有效課堂管理的策略

1、教師課堂教育行為的自我管理策略一、有效課堂管理的理解1、課堂管理 “課堂管理”是教師為了保證課堂教學的效益和秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人和事、時間與空間、思維與情感等各種因素的一種教育行為。 課堂管理水平高低是教師教育專業(yè)化程度高低表課堂管理水平高低是教師教育專業(yè)化程度高低表現(xiàn)之一。現(xiàn)之一。2、有效的課堂管理的目標、內(nèi)容 （1）目標：保證課堂教育的效益和秩序。 （2）內(nèi)容：“課堂管理”包括對師生的教育行為管理、情感管理、心理管理、環(huán)境管理等。 3、課堂管理中教師、課堂管理中教師“導導”的理解。的理解。n 傳統(tǒng)教育學理念經(jīng)告訴我們，教師在課堂教學中的地位是起“主導”作用的。在這個詞中“導”是方法論的意義

2、。從主體教育理論出發(fā)，我們理解在現(xiàn)代課堂教學情境中，教師課堂管理中的“導”的角色意義是是引導、指導、導演。課堂管理也不再是對學生的“控制”，而是教師在課堂教育中主導作用的體現(xiàn)。n（1）引導管理學習活動朝著預設目標的方向發(fā)展。n（2）指導采取有效方法提升教育活動、學習活動的質(zhì)量，提高學習過程的效益，幫助學生對生成的問題進行價值選擇；n（3）導演策劃與設計教育教學活動、教學方法的選擇、教育資源的整合、調(diào)度、運用等。二、新課程改革下課堂與學生、教師的變化n變化變化n 了解這種變化，才能為教師的課堂了解這種變化，才能為教師的課堂管理行為提供明確的背景，提高課堂管理行為提供明確的背景，提高課堂管理效益才

3、有了可能。管理效益才有了可能。四、課堂教育行為管理的策略n（一）多柔情少生硬（一）多柔情少生硬以情喚情。以情喚情。 n方法：以情感人，以情管人，是解決問題的好辦法。n格言：親其師、信其道，樂其學格言：親其師、信其道，樂其學n 教育的作用不在于傳授而在于喚醒。教育的作用不在于傳授而在于喚醒。n案例：小紙條案例：小紙條n（二）多贊揚少批評（二）多贊揚少批評輕敲響鼓。輕敲響鼓。 對于那些優(yōu)秀的、或自我要求嚴格的、或自尊心強烈的學生，在課堂管理工作中，教師要常用正面的、指導的、積極的言語，鼓勵學生，讓學生領會教師的仁愛之心，關懷之意，從而體察到教師的意圖和良苦用心，啟發(fā)生做出知心、知情、知理的反映，及

4、時改正自己的不當言行。 案例：響鼓不用重錘。（三）多理解少疑惑（三）多理解少疑惑教育機智。教育機智。 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“機智處理”。而不是訓斥、暴怒、聲討。否則，既使學生逆反，也讓自己失去尊嚴，更有可能由于師生關系的緊張，造成課堂管理措施的失效，影響教育目標的達成。 1、面對“意料之外”的教室。A 2、面對課堂中的“意外”。 B（四）多示范少說教（四）多示范少說教行動引領行動引領。n問題：學生為什么不服我們的管理？n 教師你拿什么讓學生祟拜你？n案例：我的老師們n王書全、楊亞林、王文華、李泉源、黃福國n目標：讓學生成為我們的粉絲n案例：我不煩，我快樂！（五）

5、多肯定少否定（五）多肯定少否定目光、體態(tài)暗示。目光、體態(tài)暗示。 學會用豐富、生動的體態(tài)語表達教師的課堂管理想法，是一個教師管理藝術的展示。1、體態(tài)語在課堂管理中的作用。 A2、欣賞：歌曲老師的目光（歌詞） B歌詞 我愛陽光我愛月光 我愛老師的目光 閃爍著智慧 閃爍著理想 透過我心靈的門窗 n 我愛陽光我愛月光 我愛老師的目光 飽含著深情 飽含著期望 溫暖了我的心房 n 老師的目光 難忘的目光 像金色的陽光 像銀色的月亮 n 老師的目光 難忘的目光 照呀照亮你 照呀照亮我 照亮了千萬顆小星星閃閃發(fā)光六、多倡導少約束行為矯正。 對課堂的管理，從教育的結(jié)果看，是對學生的行為矯正。這是課堂管理教育價值

6、中知行統(tǒng)一的追求。 多倡導少約束，是要求教師對管理不光是約束，而應給學生指出行動的標準和執(zhí)行標準的結(jié)果判定。 方法是制定簡明的、可操作的、為學生廣為認同的課堂管理制度，建立獎勵優(yōu)秀懲罰不當言行的措施，樹立正氣，激勵有效力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，讓學生形成課堂習慣。注意點：注意點： 制度要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；切忌采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。 案例：魏書生老師創(chuàng)造的，學生課堂學習“違法” 自我懲罰的五種管理方式 在課堂學習中，誰違法，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。

7、 五種方式是：n 1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；n 2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念。n 3.寫一份說明書；n 4.寫一份心理病歷；n 5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。n 案例“班級安全教育八倡導”的來歷七、多寬容少怨恨旁敲側(cè)擊。n 課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下

8、他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。n 案例一：銘記你的寬容案例一：銘記你的寬容八、多實踐少灌輸八、多實踐少灌輸目標教育。目標教育。n n 在課堂管理方法上，結(jié)那么特別在學習和品性上特別需要幫助的學生，要引導他們嘗試做富有挑戰(zhàn)性的工作，并在實踐中品嘗到進步的樂趣，成功的喜悅，而無論是班主任還是科任教師，都要隨時利用課堂，檢查其工作狀態(tài)，給予持續(xù)性的關注，以不斷給學生成長以動力。促進學生的不斷自我挑戰(zhàn)、自我激勵、自我進步。n 觀觀 點：鼓勵學生做富有挑戰(zhàn)性的工作，在實踐中提升點：鼓勵學生做富有挑戰(zhàn)性的

9、工作，在實踐中提升學生對規(guī)則與秩序的認同與敬畏感。學生對規(guī)則與秩序的認同與敬畏感。n 方方 法：讓學生自己制定跳一跳就能達成的成長目標，并法：讓學生自己制定跳一跳就能達成的成長目標，并利用課堂這個集體認同與監(jiān)督的場所、心理氛圍，在教師的利用課堂這個集體認同與監(jiān)督的場所、心理氛圍，在教師的持續(xù)關注下行動。持續(xù)關注下行動。n 關鍵點：教師團隊；課堂時空。關鍵點：教師團隊；課堂時空。n 案案 例：幫我統(tǒng)計和檢查的邱例：幫我統(tǒng)計和檢查的邱 n （學科教師與班主任的統(tǒng)一）（學科教師與班主任的統(tǒng)一）九、多體驗少訓練九、多體驗少訓練環(huán)境熏陶。環(huán)境熏陶。 課堂環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某

10、種傾向來。課堂環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會心理環(huán)境和班風、學風，使學生產(chǎn)生一種有效向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學管理的高效能。 另一方面，教師還應當注意課堂客觀環(huán)境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流，

11、促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了“教學死角”，而且能夠使全體學生處于教師視野之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的“權(quán)威”感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調(diào)盡以淡雅、調(diào)合、鮮明為宜。穿西裝，系上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環(huán)境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。n案例：課間操集隊不再放運動員進行曲n案例：語文老師的“小蜜蜂”n案例：上課前的20秒“入靜入境”體驗；上課的認真規(guī)范的儀式程序；下課的三件事評價等 都是課堂管理環(huán)境的營造，都是課堂管都是課堂管理環(huán)境的營造，都是課堂管理的細節(jié)，精細化的做，堅持不懈的做，學生理的細節(jié)，精細化的做，堅持不懈的做，學生就會教師的課堂管理中成長。就會教師的課堂管理中成長。n 課堂管理畢竟是一種課堂科學管理行為，教師要研究它，減少課堂管理方法的隨意性，無效性。課堂管理的最高境界是實現(xiàn)學生的自我管理、自我教育。n 當課堂管理已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都會大大提高，這時可由學生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。此時教師課堂管理的重點是指導學生管理的方