教師資格考試及應(yīng)對(duì)(貴陽)-李艷榮

1、5考試應(yīng)對(duì)2改革緣起3改革特點(diǎn)4考試內(nèi)容主要內(nèi)容主要內(nèi)容1改革歷程一、改革歷程第一階段：初步確立期（1986年1994年） 幼兒園管理?xiàng)l例幼兒園管理?xiàng)l例（1989年9月1日）：第九條首次對(duì)幼兒教師的從業(yè)資格進(jìn)行了限定，提出“幼兒園園長(zhǎng)、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校( 包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)) 畢業(yè)程度或者經(jīng)教育行政部門考核合格?！?教師法教師法( 1993 年) ：“國(guó)家實(shí)施教師資格制度國(guó)家實(shí)施教師資格制度”。第二階段：過渡和試點(diǎn)時(shí)期（1995 年1999年） 中華人民共和國(guó)教育法中華人民共和國(guó)教育法( 1995 年) 教師資格條例教師資格條例( 1995 年)： 第四章明確規(guī)定: 教師資格考試

2、試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績(jī)證明的發(fā)放，屬于幼兒園資格考試的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施。第三階段：全面實(shí)施時(shí)期（2000年-2011年上半年） 2000年9月23日，隨著教育部教師資格條例實(shí)施辦法的頒布，我國(guó)教師資格證制度全面啟動(dòng)。 教師資格條例實(shí)施辦法對(duì)幼兒園教師資格條件、資格認(rèn)定、資格證書管理做出了規(guī)定。 幼兒教師資格證考試采取“省考”方式：各地區(qū)自行組織考試形式，各省自己命題，沒有統(tǒng)一考試要求，考試時(shí)間各地也不統(tǒng)一。第四階段：改革階段（2011年下半年開始至今） 2011年下半年，浙江、湖北兩省的幼兒教師資格證考試打破原有各省自行組織的模式，由“省考”改為“國(guó)考”：國(guó)家統(tǒng)

3、一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。 2012年上半年，試點(diǎn)工作擴(kuò)大到河北、上海、廣西、海南等?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），幼兒教師資格證考試實(shí)行“國(guó)考”已是大勢(shì)所趨。 2013年8月，出臺(tái)中小學(xué)教師資格考試暫行辦法、中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法、中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定試點(diǎn)工作啟動(dòng)后師范生和非師范生都要參加教師資格考試才能申請(qǐng)教師資格。 中小學(xué)教師資格考試暫行辦法 第三十條第三十條 對(duì)考生違規(guī)行為按照對(duì)考生違規(guī)行為按照國(guó)家教育考試違規(guī)處國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法理辦法認(rèn)定和處理。認(rèn)定和處理。 中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法 第七條第七條 申請(qǐng)首次注冊(cè)的，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：申請(qǐng)首次注冊(cè)

4、的，應(yīng)當(dāng)具備下列條件： （一）具有與任教崗位相應(yīng)的教師資格（一）具有與任教崗位相應(yīng)的教師資格二、改革緣起幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001年）幼兒教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2012年）幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年）3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（2012年）（一）國(guó)家要求（一）國(guó)家要求國(guó)家意志 教育質(zhì)量提高的前提是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，而提升教師隊(duì)伍素質(zhì)就需要必要的制度保障，建立新型教師資格準(zhǔn)入制度，成為保證教育質(zhì)量的必由之路。 教師準(zhǔn)入制度的實(shí)施，是健全完善教師管理制度，全面提升教師素質(zhì)的必然要求。 教師職業(yè)準(zhǔn)入制度能夠在一定程度上把好教師的“入口”關(guān)，將不符合教師資

5、格條件的人擋在門外，鼓勵(lì)各行各業(yè)有專長(zhǎng)并符合教師條件的人進(jìn)入教師隊(duì)伍，能有效的提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （二）國(guó)際趨勢(shì)（1 1） 明確規(guī)定幼兒教師最低學(xué)歷要求明確規(guī)定幼兒教師最低學(xué)歷要求美國(guó)、英國(guó)、日本、丹麥、比利時(shí)、澳大利亞等在內(nèi)的多個(gè)國(guó)家均將幼兒教師任教的最低學(xué)歷層次確定為大學(xué)本科大學(xué)本科。1明確并不斷提高幼兒教師學(xué)歷基準(zhǔn)要求（二）國(guó)際趨勢(shì)（2 2）對(duì)不同級(jí)別幼兒教師提出層級(jí)化學(xué)歷要求）對(duì)不同級(jí)別幼兒教師提出層級(jí)化學(xué)歷要求美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)將幼兒教育從業(yè)人員由低到高劃分為 6 個(gè)等級(jí)，其相應(yīng)的學(xué)歷要求也有不同，如第 5 級(jí)別幼兒教師的學(xué)歷要求是“已取得符合美國(guó)幼兒教育已取得符合美

6、國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)要求的碩士學(xué)位協(xié)會(huì)要求的碩士學(xué)位”，而第 6 級(jí)別幼兒教師的學(xué)歷要求則是“已取得符合美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)要求的哲學(xué)哲學(xué)博士或教育博士學(xué)位博士或教育博士學(xué)位”。日本同樣有類似規(guī)定，幼兒教師如想取得專修資格則必須具備碩士碩士學(xué)位學(xué)位。1明確并不斷提高幼兒教師學(xué)歷基準(zhǔn)要求 我國(guó)香港地區(qū) 2009 年制定并發(fā)布的 學(xué)前教育新舉措 中也對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷提出進(jìn)一步要求，規(guī)定從 2009/2010 學(xué)年起，所有新任園長(zhǎng)須持有幼兒教育學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力教育學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力。 巴西在其教育基本法 1996 年巴西教育指導(dǎo)方針和基礎(chǔ)法 中明確規(guī)定：從本法公布后一年起，實(shí)施國(guó)家教育十年規(guī)劃。到教

7、育十年規(guī)劃完成時(shí)，只有受過高等高等教育者或經(jīng)過在職培訓(xùn)的人員教育者或經(jīng)過在職培訓(xùn)的人員才可任教。（二）國(guó)際趨勢(shì)2幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)要求日趨全面（二）國(guó)際趨勢(shì)（2 2） 強(qiáng)調(diào)幼兒教師實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)2幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)要求日趨全面（二）國(guó)際趨勢(shì)（1 1） 幼兒教師資格證照取得日趨嚴(yán)格化幼兒教師資格證照取得日趨嚴(yán)格化3逐步完善幼兒教師資格認(rèn)定制度（二）國(guó)際趨勢(shì)（2 2） 全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一幼教資格認(rèn)證的基本要求全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一幼教資格認(rèn)證的基本要求3逐步完善幼兒教師資格認(rèn)定制度01師范專業(yè)弱化02師范生源質(zhì)量低層化03教師行業(yè)吸引力降低（三）現(xiàn)實(shí)困境三、改

8、革特點(diǎn)（一）新政改革的價(jià)值取向凸顯綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)凸顯綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性性01凸顯情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)凸顯情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)實(shí)踐性實(shí)踐性 03凸顯專業(yè)能力取向，體現(xiàn)凸顯專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性專業(yè)性02凸顯終身學(xué)習(xí)取向，體現(xiàn)凸顯終身學(xué)習(xí)取向，體現(xiàn)持續(xù)性持續(xù)性 041考試對(duì)象的改革：從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強(qiáng)調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)考試對(duì)象：社會(huì)考生+師范學(xué)校在校生（2012年及以后入學(xué)）“專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)” （二）改革特點(diǎn) 經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）每3年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在芬蘭教育全球第一的秘密一書中談到了芬蘭的師范教育：“她們認(rèn)為整個(gè)芬蘭所需要的教育

9、系的學(xué)生，足以被訓(xùn)練與教導(dǎo)成為芬蘭未來三四十年的老師。她們所需要的不是只會(huì)念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績(jī)好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動(dòng)力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子在目前，芬蘭教育體系認(rèn)為最重要的，就是先要找到真正具有好老師特質(zhì)的學(xué)生。”芬蘭的師范教育關(guān)注的不是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)成績(jī)，更加關(guān)注的是學(xué)生是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。 芬蘭的師范教育 浙江2012簡(jiǎn)章明確指出，“國(guó)考”的目的是“通過實(shí)施國(guó)家教師資格考試，考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)認(rèn)知、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)；進(jìn)而嚴(yán)把入口關(guān)，擇優(yōu)

10、選拔樂樂教、適教教、適教人員取得教師資格”。 教師的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以及教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，雖然和教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)系，但和個(gè)體的素質(zhì)及潛能相關(guān)度更大。相比于專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芨芎饬恳粋€(gè)人是否具備成為教師的基本素質(zhì)，更能預(yù)測(cè)一個(gè)人是否能夠勝任并堅(jiān)持在教師崗位。 浙江省2012年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試簡(jiǎn)章2教育內(nèi)容改革：從注重理論知識(shí)到關(guān)注基本素養(yǎng)改革前，幼兒教師資格證考試只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門基礎(chǔ)理論課程，不關(guān)注申請(qǐng)者的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統(tǒng)一為“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”

11、，兼顧了申請(qǐng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力兩方面。從某種意義上說，改革是將原來的“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩個(gè)科目合并成了“保教知識(shí)與能力”一個(gè)科目，同時(shí)增加了考查考生綜合專業(yè)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、能力的“綜合素質(zhì)”科目。筆試內(nèi)容改革之后，教師資格證考試既關(guān)注申請(qǐng)者的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，又關(guān)注申請(qǐng)者基本素養(yǎng)的高低基本素養(yǎng)的高低，而其中最為關(guān)注的當(dāng)屬通識(shí)性知識(shí)的掌握情況。通識(shí)性知識(shí)不僅是申請(qǐng)者自身的素養(yǎng)，更是成為幼兒榜樣的基礎(chǔ)。 3考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力 改革之前，“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的考試以機(jī)械記憶的內(nèi)容為主，每道題目都要根據(jù)指定教材的思路去回答，

12、而且因?yàn)槊}是題庫(kù)組卷，考生要對(duì)教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力。 改革后，“國(guó)考”不設(shè)指定教材，不會(huì)考查“死記硬背”的“知識(shí)”，而要“強(qiáng)化能力考核”，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。 “國(guó)考”考查的應(yīng)用能力包括：運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的能力，比如材料分析題材料分析題等；語言表達(dá)能力，比如寫作題、面試中的寫作題、面試中的結(jié)構(gòu)化問題和答辯結(jié)構(gòu)化問題和答辯等；考生的教育教學(xué)能力，比如活動(dòng)設(shè)計(jì)題、面活動(dòng)設(shè)計(jì)題、面試中的備課試講試中的備課試講；采用機(jī)考之后，考生的計(jì)算機(jī)操作能力和文字錄入能力等。 四、考試內(nèi)容筆試1面試2考試內(nèi)容筆試內(nèi)容考試試題列舉 幼兒園教師資格證考試題型示例

13、.doc2014年試題 2014年上半年幼兒園教師資格考試保教知識(shí)與能力.doc 2014年上半年幼兒園教師資格證考試綜合素質(zhì).doc面試幼兒園教師資格考試面試.doc教師資格考試面試流程.docx五、考試應(yīng)對(duì)師范院校學(xué)前教育專業(yè)存在問題考試應(yīng)對(duì)：五個(gè)要點(diǎn)考試應(yīng)對(duì)：五個(gè)要點(diǎn)-課證結(jié)合課證結(jié)合02重構(gòu)課程體系04明確技能標(biāo)準(zhǔn)01強(qiáng)化專業(yè)精神03改革教學(xué)方式05重視實(shí)踐教學(xué)1強(qiáng)化專業(yè)精神強(qiáng)化專業(yè)精神 高校必須認(rèn)識(shí)到新教師資格考試實(shí)施的必要性必要性和強(qiáng)制性和強(qiáng)制性，將思想統(tǒng)一到培養(yǎng)優(yōu)秀幼教工作者這一最終目的中來，明確課程改革是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，依據(jù)新教師資格考試的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行改革，

14、做到課證融合，切實(shí)提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí) 淘汰部分不適合教師職業(yè)要求的師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍，吸收部分有志于從事教師職業(yè)的非師范畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍，擇優(yōu)選拔樂教、適教者給予教師資格，這對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)大有好處。師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)專業(yè)理念與師德幼兒為本幼兒教師資格考試 職業(yè)理念 法律法規(guī) 道德規(guī)范2重構(gòu)課程體系重構(gòu)課程體系考試內(nèi)容主要分為四大模塊考試內(nèi)容主要分為四大模塊對(duì)策 加大崗位核心課程比重 首先，分析新教師資格證考試筆試科目“保教知識(shí)與能力”。按照教育部考試說明，幼兒園班級(jí)管理、幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)管理、幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀

15、、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)四部分為課程設(shè)置中缺失的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這四部分一直被安排在“學(xué)前教育學(xué)”中開展和講授，但新的考試要求以及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出要切實(shí)提升幼兒教師的班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力，所以在課程改革中應(yīng)開設(shè)“幼兒園班級(jí)管理”“幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”課程，加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力課程的比重。 游戲課程游戲課程也多列入選修課程。（1 1）重構(gòu)課程體系重構(gòu)課程體系 加大綜合素質(zhì)等通識(shí)課程模塊比重加大綜合素質(zhì)等通識(shí)課程模塊比重 以往的教學(xué)很多學(xué)生并不重視以往的教學(xué)很多學(xué)生并不重視職業(yè)理念、法律法規(guī)、道德規(guī)范職業(yè)理念、法

16、律法規(guī)、道德規(guī)范的的學(xué)習(xí)，學(xué)校往往也是將學(xué)習(xí)，學(xué)校往往也是將其其整合到其他課程中。而在教師資格證考試中整合到其他課程中。而在教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，因此須將與之有關(guān)的課程放到專業(yè)必修的地位。因此須將與之有關(guān)的課程放到專業(yè)必修的地位。 此外還有此外還有文化素養(yǎng)及教師文化素養(yǎng)及教師基本能力，包括閱讀理解能力、邏基本能力，包括閱讀理解能力、邏輯思維能力、輯思維能力、信息處理能力信息處理能力、寫作能力、寫作能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫，因此必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作、藝術(shù)鑒賞及幼兒園多媒體課件

17、制作的能力，也須強(qiáng)化作、藝術(shù)鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，也須強(qiáng)化和加大課程和加大課程教學(xué)力度教學(xué)力度。整合課程或教學(xué)整合課程或教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容 如將中外學(xué)前教育史與教育史相整合，將學(xué)前教育科研方法與教育論文寫作合并為一門課程。 擴(kuò)展不全面的課程內(nèi)容，增加培養(yǎng)幼兒教師需要，卻沒有涉及的課程內(nèi)容。如教育評(píng)價(jià)、游戲教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理等。 加強(qiáng)教師之間的相互交流合作與學(xué)習(xí)，將不同課程之間相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，使理論知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性。 增開增開相關(guān)相關(guān)課程課程 如家園合作內(nèi)容較多放在學(xué)前教育學(xué)課程里面，有的即使有如學(xué)前兒童家庭教育也是選修課程。2.分解考試內(nèi)容：制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考

18、試大綱，將考證內(nèi)容分解到各門課程的教學(xué)中。3.改革或重編教材。 本套書以考試大綱內(nèi)容模塊為線索，以章節(jié)為結(jié)構(gòu)框架，每一章節(jié)都包括知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容要點(diǎn)、真題再現(xiàn)、習(xí)題精煉五個(gè)部分，中間穿插“知識(shí)拓展”等內(nèi)容，將幼兒教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能貫穿全書。幼兒園教師綜合素質(zhì)幼兒保教知識(shí)與能力北京師范大學(xué)出版社知識(shí)結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)-內(nèi)容要點(diǎn)知識(shí)拓展真題再現(xiàn)習(xí)題精煉編寫特點(diǎn) 根據(jù)國(guó)考既兼顧了考生的專業(yè)知識(shí)和技能，又對(duì)考生的綜合素養(yǎng)提出了明確要求的特點(diǎn)，我們?cè)诿恳徽禄蚬?jié)的開頭，根據(jù)考試大綱目標(biāo)和內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，描繪了該章節(jié)知識(shí)體系的關(guān)系和層級(jí)，突出專業(yè)知識(shí)的整體性和全面性，以完善

19、考生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有利于在校生在每一門課程學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與提煉，將所學(xué)的分散到各門課程的知識(shí)聚集匯總，從而對(duì)知識(shí)體系能整體把握；同時(shí)也有助于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的社會(huì)考生回憶、記憶相關(guān)知識(shí)，形成既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并可在學(xué)習(xí)后據(jù)此檢測(cè)自己知識(shí)掌握的程度。 一、知識(shí)的整體性。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo) 改革后，“國(guó)考”只有考試大綱，考試大綱包括考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)、題型示例等，沒有指定教材，不會(huì)考查機(jī)械記憶的知識(shí)，而是強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，如“綜合素質(zhì)”科目中的材料分析題、寫作題等，“保教知識(shí)與能力”科目中的活動(dòng)設(shè)計(jì)題等；即便是選擇題，也設(shè)置情景或案例，

20、以考察考生運(yùn)用正確的教育理念判斷、處理具體問題的能力。二、內(nèi)容的實(shí)操性。 根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诒緯皟?nèi)容要點(diǎn)”編寫時(shí)，多采用“案例鏈接”的形式，選用案例來解析理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近考生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離，使考生能將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)對(duì)考試大綱、考試內(nèi)容、考試形式以及歷年真題的研究，我們?cè)趦?nèi)容概述的基礎(chǔ)上提出了一些答題或解題技巧和指導(dǎo)，幫助考生找到應(yīng)考的方法，以順利通過考試。另外，在各章節(jié)后附上歷年真題及答案和分析，并設(shè)計(jì)了“習(xí)題精煉”環(huán)節(jié)，以幫助考生檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)效果。 為幫助考生快速掌握各種知識(shí)與技能

21、，我們?cè)谖淖稚媳M可能做到準(zhǔn)確而生動(dòng)、淺顯，在形式上盡可能采用生動(dòng)活潑、多樣化的表達(dá)形式，如操作流程式、案例式、圖文式、知識(shí)問答式等，同時(shí)輔以圖、表、照片、漫畫等樣式，以達(dá)到易讀易懂易記的學(xué)習(xí)效果。三、形式的多樣性。操作流程式案例式知識(shí)問答式圖表式4改革教學(xué)方式改革教學(xué)方式 改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位上，運(yùn)用對(duì)話式、參與研討式、經(jīng)驗(yàn)分享式和專題辯論式等多種教學(xué)途徑，使課程實(shí)施過程具有趣味性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索情境教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的密度，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論解決

22、實(shí)踐中遇到的問題，并且在實(shí)踐中生成理論。 案例教學(xué)參與式教學(xué)討論式教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩情境體驗(yàn)1.教學(xué)方法改革案例教學(xué)案例教學(xué)，可以通過分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離。創(chuàng)建微型課堂：多采用微課教學(xué)，提高“準(zhǔn)教師”的教學(xué)能力。2014年試題 2014年上半年幼兒園教師資格證考試綜合素質(zhì)真題.doc 2014年上半年幼兒園教師資格考試保教知識(shí)與能力真題.doc 改變過去采用閉卷或課程論文的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的多元性，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，重視知識(shí)理解能力與運(yùn)用能力的考核。構(gòu)建了集過程（process）、能力（ability）、知識(shí)（knowledge）評(píng)價(jià)為一體的“PAK 立體

23、考核法”。 2.考核方式改革5明確技能標(biāo)準(zhǔn)明確技能標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)技能：1.教育教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的技能；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能；一日生活組織技能；家長(zhǎng)工作技能等等。2.藝術(shù)技能：唱、彈、畫、跳等。將藝術(shù)技能運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的能力。（即會(huì)跳舞，會(huì)教跳舞）3.其他技能：說（講故事、說課、與人溝通等）、寫（寫作、寫評(píng)語等）、做（做課件、做手工等）等技能。 做法：1.結(jié)合幼兒教師保教工作實(shí)際，制定各類藝術(shù)學(xué)科的基本要求，規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“彈、唱、跳、畫”等藝術(shù)表現(xiàn)形式應(yīng)達(dá)到的程度和藝術(shù)欣賞能力需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.組織專家編訂一套適合幼兒教師培養(yǎng)的藝術(shù)課程教材，為課程內(nèi)容提供指導(dǎo)。3.聘任懂得幼兒園藝術(shù)教育的教師，讓藝術(shù)教師深入到幼兒園實(shí)際，理解幼兒藝術(shù)教育。 6重視實(shí)踐教學(xué)重視實(shí)踐教學(xué)建立時(shí)間上全程、內(nèi)容上生成、形式上多樣的實(shí)踐課程