第十四章侵犯行為

1、第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為北京師范大學(xué)心理學(xué)院北京師范大學(xué)心理學(xué)院 金盛華金盛華第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為本章要點* 侵犯的概念侵犯的概念* 關(guān)于侵犯的主要觀點關(guān)于侵犯的主要觀點* 侵犯的影響因素侵犯的影響因素* 媒體暴力與侵犯行為媒體暴力與侵犯行為* 侵犯行為的預(yù)防和控制侵犯行為的預(yù)防和控制第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為第一節(jié) 侵犯及其原因一、侵犯行為的概念一、侵犯行為的概念二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為一、侵犯行為的概念一、侵犯行為的概念 侵犯侵犯(aggression)：有意傷害別人且不為社會規(guī)范所許可的行為。侵犯行為包括三個要

2、素： 傷害行動 傷害意圖與 社會評價第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為一、侵犯行為的概念一、侵犯行為的概念侵犯的分類侵犯的分類 侵犯方式侵犯方式 言語侵犯（verbal aggression）：謾罵，諷刺，誹謗，嘲笑 動作侵犯（behavioral aggression）：使用身體某一部位或武器進(jìn)行，如踢打，撞擊，砍殺，槍擊 侵犯動機(jī)侵犯動機(jī) 報復(fù)性（retaliatory）：目的在于造成對方身心上的痛苦或傷害。 工具性（instrumental）：通過侵犯對方達(dá)到其他目的（搶劫殺人）第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為一、侵犯行為的概念一、侵犯行為的概念侵犯的普遍性侵犯的普遍性侵犯的穩(wěn)定性侵犯

3、的穩(wěn)定性 侵犯行為有較強的持續(xù)性 和穩(wěn)定性，早年的侵犯性 與后來的侵犯行為有普遍 聯(lián)系。 赫伊斯曼（1984）對600多名被試進(jìn)行歷時22年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論男性還是女性，8歲時的侵犯性記錄能夠很好地預(yù)示他們成年以后(30歲)的侵犯性行為。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋本能論（弗洛伊德）本能論（弗洛伊德）侵犯是一種本能，是由遺傳獲得的，而非習(xí)得的。弗洛伊德的精神分析觀點弗洛伊德的精神分析觀點死本能是一種對內(nèi)自我破壞的傾向。生的本能會把侵犯推向他人，把對內(nèi)的破壞力量轉(zhuǎn)向外部，表現(xiàn)為對他人的攻擊。人的攻擊力是由內(nèi)而發(fā)，而且人類的侵犯行為不會消失。重要

4、的是讓人們有機(jī)會以非破壞性的方式將侵犯性釋放出來（體育競技、自由搏擊）。洛倫茨的習(xí)性學(xué)觀點洛倫茨的習(xí)性學(xué)觀點 侵犯具有生物保護(hù)意義。侵犯也是人類生活不可避免的組成部分。現(xiàn)代社會使人們在日常生活中難于實施侵犯，而戰(zhàn)爭就成了發(fā)泄侵犯沖動的重要途徑。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋侵犯的生物學(xué)理論侵犯的生物學(xué)理論 侵犯歸于個體內(nèi)部腦機(jī)制：腦機(jī)制：海馬：海馬：影響情緒；杏仁核：杏仁核：該區(qū)域受到電擊時，溫和的機(jī)體變得暴躁；當(dāng)該區(qū)域的神經(jīng)活動被抑制時，暴躁的機(jī)體變得溫和；大腦皮層：大腦皮層：皮層受損時，會表現(xiàn)出更激烈的侵犯行為。神經(jīng)遞質(zhì)：神經(jīng)遞質(zhì)：5羥色胺：羥色胺：

5、抑制攻擊（5羥色胺少，侵犯增多）；雄性激素：雄性激素：增加攻擊性第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋挫折挫折侵犯理論侵犯理論 挫折(frustration)：對行為后果的阻礙。玩具實驗（勒溫，玩具實驗（勒溫，1941 ）實驗組：把孩子們帶到一個全是玩具的房間前，孩子們非常想期待玩那些玩具，但是實驗者只允許他們從窗外觀看，不許他們進(jìn)去玩。在經(jīng)歷漫長而痛苦的等待之后，這些孩子最終才有機(jī)會玩那些玩具?？刂平M的孩子則一開始就被允許玩那些玩具，沒有遭受挫折。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：玩玩具的時候，實驗組比控制組的行為更具破壞性，將玩具摔在地上，往墻上砸，或是踩踏玩具。第十四章第十四章

6、侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋挫折挫折侵犯理論侵犯理論挫折感越大，導(dǎo)致的侵犯越強？哈里斯（M.B. Harris, 1974）實驗實驗助手在商場、銀行和售票窗口排隊的人群中插隊，插到第二個人或者第十二個人的前面。口頭攻擊口頭攻擊非語言攻擊非語言攻擊觀察表明，第二個人對插隊者的反應(yīng)比第十二個人更具有侵犯性。由于第二個人比第十二個人能更快地達(dá)成目標(biāo)，所以體驗到更多的挫折感。 212第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋 挫折挫折侵犯理論侵犯理論 替代性侵犯 （displaced aggression ）：自己的力量不足以與對方抗衡時，不能夠直接

7、實施在引發(fā)挫折感的對象身上 。 替代性侵犯(displaced aggression)有兩種類型： 侵犯對象的替代侵犯對象的替代 侵犯類型的替代侵犯類型的替代 eg. 受到父親責(zé)打的孩子由于不能直接揮拳打倒父親，可能會嘟嘟囔囔地罵父親幾句（侵犯類型上的替代），或是欺負(fù)比自己弱小的弟弟妹妹（侵犯對象上的替代）。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋挫折挫折侵犯理論侵犯理論理論修正 侵犯線索侵犯線索(aggression cue) 挫折引發(fā)了個體做出侵犯行為的預(yù)備狀態(tài)，以及被個體標(biāo)定是“憤怒”的情緒狀態(tài)；只有當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)能引發(fā)侵犯的適當(dāng)線索時，侵犯才會出現(xiàn)。 侵犯線

8、索具有個體差異性，只有當(dāng)個體將某個事物與侵犯行為聯(lián)系在一起時，線索才具有引發(fā)侵犯的作用。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋 挫折挫折侵犯理論侵犯理論理論修正 武器效應(yīng)武器效應(yīng) 武器有效的侵犯線索 伯克維茨和李佩奇（L. Berkowitz &A. Le Page, 1967）的實驗 讓實驗助手故意制造挫折情境，激怒被試，然后使被試有機(jī)會對實驗助手實施電擊。 實驗條件a：桌子上除了放有電擊設(shè)備外，還有一桿.12口徑的獵槍和一支.38口徑的左輪手槍（武器條件）。 實驗條件b：在電擊設(shè)備旁邊放置兩副羽毛球拍。 結(jié)果表明當(dāng)被試憤怒時，他們在武器條件下，比在羽毛球拍條

9、件下對實驗助手實施了更多電擊。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論兒童的侵犯行為并非生來就有，而是后天習(xí)得的。侵犯是直接經(jīng)驗和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。（班杜拉，1963，1973 ）強化強化(reinforcement)習(xí)得習(xí)得 因做出攻擊行為而獲得獎勵（口頭表揚、物質(zhì)獎勵、關(guān)注） ，導(dǎo)致攻擊行為出現(xiàn)的可能性增大。（打我娃娃實驗）觀察習(xí)得觀察習(xí)得 通過觀察他人的侵犯行為習(xí)得侵犯。 模仿電影中的成年人或者卡通人物，出現(xiàn)攻擊玩具的行為。（充氣娃娃試驗） 第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋打我娃娃實驗打我娃娃實驗（

10、P.A. Cowan & R.H. Walters, 1963） 實驗材料：實驗材料：一個肚子上寫著“打我”的玩具娃娃。打娃娃的肚子時，它的眼睛和插在鈕扣洞上的一朵花會發(fā)光。每次拳擊玩具娃娃，都會得到一個有色玻璃球作為獎勵；第二組的孩子間斷獲得同樣的獎勵； 沒有外加獎勵，只有拳擊時娃娃的發(fā)光作為積極反饋控制組：無強化支持實驗程序：實驗程序：實驗進(jìn)行兩天后，引起被試的挫折，然后安排被試同一個未參加實驗的兒童玩游戲，看如何解決游戲中出現(xiàn)的矛盾。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各個獎勵組被試實施的侵犯行為（推人、踢人、撞人等）明顯多于控制組，而其中又以間斷強化組為最高，顯著高于其他各組。（持續(xù)強化：刺激停止，行

11、為中斷； 間歇強化：不知道刺激何時出現(xiàn)，持續(xù)行為）第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、侵犯行為的解釋二、侵犯行為的解釋充氣娃娃實驗（班杜拉，充氣娃娃實驗（班杜拉，1961）實驗情境：實驗情境：讓被試兒童與一個成人一起呆在一間屋子里（屋里有一個高約1.5米的充氣娃娃）。實驗組：實驗組：成人先裝配一會其他玩具，之后對充氣娃娃實施長達(dá)9分鐘的暴力侵犯，拳打腳踢，同時，不停喊：“揍它的臉”，“打倒它。” 控制組：控制組：成人則修裝其他玩具，不去理會充氣娃娃。每個孩子單獨留在游戲室20分鐘，除其他玩具外，有三個充氣娃娃。實驗條件實驗條件 攻擊行為總量（得分）攻擊行為總量（得分） 身體身體 言語言語暴力

12、模式暴力模式（實驗組）（實驗組） 12.73 8.18平靜模式（控制組）平靜模式（控制組） 1.05 0.35第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為第二節(jié)侵犯的影響因素一、影響侵犯行為的個人因素一、影響侵犯行為的個人因素二、影響侵犯行為的情境因素二、影響侵犯行為的情境因素三、影響侵犯行為的社會因素三、影響侵犯行為的社會因素第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為一、影響侵犯行為的個人因素人格特質(zhì)人格特質(zhì)A型人格：非常有競爭意識，更能為成功而奮斗；有時間緊迫感，行事匆忙；遇事特別容易生氣以及攻擊性比較強。B型人格：競爭性不是很強的、行事從容的、不容易發(fā)怒。研究發(fā)現(xiàn)：A型人格的人比B型人格的人更具有侵犯性；

13、對極其微小的煩惱都會“表現(xiàn)出對抗、暴怒、粗魯、乖戾、批評和不合作” 。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為一、影響侵犯行為的個人因素敵意歸因偏差敵意歸因偏差 （hostile attributional bias） 當(dāng)我們的歸因有偏差的時候，通常不會把他人的動機(jī)歸因是善意的，而是做出惡意歸因，繼而可能做出報復(fù)性的侵犯行為。 很快道歉，很快道歉，并扶起你并扶起你破口大罵破口大罵 認(rèn)為他不是認(rèn)為他不是故意的故意的產(chǎn)生敵意，產(chǎn)生敵意，憤怒憤怒你在圖書館前漫步，你在圖書館前漫步，一個冒失的家伙撞倒了你一個冒失的家伙撞倒了你 情境不明確情境不明確信息不清晰信息不清晰敵意歸因偏差敵意歸因偏差：將對方的動機(jī)將

14、對方的動機(jī)或意圖視為有或意圖視為有敵意的。敵意的。報復(fù)性侵犯行為報復(fù)性侵犯行為 第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為一、影響侵犯行為的個人因素性別差異性別差異男性比女性更具有侵犯性 （B.A. Bettencourt & N. Miller，1996；G.P. Knight，R.A. Fables & D.A. Higgins，1996）男性的攻擊多為身體侵犯，而女性的攻擊多為言語侵犯和其他間接的侵犯行為。男女攻擊方式上的差異，在八歲時即出現(xiàn)（兒童時期的間接侵犯形態(tài)有：說謊、冷漠、報復(fù)等形式），然后差異逐年增加，直到十五歲左右，并延續(xù)到成人時期（K. Bjokqvist et al.，1992）

15、。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、影響侵犯行為的情境因素高溫高溫美國五十個城市45年（1950-1995）的年平均溫度 vs 暴力犯罪的信息天氣越熱的年份里暴力犯罪的比率越高。戴厄舍和德勒維（C.A. Anderson, S.B. Deuser & K.M. DeNeve,1995）實驗：被試在一個可調(diào)溫度的房間內(nèi)打游戲。房間內(nèi)可調(diào)為適宜溫度（大約72。F）或是非常高的溫度（94。F）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，溫度越高，被試體驗到更多敵意，人們會出現(xiàn)越多的侵犯念頭。？溫度越高，侵犯行為就越多倒U型 侵犯侵犯第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、影響侵犯行為的情境因素酒精和藥物酒精和藥物大劑量的酒精會使

16、人們對周圍環(huán)境以及侵犯后果的意識程度降低，以至于他們表現(xiàn)出更多的侵犯行為。 藥物對侵犯行為的影響非常顯著，但是其作用的方向取決于藥物的種類、劑量的大小以及被試的狀態(tài)。 第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、影響侵犯行為的情境因素喚醒水平喚醒水平情緒二因素論把情緒體驗分為兩個部分：生理喚醒以及個體對這種喚醒狀態(tài)的認(rèn)知性標(biāo)定。個體對這種生理喚醒狀態(tài)的解釋，個人的情緒喚醒水平會直接影響到他的侵犯行為。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為三、影響侵犯行為的社會因素三、影響侵犯行為的社會因素去個性化去個性化 （費斯廷杰等，1952年）個人在群體中自我同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現(xiàn)象。在群體中，

17、一旦去個性化狀態(tài)出現(xiàn)，個人的行為會較少受自己的個性支配，責(zé)任意識會明顯喪失，而傾向于跟隨整個群體的狀態(tài)。群體的規(guī)模越大，凝聚力越強，越易于引發(fā)人的去個性化狀態(tài)。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為三、影響侵犯行為的社會因素三、影響侵犯行為的社會因素津巴多的經(jīng)典實驗（津巴多的經(jīng)典實驗（1969）被試：紐約大學(xué)的女學(xué)生，四人一組。去個性化組：每人發(fā)一件從頭蒙到腿的大罩巾，不使用他們的姓名，并在黑暗中進(jìn)行實驗，因而同一組被試無法相互辨認(rèn)?？刂平M：每人胸前都有一個很大的姓名卡片，并相互引見，同組被試之間就知道了每個人的姓名。實驗條件（被評者）：1）溫柔的富有獻(xiàn)身精神的年輕婦女，她正為資助未婚夫上大學(xué)而工

18、作；2）令人討厭的自私自利的女性。研究程序：給被評價對象以電擊，引發(fā)她的痛苦，然后對其進(jìn)行評價。實驗進(jìn)行時，被試可以看到被評價者正在說話，但聽不到聲音。每當(dāng)她們按電鍵給予電擊時，被評價者就身體扭動，掙扎，表現(xiàn)出痛苦的樣子。電擊共20次，分兩個階段操作。當(dāng)電擊進(jìn)行到第10次時，被評價者痛苦強烈，以致于掙脫了電極帶，繼續(xù)進(jìn)行后10次的電擊。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為三、影響侵犯行為的社會因素三、影響侵犯行為的社會因素去個性化使人最大限度去個性化使人最大限度地降低了自我觀察和評地降低了自我觀察和評價的意識，降低了對于價的意識，降低了對于社會評價的關(guān)注。使人社會評價的關(guān)注。使人表現(xiàn)出通常社會不

19、允許表現(xiàn)出通常社會不允許的行為，也使人的侵犯的行為，也使人的侵犯行為增加。行為增加。非個性化條件下，被試非個性化條件下，被試受指導(dǎo)語影響，猜測主受指導(dǎo)語影響，猜測主試目的試目的（考察是否存在偏見）（考察是否存在偏見），迎合主試，刻意表現(xiàn)，迎合主試，刻意表現(xiàn)出對某類人沒有偏見。出對某類人沒有偏見。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為三、影響侵犯行為的社會因素三、影響侵犯行為的社會因素媒體暴力媒體暴力(media violence)：大眾媒體（包括電影、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等等）刊登的暴力內(nèi)容對人們的正常生活造成負(fù)性影響的現(xiàn)象，是引發(fā)侵犯的重要社會因素挫折侵犯理論 ：宣泄，降低暴力發(fā)生的可能社會學(xué)習(xí)

20、理論：提供侵犯線索和模范對象，增加暴力第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為三、影響侵犯行為的社會因素三、影響侵犯行為的社會因素媒體暴力影響個體行為媒體暴力影響個體行為認(rèn)知認(rèn)知“暴力行為是解決問題的方式” ；“好人”也會使用暴力行為；接受“在某些情況下使用暴力未嘗不可”。態(tài)度態(tài)度 暴力鏡頭已經(jīng)不構(gòu)成新異刺激，對此形成漠視的態(tài)度，減弱他們對暴力行為的敏感度，降低他們對受害者的同情。行為行為看到看似真實、沒有受到懲罰的暴力行為，模仿這種行為，在處理問題時，簡單的運用模仿到的行為。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為第三節(jié) 日常生活中的侵犯行為一、家庭暴力一、家庭暴力二、校園欺負(fù)二、校園欺負(fù)第十四章第十四

21、章 侵犯行為侵犯行為一、家庭暴力一、家庭暴力11.25 國際消除家庭暴力日我國有30的家庭存在家庭暴力，受害者一般以婦女兒童居多。就總體而言，受教育程度越低，生活越貧窮，社會地位越低，則家庭暴力的發(fā)生率越高 。家庭成員為大專以上學(xué)歷的占總數(shù)的50以上，知識分子實施家庭暴力呈上升趨勢。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為二、校園欺負(fù)二、校園欺負(fù)校園欺負(fù)校園欺負(fù)(bully in school):中小學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的一種侵犯行為，包括惡意推搡他人、打罵他人、給他人起侮辱性的綽號、散布謠言等等。學(xué)校中的欺負(fù)行為非常普遍，在各個國家中都具有很高的發(fā)生比例。欺負(fù)行為的特點：欺負(fù)行為的特點：它屬于侵犯行為或

22、故意傷害行為；行為具有長期性和反復(fù)性；欺負(fù)行為的雙方在力量上以不均衡為特點。欺負(fù)行為的影響因素：欺負(fù)行為的影響因素：欺負(fù)行為參與者的人格特質(zhì) ,家庭因素 第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為第四節(jié) 侵犯行為的預(yù)防和控制一、社會公平的建立一、社會公平的建立二、宣泄二、宣泄三、移情能力的培養(yǎng)三、移情能力的培養(yǎng)四、成熟個性的培養(yǎng)四、成熟個性的培養(yǎng)第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為一、社會公平的建立一、社會公平的建立不患寡而患不均不患寡而患不均生 物 心 理 學(xué) 家 的 猴 子 實 驗 ( S . F. Brosnan & F. de Waal,2003)被試：卷尾猴給一對猴子兩個代幣，可以用代幣換取報

23、酬（黃瓜或者是更喜歡的葡萄）。實驗條件：1）平等：兩只猴子都得到黃瓜；2）不公平：一只猴得到葡萄，另一只猴得到黃瓜；3）努力對照：一只猴沒付出努力就獲得葡萄，另一只猴用代幣只換得黃瓜；4）食物對照：一只猴子用代幣換得黃瓜后，發(fā)現(xiàn)在另一只猴子常待著的地方放有葡萄?！跋鄬儕Z理論相對剝奪理論” （亞當(dāng)斯，（亞當(dāng)斯，1965）將自己所做的貢獻(xiàn)和所得的報酬，與將自己所做的貢獻(xiàn)和所得的報酬，與一個和自己條件相等的人進(jìn)行比較，一個和自己條件相等的人進(jìn)行比較，如果這兩者之間的比值相等，雙方就如果這兩者之間的比值相等，雙方就都有公平感。否則，就會產(chǎn)生相對剝都有公平感。否則，就會產(chǎn)生相對剝奪感。奪感。 第十四章

24、第十四章 侵犯行為侵犯行為二、宣泄二、宣泄宣泄(catharsis)的基本假設(shè)是，侵犯性的精神能量是一個常數(shù)，能量聚集越多，其發(fā)生侵犯性行為的可能性愈大。若這些不良情緒得以合理宣泄，就可以減小其侵犯性的強度，攻擊行為也會隨之減弱。一切實際的侵犯行動或在想象中實施侵犯行為，都可以使侵犯性的精神能量得到釋放，從而減少侵犯性沖動，達(dá)到減少侵犯行為的目的。宣泄是指已經(jīng)產(chǎn)生了對一定對象的侵犯準(zhǔn)備而言的。對于未產(chǎn)生憤怒攻擊準(zhǔn)備的人，實際地經(jīng)驗侵犯行為，或想象、目睹別人實施侵犯行為反而會更增加侵犯的危險性，這證明宣泄方法不能濫用，否則效果適得其反。第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為三、移情能力培養(yǎng)三、移情能

25、力培養(yǎng)移情是指當(dāng)一個人感知到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒，即能夠體察到他人的情緒狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴。移情包括兩個方面：一是識別和感受他人的情緒、情感狀態(tài)；二是能在更高級的意義上接受他人的情緒、情感。家長和老師可以通過培養(yǎng)兒童的移情能力降低其侵犯性。 第十四章第十四章 侵犯行為侵犯行為四、成熟個性的培養(yǎng)犯罪心理學(xué)家強調(diào)，個性成熟者的自我意識和控制水平較高，對別人進(jìn)行侵犯的可能性也較小。犯罪心理學(xué)家強調(diào)的成熟個性特征主要有：(1)有道德責(zé)任意識和成熟的敏感性；(2)關(guān)心別人的福利和得失；(3)不保留敵意與怨恨；(4)不歪曲現(xiàn)實；(5)自我認(rèn)識客觀；(6)對自己的行為負(fù)責(zé)；(7)懂得自己的角色是權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一。而不成熟的個性特征則與此相