng)的四個(gè)時(shí)期：（1） 20世紀(jì)20年代以前（初創(chuàng)期）；（2） 20世 紀(jì)20-50年代（發(fā)展期）；（3） 20世紀(jì)60-70年代（成熟期）；（4）20世紀(jì)80年代以后 （完善期）。3、教育心理學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)：關(guān)注教與學(xué)兩方面問題，教育心理學(xué)興起；關(guān)注影 教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起；關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知研究； 注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異和個(gè)性化教學(xué)研究。標(biāo)志AO出活動(dòng):4、1903年桑代克（教育心理心之父、教育心理學(xué)創(chuàng)始人 ）出版教育心理學(xué) 著教育心理學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)學(xué)科體系由此建立。5、盧梭寫

3、的愛彌兒被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利的宣言 6、裴斯泰洛齊創(chuàng)造以直觀事物為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法，即“直觀教學(xué)法”。7、歐文1816年在蘇格蘭設(shè)立“性格形成新學(xué)園”，在新學(xué)園中設(shè)立“幼兒學(xué)校8、福祿貝爾創(chuàng)立了第所幼兒園，形成了第？個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。提 動(dòng)教育思想，教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)一套教玩具“恩物”。9、蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦了 “兒童之家”，強(qiáng)調(diào)“感官教育”。10、學(xué)前教育心理學(xué)大致在 20世紀(jì)80年代走向獨(dú)立，其發(fā)展源于兩種力量的推一是教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)性分化；二是現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合11、學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué) 與教學(xué)的心理現(xiàn)彖及其發(fā)展變化的

4、科學(xué)。12、學(xué)前教育心理學(xué)涉及的三大學(xué)科體系內(nèi)容：幼兒學(xué)習(xí)心理、幼兒教學(xué)心理、兒教師心理。體系;13、學(xué)前教育心理學(xué)的基木任務(wù)：（1）理論構(gòu)建：建設(shè)具有特色學(xué)前教育心理學(xué)（2）服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育。14、學(xué)前教育心理學(xué)的作用：測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)與捽制、理解與說明15、學(xué)前教育心理學(xué)研究方法：觀察法調(diào)查法測(cè)量法定義通過感官或借 助其他一定的儀器設(shè)備，有 的有計(jì)劃的 自然狀態(tài)下 生的現(xiàn)象或?yàn)檫M(jìn)行系統(tǒng)、連 續(xù)的考察、記 錄，分析從而取 得事實(shí)材料。常用類型科學(xué)觀察根據(jù)研究假 設(shè)，運(yùn)用一定 的認(rèn)為手段， 主動(dòng)干預(yù)或控 制研究對(duì)象的 發(fā)生，發(fā)展過 程，并通過觀 察、測(cè)量等方 式騎證教育現(xiàn)

5、 象因果關(guān)系的 研究方法。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)根據(jù)研究目的 和課題的需要, 有計(jì)劃地對(duì)事 實(shí)的考察、現(xiàn)狀 的了解、材料的搜 育 教 聯(lián) 法集來(lái)認(rèn)識(shí)教 問題或探討 育現(xiàn)象之間 系的研究方采用標(biāo)準(zhǔn)化的 測(cè)量工具，按 照一定的程 序，通過對(duì)研 究對(duì)象的實(shí)際 測(cè)定來(lái)收集數(shù) 據(jù)資料并加以 分析。現(xiàn)狀調(diào)查智力測(cè)驗(yàn)日常觀察現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（自 然實(shí)騎）相關(guān)調(diào)查原因 調(diào)查追蹤調(diào)查成就測(cè)驗(yàn)?zāi)芰?傾向測(cè)騎人格 測(cè)驗(yàn)常用方法口寸間抽樣法事 件抽樣法問卷法訪談法 活動(dòng)產(chǎn)品分析 法活動(dòng)情境法第一章幼兒教師心理1、幼兒教師的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：能力結(jié)構(gòu)、人格特征、角色。2、幼兒教師能力（教育能力人幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表

6、現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的的專門能力。3、 幼兒教師能力種類：觀察與領(lǐng)悟能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、組織 管理能力、教育科研能力。4、 教師人格：指教師個(gè)人穩(wěn)定的、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神，這是“一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起其教師角色的品質(zhì)”，從而可以較好地履行教育的責(zé)任義務(wù)和形成良好的教育行為。5、 幼兒教師的職業(yè)人格包括：（1）同理心強(qiáng)，富于愛心 （2）有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到（3）外向樂群，和藹可親 （4）情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng) （5）想象

7、力強(qiáng)，敢于創(chuàng) 新（6）嚴(yán)于律己，以身作則6、 幼兒教師的角色：（1）教師是幼兒人格的塑造者；（2）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；（3）教師是幼兒的榜樣；（4）教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介7、 情緒勞動(dòng)：個(gè)體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見 表情和身體的表達(dá)。(3)8、 幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）幼兒園組織氛圍（2）幼兒教師職業(yè)承諾9、幼兒教師的人際互動(dòng)和人際行為 （4）幼兒教師的薪金待遇踢貓效應(yīng)：指人的不滿情緒和壞心情，一般會(huì)沿著有等級(jí)和強(qiáng)弱組成的社會(huì)系鏈條依次傳遞，由國(guó)字塔尖一直擴(kuò)散到最底層，無(wú)處發(fā)泄的最小的那個(gè)元素 為最終的受害者。10、情緒管理：包括教師自我的情緒管理和對(duì)幼兒

8、情緒的有效調(diào)控。 即在客觀認(rèn) 識(shí)自 我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒 宣泄和控制機(jī)制，自覺克服和消除負(fù)而情緒的影響。、師幼互動(dòng)：教師與幼兒的互動(dòng)12、師幼互動(dòng)的影響因素：（1）幼兒自身所具有的特征（氣質(zhì)傾向和行為特征、 早 期人際關(guān)系經(jīng)歷）；（2）教師自身所具有的特征（教育觀念、教育水平、反省 能力）；（3）師幼互動(dòng)行為的外部特征（師幼互動(dòng)的頻次和時(shí)間）；（4）師幼互動(dòng) 行為的客觀環(huán)境13應(yīng)激：指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。幼兒教師應(yīng)激的成因：（1）幼兒教師與幼兒之間關(guān)系不良 （2）幼兒教師的角色沖突 （3）社會(huì)及人際 關(guān) 系壓力。14、幼兒教

9、師應(yīng)激對(duì)策：（1）悅納自己，善待自己；（2）友善待人，樂觀待事（3）自我放松，自我疏導(dǎo)（4）盡量以問題為中心15、有效互動(dòng)性教師的心理特征：（1）教師對(duì)兒童寬容尊重；（2）教師的情緒安 全感;（3）教師的職業(yè)態(tài)度；（4）教師的教學(xué)風(fēng)格；（5）靈活使用不同的教學(xué)方 法16、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的階段（弗勒）：（1）關(guān)注生存階段（自身適應(yīng)）（2）關(guān)注情境階段（兒童的學(xué)習(xí)情境）（3）關(guān)注兒童階段（個(gè)別差異）17、新手教師與專家教師的區(qū)別：（1）活動(dòng)計(jì)劃的差異（2）活動(dòng)過程的差異（活 動(dòng)規(guī)則、吸引注意力、知識(shí)呈現(xiàn)、；練習(xí)與檢查等）（3）課后評(píng)價(jià)的差異18、縮小新手教師和專家型差異的方法：（1）訓(xùn)練新手

10、；（2）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思;（3）外部支持（合作教師與指導(dǎo)教師）19、自我效能感：由班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)或處理環(huán)境事件的有效性。具體指?jìng)€(gè)體在對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我受。20、專家型幼兒教師成長(zhǎng)包括：具備一定的教育監(jiān)控能力和加強(qiáng)教師自我效能感把握與感第二章學(xué)習(xí)的概述1、學(xué)習(xí)：廣義上講，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中，通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化, 環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。2、學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的, 生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、即有機(jī)體（人和動(dòng)物）以經(jīng)驗(yàn)方式引以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與 有組織的特殊認(rèn)知活

11、動(dòng)。3、兒童學(xué)習(xí)：兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。4、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。經(jīng)驗(yàn) 起的對(duì)未來(lái)（2）兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。 （3）兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助 （4）兒童學(xué)習(xí)是高 效的；（5）兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的 （6）兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。5、內(nèi)隱學(xué)習(xí)：有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因 變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。6、華牛：1913年發(fā)表行為主義者心目中的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義心理學(xué) 生，被稱為行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。7、桑代克（學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說）：通過“餓貓?zhí)用曰\”實(shí)驗(yàn)，提出“嘗試錯(cuò)謀說"。桑 克

12、還提出學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備率、聯(lián)系率和效果律。8、巴普洛夫（經(jīng)典條件作用理論 S-R :提出的學(xué)習(xí)理論有：習(xí)得律、消退率、之改化律、辨別律和高級(jí)條件作用律9、斯金納（操作性條件作用學(xué)習(xí)論 R-S :通過實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”， 學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。提出兩種學(xué)習(xí)：應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)，指?jìng)€(gè)體行為中本來(lái)就種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)經(jīng)過刺激替代的方式，從而建立起新的刺激與反進(jìn)行對(duì)動(dòng)具有某 應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這種刺激的替代學(xué)習(xí)就是巴普洛夫的經(jīng)典條件作用；操作性條件作用 學(xué)習(xí)，指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施與強(qiáng)化,從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。后期改進(jìn)斯金納箱，提出強(qiáng)化原理。10、格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒

13、提出學(xué)習(xí)頓悟說。11 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論：根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí); 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他還根據(jù)學(xué) 的學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知過程的復(fù)雜程度，把有意義學(xué)習(xí)分為三類：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念 和命題學(xué)習(xí)。認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原 知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因此，“影響學(xué)習(xí)的最重耍因素是學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容?！睘樯鷮W(xué)習(xí) 有的認(rèn) 了提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中這三個(gè)變量（舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的可利用性、新 舊知識(shí)間 的可辨別性和原有知識(shí)木身的穩(wěn)定性）在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用，促 進(jìn)學(xué)習(xí)的有 效遷移，奧蘇伯爾提出“先行組織者”的教學(xué)策略。該理論還強(qiáng)調(diào)

14、在 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通 過新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)而形成有意義的接受學(xué)習(xí)，又主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中 鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在 動(dòng)機(jī)水平并采取先行組織者的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。12、有意義學(xué)習(xí)：指語(yǔ)言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。13、先行組織者：指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁刺14、加涅的信息加工理論：根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性程度分為反應(yīng)學(xué)校、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題 解決學(xué)習(xí)）

15、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分為 5類（言語(yǔ)信息、7酉慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng) 作技能、 態(tài)度），自此，將人類學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類。15、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。16、學(xué)習(xí)策略的分類：學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、記錄、畫線等精細(xì)加工策略如想彖、口述、總結(jié)、筆記組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑監(jiān)控策略如自我檢查、集中注意、監(jiān)控調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù) 查、使用應(yīng)試策略資源管理策略時(shí)間管理策略如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略如尋找固定地方、安靜地方努力管理策略如

16、歸因與努力、調(diào)整心境、自我 談 話學(xué)業(yè)求助策略如尋求幫助、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別指 導(dǎo) 等17、兒童常用的組織策略：復(fù)述策略、組織策略、表象加工測(cè)略第三章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述1、嬰兒學(xué)習(xí)：指嬰兒在客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過程。2、 習(xí)慣化與去習(xí)慣化：在刺激呈現(xiàn)一段時(shí)間后，當(dāng)嬰兒的注視口寸間明顯地少于開始開始時(shí)注視的時(shí)間，并下降至原來(lái)注視時(shí)間的 50%M,則可認(rèn)為對(duì)該刺激形 成了 習(xí)慣化；這時(shí)呈現(xiàn)新的刺激，如果注視時(shí)間與前一時(shí)刻相比突然上升，且上 升的幅 度顯著，則可認(rèn)為此時(shí)去習(xí)慣化發(fā)生。3、嬰兒的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)圖示（簡(jiǎn)單圖示、混合圖示、社會(huì)性圖示）；因果關(guān)系； 使用工具

17、；理解空間。4、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式：觀察模仿學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)、操作嘗試學(xué)習(xí)（包括 手 把手的操作、嘗試錯(cuò)誤的操作、模仿示范的操作、反復(fù)練習(xí)的操作）5、幼兒操作學(xué)習(xí)的重要性：操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開的操作活動(dòng)。主要體現(xiàn)在：（1）操作活動(dòng)是幼 兒探索世界的主要方式；（2）幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足 ；（3）幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式；（4）操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感。6、幼兒學(xué)習(xí)的途徑：活動(dòng)中的學(xué)習(xí)；關(guān)系中的學(xué)習(xí)（同伴游戲中的學(xué)習(xí)、交往 學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、沖突中的學(xué)習(xí)）7

18、、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）活動(dòng)性和游戲性（2）直觀性與操作性（3）指導(dǎo)性和 模 仿性（4）情緒性和依存性 新的學(xué)習(xí)的適合性程度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)的、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力 機(jī)制。 10、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率Z間呈現(xiàn)倒上型關(guān)系，在各種活動(dòng)中適中的動(dòng)機(jī)水平，有最高的工作效率。1K影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素：（1）腦的發(fā)育（腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育程度、關(guān) 鍵期）（2）認(rèn)知發(fā)展（知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等）（3）幼兒的動(dòng)機(jī)發(fā)展12、學(xué)習(xí)情境：指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。13、影響兒童學(xué)習(xí)的外

19、部因素：（1）學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境能把學(xué)科知識(shí)和學(xué)前兒 童 的經(jīng)驗(yàn)、自然和生活的現(xiàn)實(shí)的距離拉近，以形象直觀展現(xiàn)抽象的科學(xué)概念，使 呆板 的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使知識(shí)活化，引導(dǎo)兒童主動(dòng)、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以解決邏輯思維與形象思維難以協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的問題聯(lián)系起來(lái)， 可以解決學(xué)科知識(shí)原理和生產(chǎn)生活實(shí) 際脫節(jié)的問題， 提高了分析問題、解決問題的能力。（2）家庭教養(yǎng)方式：倡導(dǎo)啟 發(fā)誘導(dǎo)式的教養(yǎng)方式；父母盡量要減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，乂要適當(dāng)對(duì)孩子放手；要遏制放任自流性和專職權(quán)

20、威性。14、學(xué)習(xí)品質(zhì)：指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素，主要表現(xiàn)為主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造力、抗挫折能力、堅(jiān)持性和好奇心等。第四章幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與教育1、知識(shí)：指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。2、知識(shí)的表征：指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。3、知識(shí)表征的方式：概念、命題、表象、圖示、產(chǎn)生式。（能夠?qū)γ繌埛绞竭M(jìn)行 舉例P1474、知識(shí)學(xué)習(xí)：廣義上既包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受；狹 義 指間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴于知識(shí)掌握的過程。5、有意以學(xué)習(xí)的分類：符號(hào)學(xué)習(xí)（主要用在詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)（指掌握同類 事物共同特征和本質(zhì)屬性）和命題學(xué)

21、習(xí)（學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷）。6、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：基于建構(gòu)主義的知識(shí)學(xué)習(xí)觀，把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程劃分為： 知 識(shí)的生成與理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí) 的每 個(gè)階段都遵循知識(shí)的雙向建構(gòu)過程。這種建構(gòu)活動(dòng)是通過新信息與原有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)之 間雙向、反復(fù)的相互作用而完成的、即知識(shí)的同化和順應(yīng)的雙向建構(gòu)的過 程。7、知識(shí)的同化：學(xué)習(xí)者通過將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程知識(shí)的順應(yīng)：隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而產(chǎn)生 定的調(diào)整或改組9、知識(shí)理解：廣義上指一切揭露事物本質(zhì)的過程，也是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián) 系

22、、關(guān)系、木質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)；狹義指?jìng)€(gè)體利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事 物，或者把某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去的過程。10、情境性教學(xué)表現(xiàn)在：（1）這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)；（2）這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境中，教師在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供問題解決的原型，并指導(dǎo)兒童的探索；（3）情境性教學(xué)采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化的評(píng)估。11 直觀教學(xué)形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀12、知識(shí)的整合

23、：即知識(shí)的系統(tǒng)化，指將互和關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系。13、知識(shí)整合的過程：即把零散知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)的過程。在這過程中，首先要確立一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，這核心經(jīng)驗(yàn)就是整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)鍵；其次 ，以 這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)有關(guān)知識(shí)貫穿起來(lái)，其他知識(shí)是核心經(jīng)驗(yàn)的延伸，并且隨 著核 心經(jīng)驗(yàn)不斷變化。14、知識(shí)整合的有效性主要表現(xiàn)在一下方面：（1）利于幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)之間的相互作用；（2）知識(shí)整合有利于提高幼兒的認(rèn)識(shí)能力；（3）知識(shí)整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。15、知識(shí)遷移：就是“一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)性過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)

24、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí) 得 的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。16、知識(shí)遷移受到2方面因素影響：（1）來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向、 學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的豐富程度與概括水平、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能與策略、定式的作用（2）來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)彖的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)彖的共同要素（材料、情境、目標(biāo)的相似性）17、知識(shí)遷移在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)：為遷移而教。主要表現(xiàn)在：（1）教給幼兒基本的原理、概念、鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；（2）使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境18、和真實(shí)生活問題中的共同要素。概念形成：指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的舉例論證中，通過歸納的方法抽取 一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程19、概念

25、學(xué)習(xí)的基本方式：（1）概念形成（2）概念同化20、概念同化：指學(xué)習(xí)者根據(jù)己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。21、上位學(xué)習(xí)：基于下位例證得出的概括結(jié)論，對(duì)上位概念的學(xué)習(xí)。22、下位學(xué)習(xí)：對(duì)于下位概念的學(xué)習(xí)。23、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化 （2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化 （3） 概念學(xué)習(xí)的情緒化24、幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法25、幼兒概念錯(cuò)誤的成因：（1）幼兒可能接受錯(cuò)誤的信息 （2）迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念（3）受經(jīng)驗(yàn)局限，兒童不能正確判斷事物（4）缺乏識(shí)辯能力且容易受騙（5）錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤

26、的概念 （6）兒童往往把想象當(dāng)做現(xiàn)實(shí) （7）語(yǔ)言理解 錯(cuò)誤26、變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷 變換呈現(xiàn)的形式。27、概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：（1）例證法：給幼兒提供多種實(shí)例 （2）變式法：為幼 兒掌握概念的木質(zhì)特征。第五章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育1、技能：為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力 活 動(dòng)方式。2、技能學(xué)習(xí)：通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。3、具有代表性的兩種技能的分類：動(dòng)作技能和智力技能。這兩種技能統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)，也是他的經(jīng)常體現(xiàn)者。智力技能又是動(dòng)作技能的控制與調(diào)節(jié)者。

27、4、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化一一外化”雙向構(gòu)建的過程 ； （2）合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握。5、動(dòng)作技能：指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。6、動(dòng)作技能的分類：（1）按動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為細(xì) 微型動(dòng)作技能和粗放型動(dòng)作技能；（2）按照動(dòng)作的連貫與否分為連續(xù)性動(dòng)作技能和斷續(xù)性動(dòng)作技能；（3）根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性動(dòng)作技能和開放性動(dòng)作技能；（4）根據(jù)操作對(duì)象不同，又可以分為徒手型動(dòng)作技能與器械性動(dòng)作技能。7、9、動(dòng)作技能的形成過程：（1）認(rèn)知階段：主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望；（2）聯(lián)系形成階段：適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)

28、形成聯(lián)系并 |古I定下來(lái)，整套動(dòng)作連為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)；（3）自動(dòng)化階段：就是練習(xí)某套技術(shù)動(dòng)作時(shí)，己經(jīng)熟練到可以在無(wú)意識(shí)的條件下完成。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)受內(nèi)外部因素的影響：（1）內(nèi)部因素：成熟與經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性（2）外部因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、講解與示范、練習(xí)智力技能：指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。10、智力技能的特點(diǎn)：內(nèi)潛性、觀念性、減縮性10、智力技能的分類：（1）按照性質(zhì)可分為：感知技能和思維技能（2）按其應(yīng)用可分為：一般的智力技能和（觀察、傾聽與理解）專門的智力技能（閱讀、作文、計(jì)算機(jī)技能等）11 智力技能的形成過程：（1）活動(dòng)定向階段：讓兒童了解、熟悉活動(dòng)，使他們知道

29、做什么和怎樣做，從而在頭腦中建立關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便 對(duì)活動(dòng)木身及其結(jié)果定向 （2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：借助實(shí)物、模型或 圖表 進(jìn)行的活動(dòng)（3）出聲的外部言語(yǔ)階段：即不依賴實(shí)物而借助出聲言語(yǔ)進(jìn)行 活動(dòng)的 階段（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段：即以詞的聲音表彖、動(dòng)作表彖為支柱進(jìn)行與外部言語(yǔ)相似的默語(yǔ)階段（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段：即憑借簡(jiǎn)化了的內(nèi)部言語(yǔ)， 不需要意識(shí) 參與就能自動(dòng)化地進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。12、智力技能的分階段培養(yǎng)，要注意：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性 （2）注意定向映像的的完備性、獨(dú)立性和概括性 （3）正確使用言語(yǔ)（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異 13、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作技

30、能額學(xué)習(xí)層次低 （2）動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單（3）動(dòng)作技能的體能強(qiáng)度弱14、運(yùn)動(dòng)教育：就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的 一種教育模式。15、傳統(tǒng)教育與運(yùn)動(dòng)教育的比較:傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)教育重點(diǎn)放在一種具體額聯(lián)系或一種技能的分析上重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想（主題）或概念上， 突出整體性要求立刻做出反應(yīng)在問題解決或?qū)嶒?yàn)中，給予幼兒口寸間思 考要求反應(yīng)一致允許反應(yīng)的多樣性，尊重個(gè)體差異重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者、 “正確方法”示范者重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)的種類及其特性進(jìn)行充分的講解示范16、感覺統(tǒng)合：是指人腦將各種感覺器官傳來(lái)的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理,并做出正確的

31、應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效的運(yùn)行。17、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：指基于兒童的大腦和身體和互協(xié)調(diào)的需要，引導(dǎo)兒童對(duì) 感 覺刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。18、感覺統(tǒng)合游戲的優(yōu)點(diǎn):（1）它符合兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，提高兒童的參與積極性與主動(dòng)性；（2）它易于與幼兒園健康教育模式對(duì)接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神；（3）他可以獲得更多的替代性材料，彌補(bǔ)感覺統(tǒng)合器材的不足 與局限。19、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： （1）幼兒智力技能的分化程度低 （2）幼兒 智力技能處在感覺運(yùn)動(dòng)（前運(yùn)算）水平 （3）幼兒的智力技能主要在生活與游戲 中 自然流露。20、蒙臺(tái)梭利感覺教育的特點(diǎn)：感覺教育與動(dòng)作教育緊密結(jié)合，給兒童自

32、己動(dòng)手操作感官教具的機(jī)會(huì)，讓兒童在活動(dòng)中進(jìn)行和完成，借助于直觀學(xué)具的操作、內(nèi)化為智力技能，以達(dá)到主動(dòng)感知世界，促進(jìn)智能發(fā)展的目的。21、感覺教育的內(nèi)容：視覺、觸覺、聽覺、味覺以及嗅覺五大感覺系統(tǒng)。22、幼兒的閱讀技能，復(fù)朵程度和整合程度都不。幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)包括看圖說話與圖文、分享閱讀、交互閱讀。閱讀技能的指導(dǎo)要注意閱讀心態(tài)的調(diào)節(jié)、閱讀方法的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第六章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育1、社會(huì)性學(xué)習(xí)：指人在社會(huì)實(shí)踐中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程，社會(huì) 成員為滿足社會(huì)需要而逐步了解和掌握某些知識(shí)與技能的過程。2、社會(huì)化：指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)、語(yǔ)言、社會(huì)行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等，從 而使

33、個(gè)體和社會(huì)融為一體，并能以社會(huì)允許的方式自如的行動(dòng)，從一個(gè)生物的個(gè) 體轉(zhuǎn)變 為合格的社會(huì)成員的過程。3、社會(huì)性包括三個(gè)基本成分：社會(huì)認(rèn)知（廣義上指一切調(diào)節(jié)和伴隨著社會(huì)行為 的認(rèn) 知活動(dòng)）；社會(huì)情感（指伴隨整個(gè)社會(huì)心理過程產(chǎn)生的心理體騎和心理感受，是一種特殊的心理過程）；和社會(huì)行為（指對(duì)社會(huì)刺激產(chǎn)生的外顯或內(nèi)隱的反應(yīng)）。4、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的方式：（1）觀察學(xué)習(xí)（2）角色扮演（3）同伴交往5、 影響社會(huì)化的因素包括：（1）家庭：家庭是社會(huì)化的最早執(zhí)行者，社會(huì)價(jià)值觀念和道德規(guī)范以及各種社會(huì)化的目標(biāo)首先都是通過父母?jìng)鬟f給給兒童；（2）學(xué)校：進(jìn)入學(xué)校，兒童的社會(huì)角色發(fā)生變化，會(huì)發(fā)生系列“擴(kuò)展效應(yīng)”，學(xué)校

34、對(duì)個(gè) 社會(huì)化主要體現(xiàn)在：師牛交往過程中的直接指導(dǎo)、教育活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)內(nèi)化、 園文化的簡(jiǎn)介熏陶；（3）同輩群體：這群人往往在更高程度上控制著個(gè)體的行 和態(tài)度，具有更大吸引力。由于是同輩群體自主構(gòu)成，也根據(jù)親和力。（4）媒：信息社會(huì)中，個(gè)體對(duì)信息的選擇、加工過程直接制約個(gè)體的價(jià)值取向和體 校 為大眾傳 生活方工6、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）隨機(jī)性：社會(huì)性學(xué)習(xí)涉及生活的方方面面，因此社會(huì)性學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)處不有；（2）長(zhǎng)期性：社會(huì)性學(xué)習(xí)是既是長(zhǎng)期的任務(wù)， 同I寸任何好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，積極自我意識(shí)的建立，是長(zhǎng)期、緩慢的過程。（3）實(shí)踐性：的狀態(tài),幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)是個(gè)不斷內(nèi)化的過程，在內(nèi)化的初級(jí)階段，肯定

35、處于外化行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)都通過實(shí)踐外化。7、移情：指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。8、皮亞杰的道德發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向 自律、 由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。 根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平，分四個(gè)階段:（1）第一階段：前道德階段 （4、5歲以前）：兒童處于感覺運(yùn)動(dòng)時(shí) 期，行為多與 生理本能的滿足有關(guān)，無(wú)任何規(guī)則意識(shí)，因而談不上任何道德觀念 發(fā)展；（2）第二 階段：他律道德階段 （4、5歲一一 7、8歲）兒童主要表現(xiàn)為以 服從成人為主要特?cái)嗍且运傻摹⒔^對(duì) 行為的作用，但不了解 認(rèn)為服從成人就是最好 法則，不管動(dòng)機(jī)如何都應(yīng)該受抵罪的懲罰，

36、而 H懲罰越厲害越公平。歲以后人兒童不在盲目服從權(quán)威，判斷行為的結(jié)（3）第三階段：自律道德階段 （9、10 果開始考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)。征的他律道德，故又稱為服從的階段。這一口寸期兒童的道德判 的規(guī)則及對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從和崇拜為特征。他們了解規(guī)則對(duì) 其意義。他們常以表面的、實(shí)際的結(jié)果來(lái)判斷行為的好壞。 的道德觀念，服從成人的意志就是公正。如果違行成人的它也分為兩個(gè)階段。第三階段； 定向。（3）后習(xí)俗水平，自覺道德價(jià)值。這也有兩個(gè)階段：第 原則定向?？聽柌駭嘌?，教育的展水平。（1）第一階段：普遍性移情。1歲左右，不能意識(shí)到別人不同于自己,9、柯爾伯格將品德發(fā)展劃分成三種水平：前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平和后

37、習(xí)俗水 平。（1）為兩個(gè)階段。前習(xí)俗水平，道德的價(jià)值是由外在的要求而定。前習(xí)俗水平乂可以分第一階段；服從與懲罰的定向。第二階段：工具性的相對(duì)主義定 向。（2）習(xí)俗水平,道德的價(jià)值在于符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。 好男孩好女孩走向。第四階段：法律與秩序秩序的 地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有 五階段：社會(huì)契約定向。第六階段：普遍的道德基木目的是促進(jìn)這些階段的發(fā)展。10、霍爾曼道德情感發(fā)展理論：提出移情式悲傷的四階段水平，概括兒童的移情感狀態(tài)的 真實(shí)的生活 影響是通過激 比心”。（3） 為強(qiáng)烈的道德敏可通過最簡(jiǎn)單情緒喚起方式體驗(yàn)到他人的不幸 ；（2）第二階段：自我中心移情。2歲 左

38、右，能區(qū)分自我與他人； （3）第三階段：對(duì)他人情感的移情。約在 2? 3歲，開 始意識(shí)到自己與他人具有不同的情感、需要以及對(duì)事物的理解 ；（4）第四階段： 對(duì) 他人生活狀況的移情。童年晚期，認(rèn)識(shí)到自己和他人各有自己的歷史和個(gè)性 ，要從更 廣闊的生活經(jīng)歷看待他人的愉悅或痛苦。11 霍爾曼認(rèn)為道德移情對(duì)個(gè)體的道德發(fā)展具有重要功能，這種功能主要體現(xiàn)在（1）對(duì)道德價(jià)值取向的影響。道德移情的發(fā)展使一個(gè)人能夠去注意引發(fā)他人情 各種線索，注意到他人情感的發(fā)生與發(fā)展，也使一個(gè)人能夠感受到他人 狀況，感受到個(gè)人狀況與情感的聯(lián)系；（2）對(duì)道德判斷的影響。這種活人頭腦中特定的道德準(zhǔn)則而發(fā)生作用的，會(huì)“設(shè)身處地”“將

39、心對(duì)道德行為的影響。一個(gè)具有較高道德移情水平的人往往就具有較感性，更能夠從道德意義的角度去看待當(dāng)前的事件，對(duì)后續(xù)的道德行為自然越有可能發(fā)生。12、幼兒品德教育的方面：（1）幼兒道德認(rèn)知教育：包括傳授相應(yīng)的道德知識(shí)、 選 擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?、給予及時(shí)的信息反饋； （2）幼兒道德情感教育：包括創(chuàng)造 良好 的道德情感氛圍、知情合一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)情感調(diào)節(jié)；（3）幼兒道德行為教 育：包括道德行為訓(xùn)練、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。13、情緒智力：識(shí)別與理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。14、情緒智力的重要性：（1）情緒智力反映了個(gè)人管理情緒的能力，包括識(shí)別自 己與他人的

40、情緒、駕馭情緒、自我控制以及自我激勵(lì)等情緒能力；（2）某種意義 上講，情緒智力比智力更為重要，隨著社會(huì)多元化和融合日益提高，情緒智力將 有助于個(gè)人獲得成功。15、情緒智力發(fā)展的方面：（1）幼兒情緒理解的發(fā)展：包括個(gè)體對(duì)情緒表達(dá)的識(shí) 另I、 對(duì)自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對(duì)與情緒有關(guān)的線索。（2）幼兒情緒 表達(dá)的發(fā)展：指的是人們用來(lái)表現(xiàn)情緒的各種的各種方式，其功能就是在疏解情 緒緊張，使 緊張下降。（3）幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展：即將自己的情緒狀態(tài)調(diào)整的很 適度，使能完 成自己的目標(biāo)。16、幼兒情緒智力教育：（1）幼兒情緒智力與家庭教育：包括重視與幼兒的情感 交 流、關(guān)注幼兒的情緒變化、善良仁愛的

41、對(duì)待幼兒、富有積極意義的約束。（2）幼兒情 緒智力與幼兒園教育：采用教學(xué)情境模式，即“感知 ？理解深化”，要求 情境形象 逼真、情深意長(zhǎng)、“知情意行”合一。同時(shí)采用賞識(shí)教育模式，要求教 師要源自真心 的“全納”。要求教師學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容。第七章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育1、創(chuàng)造性：是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、 有社 會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。2、華萊士創(chuàng)造過程“四階段論”：準(zhǔn)備階段（知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練等創(chuàng)造前的必備條件在這一階段形成）、醞釀階段（潛意識(shí)參與）、明陰階段（問題解決變得豁然開朗）、驗(yàn)證階段（對(duì)整體創(chuàng)造過程的反思，檢驗(yàn)解決方法是否止

42、 確的驗(yàn)證 期。）3、創(chuàng)造性的影響因素：（1）知識(shí)在創(chuàng)造性中的作用：創(chuàng)造性與知識(shí)存在正相關(guān)、 創(chuàng)造性與知識(shí)之間也存在負(fù)相關(guān)；創(chuàng)造性與知識(shí)之間的矛盾關(guān)系。（2）智力 與創(chuàng)造力的關(guān)系：局創(chuàng)造性者必有中上的心智；圖智力卻不能保證就有圖創(chuàng)造性；低智力者創(chuàng)造性必低。（3）人格在創(chuàng)造性的作用：冒險(xiǎn)性、面對(duì)障礙 時(shí)的堅(jiān)持、對(duì)含糊不定的容忍、接受新經(jīng)驗(yàn)、對(duì)自己有信心。4、泰勒將創(chuàng)造性分為五個(gè)層次：表現(xiàn)性創(chuàng)造（自發(fā)自由的繪畫寫作表演游戲等）、技術(shù)性創(chuàng)造（熟練精巧，包括兒童運(yùn)動(dòng)操作中的技術(shù)性創(chuàng)造）、發(fā)明性 創(chuàng) 造（新穎設(shè)計(jì)，如小制作小發(fā)明）、首創(chuàng)性創(chuàng)造（如哥白尼日心說推翻地心說）、杰出性創(chuàng)造（如達(dá)爾文進(jìn)化論、愛因

43、斯坦相對(duì)論）。5、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)：（1）幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向”；（2）幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”；（3）幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn) 在想象力上；（4）幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)在游戲活動(dòng)中。6、幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響因素：（1）生理和遺傳的作用：大腦的左右半球、智力；（2）認(rèn)知的作用：場(chǎng)依存性 場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格與兒童創(chuàng)造性的影響（場(chǎng)依存性：指人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴外在參照物或外部環(huán)境線索為指導(dǎo)。 場(chǎng)獨(dú)立：指人們信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照物或內(nèi)部 感知線 索作指導(dǎo)）、思考型一一沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展（思考性 表現(xiàn)為停 頓、醞釀、思考等；沖動(dòng)型表現(xiàn)為隨時(shí)

44、準(zhǔn)備行動(dòng)的傾向）。7、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主 體性 和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):（1）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：幼兒是學(xué)習(xí)活的主人、幼兒是探索者和追求者；（2）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造 性游戲中；（3）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)；（4）幼兒的創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)受情緒影響極大。9、真創(chuàng)造：指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。10、類創(chuàng)造：指根據(jù)一定的 FI的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng) 的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品

45、的思維過程。1K幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響因素：（1）幼兒園環(huán)境：教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)歡迎幼兒探索（2）教師態(tài)度:（3）教育方式： 幼兒提問的方并為幼兒創(chuàng)造 游戲中充分發(fā)揮創(chuàng)的環(huán)境，幼兒園應(yīng)設(shè)置專門供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的活動(dòng)室。 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的價(jià)值。教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法、傳授法。（4）游戲活動(dòng)：讓幼兒自己提出游戲主題，選擇游戲內(nèi)容, 性活動(dòng)提供良好的條件，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓幼兒在 造性潛能。12、 幼兒創(chuàng)造性教育包括創(chuàng)造性訓(xùn)練（游戲活動(dòng)）、自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)（藝 術(shù)的方式）、問題解決能力的培養(yǎng)。13、 通過游戲活動(dòng),講行創(chuàng)造忤思維訓(xùn)練

46、。游戲的特點(diǎn)適合創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的原因：（1）游戲的特點(diǎn)與創(chuàng)造性聯(lián)系緊密，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中少不了動(dòng)機(jī)、想象、自愿等因素，恰好這些因素都在游戲中存在 ：（2）創(chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒廣泛和強(qiáng)烈的好奇心；（3）創(chuàng)造性游戲可以鍛煉幼兒?jiǎn)栴}解決的能力； （4）幼兒通過創(chuàng)造性游戲可以養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮的良好個(gè)性品質(zhì)14、 通過游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的建議：在游戲準(zhǔn)備中提供良好的環(huán)境和充足的材料；在游戲過程中鼓勵(lì)想象和創(chuàng)新，教師作為參與者加入游戲， 也要作為 建構(gòu)者聯(lián)系游戲；在游戲評(píng)價(jià)中，不能只稱贊好的，還要說明為什么好，并對(duì)材料進(jìn)行分析，把問題拋給幼兒，讓幼兒盡可能地對(duì)新加入的材 料有更多創(chuàng)造性認(rèn) 識(shí)。15、 通過藝術(shù)的方式，培養(yǎng)自我表現(xiàn)的能力。藝術(shù)特點(diǎn)利于自我表現(xiàn)能力的原因：（1）幼兒的心靈貼近藝術(shù)的自由 （2）藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒。16、 在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)自我表現(xiàn)力的建議：（1）提供自我表現(xiàn)的材料：教師 應(yīng)選擇適宜的表現(xiàn)材料，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和使用材料；在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中，教師要減少干預(yù)，且不要給幼兒范例；教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并重視幼兒操作活動(dòng)的過程；教師應(yīng)給幼兒提供足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并 給予正確的評(píng) 價(jià)；教師應(yīng)給有疑慮的幼