旅游課程教學(xué)設(shè)計

1、旅游課程教學(xué)設(shè)計 課程課時計劃安排課程課時計劃安排n總學(xué)時：總學(xué)時：24學(xué)時學(xué)時n周學(xué)時：周學(xué)時：2學(xué)時學(xué)時一、課程目的一、課程目的n開設(shè)本課程的目的在于引領(lǐng)學(xué)生了解、掌握教學(xué)設(shè)開設(shè)本課程的目的在于引領(lǐng)學(xué)生了解、掌握教學(xué)設(shè)計的基本理論及其內(nèi)涵，認(rèn)識課程與教學(xué)所研究的計的基本理論及其內(nèi)涵，認(rèn)識課程與教學(xué)所研究的基本問題，引導(dǎo)學(xué)生深入教育實踐，體驗教育教學(xué)基本問題，引導(dǎo)學(xué)生深入教育實踐，體驗教育教學(xué)過程，感悟教育真諦，學(xué)會分析、研究有關(guān)教育課過程，感悟教育真諦，學(xué)會分析、研究有關(guān)教育課程與教學(xué)問題。程與教學(xué)問題。n在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思

2、考習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)并分析研究當(dāng)下課程與教學(xué)中所存在慣，善于發(fā)現(xiàn)并分析研究當(dāng)下課程與教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。的問題，進(jìn)而為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。需要解決的核心問題需要解決的核心問題n教育教學(xué)背景的設(shè)計教育教學(xué)背景的設(shè)計n教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計n教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計n教育教學(xué)方法的設(shè)計教育教學(xué)方法的設(shè)計n教育教學(xué)組織形式的設(shè)計教育教學(xué)組織形式的設(shè)計n教育教學(xué)媒體的設(shè)計教育教學(xué)媒體的設(shè)計n教育教學(xué)評價的設(shè)計教育教學(xué)評價的設(shè)計三、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)要求三、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)要求n課程擬采取講授（課程擬采取講授（lecture）與研討）與研討(seminar)相結(jié)合的方式，重

3、點以師生相結(jié)合的方式，重點以師生研討交流為主。使學(xué)生學(xué)會分析問題、研討交流為主。使學(xué)生學(xué)會分析問題、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流、學(xué)會合作，提高學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流、學(xué)會合作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、考核四、考核課程考核內(nèi)容包括三個方面課程考核內(nèi)容包括三個方面n平時作業(yè)課程設(shè)計（平時作業(yè)課程設(shè)計（40%）n參與研討情況（重點是材料準(zhǔn)備、課堂研參與研討情況（重點是材料準(zhǔn)備、課堂研討交流、主題發(fā)言、合作等）討交流、主題發(fā)言、合作等） （10%）n說課說課10分鐘及其對應(yīng)的分鐘及其對應(yīng)的ppt（50%）n中國旅游地理n顧客心理學(xué)n酒水知識與酒吧管理n客房服務(wù)與管理n東盟知識n餐廳服務(wù)與管理n漢語

4、言知識n導(dǎo)游基礎(chǔ)n導(dǎo)游業(yè)務(wù)n旅游政策與法規(guī)n旅游概論n歷史n 第一節(jié)第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計概述職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計概述一、設(shè)計的定義設(shè)計的定義： 為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物所進(jìn)為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物所進(jìn)行的探究。行的探究。 特征：目標(biāo)定向；實際效用；思維過程；特征：目標(biāo)定向；實際效用；思維過程；非確定性過程；社會性互動等。非確定性過程；社會性互動等。學(xué)者們視角下教學(xué)設(shè)計的相關(guān)概念學(xué)者們視角下教學(xué)設(shè)計的相關(guān)概念nB.F.斯金納斯金納（19041990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物代表人物被稱為被稱為“徹底的行為主義者徹底的行為主義者”。他提出了一。他提出了

5、一種種“操作條件反射操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動物為了達(dá)到某種目理論，認(rèn)為人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時，這種他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論，也叫做行為修正理論。是世界心理學(xué)史上最為著名的心，也叫做行為修正理論。是世界心理學(xué)史上最為著名的心理

6、學(xué)家之一，直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和理學(xué)家之一，直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。n加涅加涅曾在曾在教學(xué)設(shè)計原理教學(xué)設(shè)計原理(1988(1988年）中界定為：年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

7、 加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。 教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。心理過程相吻合。 根據(jù)這種觀點他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動根據(jù)這種觀點他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段：分解為九個階段： 引起注意引起注意告知學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)習(xí)目標(biāo)刺激回憶刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料

8、呈現(xiàn)刺激材料根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘導(dǎo)反應(yīng)誘導(dǎo)反應(yīng)提供反提供反饋饋評定學(xué)生成績評定學(xué)生成績促進(jìn)知識保持與遷移，相應(yīng)地教促進(jìn)知識保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個步驟。學(xué)程序也應(yīng)包含九個步驟。n奧蘇伯爾奧蘇伯爾提倡講解式教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精提倡講解式教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精心設(shè)計心設(shè)計,并提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則。他指出并提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則。他指出：“不論在哪一個學(xué)科，要使教材的內(nèi)容編排成序，不論在哪一個學(xué)科，要使教材的內(nèi)容編排成序，有兩個原則是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫有兩個原則是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。通原

9、則?！边@兩條原則既是有意義學(xué)習(xí)的原理，也是這兩條原則既是有意義學(xué)習(xí)的原理，也是講解式教學(xué)的原則。講解式教學(xué)的原則。n奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。n接受接受發(fā)現(xiàn)，機(jī)械發(fā)現(xiàn)，機(jī)械有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度。這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨立的個維度。這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是

10、有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在這兩個維學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。度之間可以有許多過渡形式。n奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，是一種有創(chuàng)見的分類。這種分類指明了意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的劃分與區(qū)別，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)是以有意義接受學(xué)習(xí)為主的規(guī)律。這對發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)有重大的理論意義和指導(dǎo)作用。n為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”（advance organizer）的教學(xué)策略。n先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。n帕頓帕頓(Patt

11、en,J(Patten,JV V）在）在什么是教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)設(shè)計一文中指出：一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performance (performance problems)problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程。的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！眓賴格盧特賴格盧特在在教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說是說一文中指出：一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉教學(xué)

12、設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑徑(means)(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。生預(yù)期的變化?！?n梅里爾梅里爾(Merrill)(Merrill)等人在新近發(fā)表的等人在新近發(fā)表的教學(xué)教學(xué)設(shè)計新宣言設(shè)計新宣言一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視

13、。他認(rèn)為：界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based (science-based technology)technology)。” n美國學(xué)者美國學(xué)者肯普肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是：給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，在連續(xù)模式

14、中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。”n學(xué)者學(xué)者肖剛肖剛定義教學(xué)設(shè)計：定義教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。高低的關(guān)鍵所在?！倍?、教學(xué)設(shè)計的定義 教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素要素有序安排，有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)

15、方法、包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)n1、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)理論 教學(xué)設(shè)計內(nèi)容要全面把握，從系統(tǒng)的角度分解職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計要素，主要包括： 教學(xué)背景的設(shè)計： 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計： 教學(xué)內(nèi)容、程序設(shè)計： 教學(xué)方法設(shè)計： 教學(xué)組織形式設(shè)計： 教學(xué)評價設(shè)計：n2、傳播理論 教師：傳播者，學(xué)生：接受者 信息傳播技術(shù)設(shè)計：聽、說、讀、寫 信息傳播中的態(tài)度與情感： 信息傳播中的知識和認(rèn)知水平問題： 教學(xué)媒體的合理選用問題：n3、學(xué)習(xí)理論 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計活動，必須考慮學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生、發(fā)展的路徑，即教學(xué)設(shè)計程式與學(xué)習(xí)發(fā)生路徑具有同構(gòu)性。 重

16、視行為目標(biāo)的設(shè)計： 重視表現(xiàn)活動以及生成活動提供空間： 按程序教學(xué)思想設(shè)計職業(yè)教育教學(xué)流程：n4、教學(xué)理論： 對教學(xué)本質(zhì)的不同理解需設(shè)計不同的教學(xué)組織方式：有效教學(xué)、因材施教、探究式教學(xué)、提高學(xué)生的主觀能動性 應(yīng)重視“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計原則：教學(xué)設(shè)計的基本要素：n分析：評定學(xué)習(xí)者需求，確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)。n設(shè)計：以可操作性的詞匯敘寫教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)分成不同類型，確定具體的學(xué)習(xí)活動、具體的媒體等。n開發(fā)：教學(xué)策略的選定，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做出安排。n實施：在不同的場景中傳遞教學(xué)方案。n評價：形成性評價、總結(jié)性評價。n后記：根據(jù)前面評價反思與修正設(shè)計方案。n教學(xué)設(shè)計的目

17、的：教學(xué)設(shè)計的目的： 為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。n三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容 1、教學(xué)背景的設(shè)計、教學(xué)背景的設(shè)計 （1）幾個概念 教學(xué)背景：教學(xué)賴以存在與進(jìn)行的土壤。 教的背景： 學(xué)的背景： （2）內(nèi)涵 學(xué)校環(huán)境的設(shè)計、師生關(guān)系的把握、學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析n2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 （1）教學(xué)目標(biāo)的幾個重要概念：教學(xué)活動結(jié)束時在學(xué)生身心方面引起的變化。 教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的層級性層級性：課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的類型類型：三維一體-知識

18、與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的情境性情境性：可操作性、可檢測性、可表現(xiàn)性（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的價值： 導(dǎo)向功能： 價值判斷功能： 選擇功能： 激勵功能：（3）教學(xué)目標(biāo)的類級結(jié)構(gòu)： 認(rèn)知、動作技能、情感三個領(lǐng)域內(nèi)從低層級向高層級遞進(jìn)。（4）教學(xué)目標(biāo)的編制： 教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素：五要素 主體主體-學(xué)生；學(xué)生； 舉例：通過教師的講解與演示，使學(xué)生掌握杠桿的基本原理。 分析：其行為主體是？行為的聚焦中心是？ 修改：學(xué)生在傾聽教師的講解與觀察教師的演示后，能夠掌握杠桿的基本原理。（4）教學(xué)目標(biāo)的編制： 教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素： 行為動詞行為動詞-清晰、明確、恰當(dāng)清晰、明確、恰當(dāng) 行為

19、條件行為條件- 內(nèi)容內(nèi)容- 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)- 舉例：學(xué)生在傾聽教師的講解與觀察教師的演示后，能夠掌握杠桿的基本原理。 分析： 修改：學(xué)生在傾聽教師的講解與觀察教師的演示后，在日常生活中能夠自發(fā)地用杠桿原理來解釋如桿秤、天平秤等的工作機(jī)制。n3、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 首先：熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） 第二：找出本課程的主要單元 第三：研究課程標(biāo)準(zhǔn)，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容 第四：比較辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容有無重復(fù)，是否需要增加或者調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容n4、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計 （1）示范教學(xué)法 ：操作示范、語言示范、書寫示范、表演示范 （2）要素作業(yè)法： （3）個別工序復(fù)合作業(yè)法： （4）模擬教學(xué)法： （5）綜合

20、設(shè)計法：n4、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計 （1）以語言傳遞信息為主的方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法 （2）以直接感知為主的方法：演示法、參觀法 （3）以實際訓(xùn)練為主的方法：練習(xí)法、實驗法、作業(yè)法 （4）以欣賞活動為主的方法：陶冶法 （5）以引導(dǎo)探究為主的方法：發(fā)現(xiàn)法、探究法n5、教學(xué)組織形式的設(shè)計、教學(xué)組織形式的設(shè)計 （1）概念：根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮進(jìn)而安排教學(xué)活動的方式。 （2）類型： 課堂教學(xué)： 實訓(xùn)： 實習(xí)： 畢業(yè)設(shè)計：n6、教學(xué)媒體的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計 （1）確定必須由媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容： （2）甄別可供選擇的媒體類型： （3）

21、選定高效低耗的媒體： （4）設(shè)計媒體出示的時機(jī)、方式、步驟、次數(shù)： n7、教學(xué)評價的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計 教學(xué)評價設(shè)計的價值 （1）鑒定：對教學(xué)活動產(chǎn)生導(dǎo)向作用，對學(xué)生職業(yè)能力水平的鑒定 （2）診斷：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和結(jié)果中存在的問題 （3） 激勵：較好的評價-心里滿足和精神鼓勵，激發(fā)向更高的目標(biāo)努力；較低的評價-摧人深思，起到督促作用 （4）調(diào)控：根據(jù)反饋信息，了解教與學(xué)的情況，及時調(diào)整完善教學(xué) n7、教學(xué)評價的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計 教學(xué)評價設(shè)計的類型 （1）診斷性評價： （2）形成性評價： （3）終結(jié)性評價：總結(jié)性評價 n教學(xué)評價的原則：n1、科學(xué)性原則n2、多元性原則n3、可行性

22、原則n4、發(fā)展性原則n教學(xué)評價的對象n一切教學(xué)現(xiàn)象：教師、學(xué)生、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境四、教學(xué)設(shè)計的模式n1、以教師的“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式（上世紀(jì)90年代及其之前） 肯普模式：三問題四要素 10個教學(xué)環(huán)節(jié)： 5個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)： 史密斯-雷根模式：三大板塊n2、以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式（上世紀(jì)90年代以后） 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識的建構(gòu) 學(xué)生在整個教學(xué)過程中的自主性、能動性、創(chuàng)造性五、教學(xué)設(shè)計的方法五、教學(xué)設(shè)計的方法7:9200/font/index.aspx7:9200/font/index.

23、aspx浙江省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競賽網(wǎng)浙江省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競賽網(wǎng)六、教案的設(shè)計n比較教學(xué)設(shè)計與教案的異同點：教學(xué)設(shè)計：宏觀、系統(tǒng)化、學(xué)生的學(xué)為中心、有學(xué)情分析、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價教案：微觀、課時計劃、教師自己看的、無學(xué)情分析、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、后記 所謂教學(xué)設(shè)計就是所謂教學(xué)設(shè)計就是在教案的基礎(chǔ)之上在教案的基礎(chǔ)之上，加了一，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計的教學(xué)思想理些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計的教學(xué)思想理念、教學(xué)評價等欄目。念、教學(xué)評價等欄目。 教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。 n當(dāng)教學(xué)設(shè)計完成的同時，當(dāng)

24、教學(xué)設(shè)計完成的同時，在備課教師的頭在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的授課方案。腦中就會形成一個完整的授課方案。 撰寫出來的教案也只是實施課堂教學(xué)過撰寫出來的教案也只是實施課堂教學(xué)過程的一個骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所程的一個骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實施的過程中，寫進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實施的過程中，會有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時準(zhǔn)會有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時準(zhǔn)備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待。地真誠對待。 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的教師在

25、進(jìn)行課堂教學(xué)時的兩個依據(jù)：兩個依據(jù)： 1.1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱） 2.2.依據(jù)教科書（教材）依據(jù)教科書（教材） 又要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)又要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展境、教師自身能力、社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。 七、教案的基本要求七、教案的基本要求 對各學(xué)

26、科教案的設(shè)計，都有一個基對各學(xué)科教案的設(shè)計，都有一個基本要求。每一個教師在達(dá)到了基本要求本要求。每一個教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出之后，要寫出學(xué)科特色學(xué)科特色和和個人的教學(xué)風(fēng)個人的教學(xué)風(fēng)格格來。來。 1.教案中必須有：教案中必須有： （1）教學(xué)課題教學(xué)課題 （2 2）教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo) （3 3）教學(xué)重點、教學(xué)難點、）教學(xué)重點、教學(xué)難點、 （4 4）主要教學(xué)方法）主要教學(xué)方法 （5 5）教學(xué)工具）教學(xué)工具 （6 6）各階段時間分配）各階段時間分配 （7 7）教學(xué)過程（五個環(huán)節(jié)）教學(xué)過程（五個環(huán)節(jié)） （8 8) )教師活動、學(xué)生活動教師活動、學(xué)生活動 ( (9 9) )各階段設(shè)計意圖各階段設(shè)

27、計意圖 （1010）板書設(shè)計（及演示文稿）板書設(shè)計（及演示文稿.ppt.ppt） (1(11 1) )后記后記操作步驟參考：操作步驟參考：1.1.設(shè)計理念：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出設(shè)計理念：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出2.2.教材分析：教材分析：（1 1）教材的地位和作用）教材的地位和作用（2 2）教材的內(nèi)容和特點）教材的內(nèi)容和特點（3 3）學(xué)情分析：學(xué)生的心理特點和認(rèn)知狀況）學(xué)情分析：學(xué)生的心理特點和認(rèn)知狀況3.3.教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)分析：（1 1）知識和技能目標(biāo)）知識和技能目標(biāo)（2 2）過程與方法目標(biāo)）過程與方法目標(biāo)（3 3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)4 4. .教學(xué)重點難點：教學(xué)重點難點

28、：5 5. .教法與學(xué)法：教法與學(xué)法：6 6. .教學(xué)手段和教學(xué)用具：教學(xué)手段和教學(xué)用具： 7 7. .教學(xué)流程：教學(xué)流程：8 8. .教學(xué)過程：五個環(huán)節(jié)教學(xué)過程：五個環(huán)節(jié)9.9.教學(xué)評價設(shè)計：教學(xué)評價設(shè)計：10.10.板書設(shè)計：板書設(shè)計：11.11.教學(xué)后記：教學(xué)后記： 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的一個原則：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的一個原則： 1.不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯誤。不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯誤。 2.不能將不確定的（可能是不能將不確定的（可能是）、自）、自己臆想的（應(yīng)該是己臆想的（應(yīng)該是）、沒有科學(xué)依據(jù)）、沒有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為（我認(rèn)為）的東西交給學(xué)生。）的東西交給學(xué)生。教案設(shè)計要靈活多樣，注重實

29、效。教案設(shè)計要靈活多樣，注重實效。 n同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教案形式可以不同。師設(shè)計的教案形式可以不同。 n同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教案也會不同。師設(shè)計的教案也會不同。 n每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同?；静糠窒嗤磺笸耆嗤?。 教師的備課和講課，要依據(jù)教師的備課和講課，要依據(jù)綱要綱要和和課標(biāo)課標(biāo)、依據(jù)教材，但是不能唯、依據(jù)教材，但是不能唯綱要綱要和和課標(biāo)課標(biāo)、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠課堂上能夠“找到有悟性的您找到有悟