基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師專業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成2012.10國(guó)培 - 教育科學(xué)學(xué)院

1、 基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師專業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成陳威哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 一只小鳥飛過(guò)來(lái)青蛙坐在井里。小鳥飛來(lái)，落在井沿上。青蛙問(wèn)小鳥：“你從哪兒來(lái)呀？小鳥答復(fù)說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？小鳥說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。啟示：影響我們成長(zhǎng)開展的“井是什么？ 一是自己所處的環(huán)境，“井的環(huán)境限制了我們。 二是自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) 工作方式、生活方式、看待事物的方式學(xué)習(xí)的目標(biāo)：提高教師的專業(yè)

2、化水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)成為專業(yè)型專家型教師成為卓越的教師獲得更強(qiáng)的專業(yè)尊嚴(yán)感和更高的專業(yè)成就感，享受幸福的教師生活 做一個(gè)幸福的教師關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：教師專業(yè)開展與教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)品質(zhì)如何做一名專業(yè)型專家型的小學(xué)教師一、教師專業(yè)開展與教師專業(yè)化職業(yè)特征 工作以經(jīng)驗(yàn)和技巧為根底 工作過(guò)程以重復(fù)操作為特征 工作需要服從指揮 一般通過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)或者短期 培訓(xùn)即可 工作中日益熟練和靈巧 從業(yè)資格容易獲得 謀生手段、面對(duì)個(gè)人或機(jī)器 容易被替代專業(yè)工作以專門知識(shí)和技術(shù)為根底工作過(guò)程需要心智和判斷力工作需要自主權(quán)需要接受高等教育、學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)和專門知識(shí)需要不斷更新知識(shí)，掌握新方法從業(yè)資格不易獲

3、得效勞社會(huì)、效勞個(gè)人 不易替代普通職業(yè)與專門職業(yè)的差異教育是一個(gè)專業(yè)教師是專業(yè)人員教師專業(yè)開展：教師專業(yè)化的過(guò)程 教師專業(yè)開展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)開展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自立，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。參照國(guó)際職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)化有如下要求1有較高的專業(yè)知識(shí)技能，了解學(xué)科領(lǐng)域開展前沿方向。2接受長(zhǎng)時(shí)間專門訓(xùn)練，

4、包括學(xué)科教學(xué)的“臨床實(shí)習(xí)。3具備高尚的職業(yè)道德，敬業(yè)愛(ài)生。4有不斷進(jìn)修的意識(shí)和能力，“專+寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能根據(jù)自己的專業(yè)判斷決策，有自主權(quán)，而不是奉命。5具有教師資格證書。6終身學(xué)習(xí)。教師專業(yè)是終身學(xué)習(xí)的專業(yè) 在2002年的?終身學(xué)習(xí)時(shí)代的教師與教師教育?中,經(jīng)合組織提出：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)急劇變動(dòng)的時(shí)代，一個(gè)要讓人工作四十年的專業(yè)，僅憑入職前的一次培訓(xùn)，無(wú)論如何都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 2004年香港發(fā)表教師教育報(bào)告?學(xué)習(xí)的專業(yè)、專業(yè)的學(xué)習(xí)? 教師專業(yè)化是提高教學(xué)有效性的重要途徑教師專業(yè)化是貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我開展過(guò)程。這種過(guò)程是在特定的宏觀教育政策導(dǎo)向指引下，教師專業(yè)自我與特定的學(xué)校職業(yè)環(huán)

5、境之間持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的相互作用。這一過(guò)程不僅僅表現(xiàn)為教師掌握了更多的專業(yè)知識(shí)和技能，還表現(xiàn)為教師對(duì)自身和其所從事職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識(shí)技能所組成的個(gè)性化的素質(zhì)體系。教師專業(yè)開展的維度兩個(gè)維度地位的改善實(shí)踐的改進(jìn)教師專業(yè)開展的影響因素兩個(gè)層面社會(huì)環(huán)境保障個(gè)體專業(yè)開展物質(zhì)保障經(jīng)濟(jì)待遇和工作條件的改善學(xué)術(shù)保障提供在職培訓(xùn)、科研交流等 的條件和時(shí)機(jī)制度保障建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)制度政治保障尊重教師的社會(huì)地位、專業(yè)自主權(quán)專業(yè)精神專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能與能力為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)開展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)?中華人民共和國(guó)教師法?和?中華人

6、民共和國(guó)義務(wù)教育法?，特制定?小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行?以下簡(jiǎn)稱?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?。2021年11月公布?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的根本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)開展的根本準(zhǔn)那么，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。小學(xué)教師要將?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?作為自身專業(yè)開展的根本依據(jù)。二、小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)專業(yè)精神專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知、接納；專業(yè)體驗(yàn)價(jià)值感、幸福感；專業(yè)態(tài)度敬業(yè)、奉獻(xiàn)、負(fù)責(zé)；專業(yè)人格、品性；教育思想、理念；人本精神 是專業(yè)開展的內(nèi)在動(dòng)力和心靈支撐專業(yè)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)專業(yè)能力課堂教學(xué)能力、教育科學(xué)研究

7、能力、自我開展能力 教師從事教育工作的根本憑借 決定教育的質(zhì)量和深度教師的專業(yè)才能和教育智慧第一局部：根本理念1.學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心開展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。2.師德為先熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。3.能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教

8、育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4.終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與開展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)開展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。二小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀第二局部：根本內(nèi)容維度領(lǐng)域基本要求專業(yè) 理 念 與 師 德（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。（二）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行

9、為6.關(guān)愛(ài)小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。7.尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。8.信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。9.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活。（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。11.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精

10、神。13.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為14.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。15.樂(lè)觀向上、熱情開朗、有親和力。16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。17.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。18.衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。第一，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性要求教師注重自身專業(yè)開展。這是時(shí)代開展和教育進(jìn)步對(duì)教師專業(yè)開展的訴求。 第二，突出小學(xué)生的生命教育教師要效勞于小學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注小學(xué)生自身對(duì)生命的體驗(yàn)和態(tài)度。 第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活教師要有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀等。在教師與學(xué)生交往

11、的微觀世界里，教師對(duì)教育和對(duì)學(xué)生的理解與行動(dòng)將會(huì)更為直接地決定小學(xué)生是否能夠擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)校生活。 第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性教師作為“教育者應(yīng)具備特有的心性、品質(zhì)和行為要求。專 業(yè) 知 識(shí)（五）小學(xué)生發(fā)展知識(shí)19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。21.了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)。22.了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過(guò)渡的方法。23.了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。24.了解小學(xué)生安全

12、防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。（六）學(xué)科知識(shí)25.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。26.掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法。27.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。（七）教育教學(xué)知識(shí)28.掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。29.掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。30.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。31.掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。（八）通識(shí)性知識(shí)32.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。33.了解中國(guó)教育基本情況。34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。35.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。第一，要求教師了

13、解和掌握小學(xué)生開展的知識(shí)。第二，對(duì)小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的要求表達(dá)一定的特殊性綜合性。第三，要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論。第四，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。通識(shí)性教育要求所關(guān)注的是小學(xué)教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的。專 業(yè) 能 力（九）教育教學(xué)設(shè)計(jì)36.合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。37.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。38.合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。（十）組織與實(shí)施39.建立良好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。40.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。41.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。42.發(fā)揮小學(xué)生

14、主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。43.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中。44.較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書面語(yǔ)言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。45.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。46.鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。（十一）激勵(lì)與評(píng)價(jià)47.對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。48.靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。49.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。50.利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。（十二）溝通與合作51.使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作。52.善于傾聽，和藹可親，與

15、小學(xué)生進(jìn)行有效溝通。53.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。54.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。55.協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。（十三）反思與發(fā)展56.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。57.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。58.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。第一，對(duì)教師能力的要求處處表達(dá)“兒童為本的理念。如要求“制定小學(xué)生個(gè)體教育教學(xué)方案、“發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生、“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我評(píng)價(jià)等；同時(shí)表達(dá)出了建構(gòu)主義如要求“結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)組織教育教學(xué)、教育智慧如要求“妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、多元智能如要求“靈活使

16、用多元評(píng)價(jià)方式等教育新理念。第二，對(duì)教師能力的要求盡可能跟上時(shí)代開展的新需要，如要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。 第三，關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過(guò)程中的獨(dú)特性。如對(duì)班隊(duì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。第四，十分強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力。如“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言、“善于傾聽、“與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通，“與家長(zhǎng)有效溝通，共同促進(jìn)小學(xué)生開展。 第五，重視培養(yǎng)教師的反思與開展能力。小學(xué)兒童的特點(diǎn)：小學(xué)教師的教育對(duì)象是612歲的兒童，這一階段的兒童處于身心開展速度最快的一段生命時(shí)期，兒童生命存在與開展的訴求要遠(yuǎn)高于對(duì)兒童知識(shí)、能力等其他品質(zhì)的訴求。對(duì)處于這個(gè)階段的兒童來(lái)說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力與習(xí)慣的養(yǎng)成、品

17、德與個(gè)性的培養(yǎng)這三個(gè)方面是尤其重要的。三小學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)小學(xué)教育的任務(wù)：小學(xué)教育的任務(wù)是為兒童提供寬松的、豐富的支持性環(huán)境，促進(jìn)兒童身心健康開展、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)行為，促進(jìn)兒童社會(huì)化和個(gè)性化協(xié)調(diào)開展，教師的責(zé)任是激活兒童生命的活力、喚起兒童成長(zhǎng)的自主意識(shí)，尊重兒童、滿足兒童成長(zhǎng)的需要，為其一生的可持續(xù)開展奠定根底。標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生為本，將促進(jìn)小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。三小學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)小學(xué)教師的使命：小學(xué)教師要成為小學(xué)兒童成長(zhǎng)的關(guān)心者、促進(jìn)者和合作者，小學(xué)教師應(yīng)成為挖掘兒童生命潛能的人。標(biāo)準(zhǔn)：倡導(dǎo)以師德為先，認(rèn)為教師愛(ài)是小學(xué)教師的靈魂

18、，著重要求教師要富有愛(ài)心、有耐心和責(zé)任心葉瀾：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最表達(dá)生命關(guān)心的一種事業(yè)三小學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)1.小學(xué)教師在人格上應(yīng)更具情感性和人文性2.小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)突出其綜合性和生活性小學(xué)教師與中學(xué)、大學(xué)教師相比較，在德、識(shí)、才、學(xué)諸方面都具有更強(qiáng)的綜合性。具備將兒童的生活世界與科學(xué)世界雙向整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。3. 小學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)其技能性和藝術(shù)化4. 小學(xué)教師應(yīng)養(yǎng)成思維模式的半童性5.小學(xué)教師應(yīng)具有基于教育現(xiàn)場(chǎng)的研究反思能力基于實(shí)踐開展的真情經(jīng)研究三小學(xué)

19、教師的專業(yè)品質(zhì)根底：文化素養(yǎng)核心：本體性知識(shí)催化劑與活化劑：教育專業(yè)知識(shí)風(fēng)格：實(shí)踐性知識(shí)復(fù)合型教師知識(shí)結(jié)構(gòu) 教育專業(yè)知識(shí) 文化素養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí) 本體性知識(shí) 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)學(xué)科的原理、規(guī)那么，一般教學(xué)法知識(shí) 案例知識(shí)學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn) 策略知識(shí)運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思 教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化圖 顧泠沅，2001學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)及內(nèi)涵美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼(Shulman)認(rèn)為，教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK)，臺(tái)

20、灣翻譯為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。 內(nèi)涵一：了解學(xué)科的中心主題，并能用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o特定年級(jí)的學(xué)生。 PCK位于塔尖, 是多方面知識(shí)整合的結(jié)果。Veal 和Makinster 建構(gòu)的金字塔模型PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的特性建構(gòu)性： PCK的形成是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，它是教師由學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、有關(guān)學(xué)生知識(shí)、有關(guān)情境知識(shí)整合的結(jié)果。是教師在與真實(shí)的教學(xué)情境的相互作用中由教師自主建構(gòu)的。 并無(wú)一最正確方式可直接教授給教師 。啟示：教師PCK的形成和開展

21、是教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的特性 整合性：PCK主要是學(xué)科和教學(xué)兩種知識(shí)的融合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性 。學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上并非是單獨(dú)存在的知識(shí)體系，而是教師在教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)科與教學(xué)知識(shí)而形成的知識(shí)。 教學(xué)的知識(shí)（教案、學(xué)案）學(xué)生的知識(shí)（知識(shí)、能力）學(xué)科的知識(shí)（教材內(nèi)容）教師PKC第一次轉(zhuǎn)化第二次轉(zhuǎn)化學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的特性與其說(shuō)PCK是一種知識(shí)，倒不如說(shuō)它是一種教師特有的理解力、一種方法、一種策略，一種教學(xué)智慧，一種實(shí)踐能力。這種智慧是教師在具體教學(xué)情況下表達(dá)出來(lái)的。必須在特定的教學(xué)情景中才能得以展現(xiàn)。這種智慧有人稱之為默會(huì)知識(shí)。 默會(huì)知識(shí)，又稱“緘默知識(shí)，也

22、稱“隱性知識(shí)，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。1958年 教師的默會(huì)知識(shí)包括：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感 等方面。新教師應(yīng)聘面試試講比較出教師間的默會(huì)知識(shí)差異。 波蘭尼英國(guó)哲學(xué)家?個(gè)體知識(shí)?：默會(huì)知識(shí)教師PCK的生成和開展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程經(jīng)歷和歷練是第一把重要的尺度。包括：教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實(shí)踐、同事間的觀摩和交流，領(lǐng)導(dǎo)和專家的聽課，自主的理論學(xué)習(xí)等。 反思是第二把重要的尺度。反思才能積累和積淀經(jīng)驗(yàn)。教師在行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后的反思，能有效地促進(jìn)教師PCK的擴(kuò)展。態(tài)度是第三

23、把重要的尺度。專家教師十分強(qiáng)調(diào)態(tài)度，在這一點(diǎn)上許多教師知識(shí)的研究常常無(wú)視。我們認(rèn)為態(tài)度也是一種知識(shí)，而且是一種大智，是教師在德性視野下對(duì)教學(xué)的體認(rèn)，PCK應(yīng)該涵蓋道德態(tài)度這一維度。 教師專業(yè)開展的模式 接受習(xí)得性學(xué)習(xí) 研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí) 交流分享性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓教師自己形成自己的實(shí)踐智慧和教育策略 教師專業(yè)開展的有效策略實(shí)踐反思同伴交流專業(yè)引領(lǐng)有效管理三、怎樣成為優(yōu)秀的教師優(yōu)秀教師的特質(zhì)優(yōu)秀教師是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的怎樣成為優(yōu)秀的教師什么是教師如果只會(huì)讀講稿，不配當(dāng)教師。如果只會(huì)講書本上的知識(shí)，低水平的合格教師。如果他同時(shí)又能在方法上給學(xué)生一定的指導(dǎo)，他是好教師，能勝任教育教學(xué)的教師。善于給學(xué)生指路，引

24、導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐、總結(jié)，能夠使學(xué)生超過(guò)自己，甚至對(duì)自己所不善長(zhǎng)或不會(huì)的東西也能夠在方法上給學(xué)生引路，是優(yōu)秀的教師。如果又是人格、情感、意志、潛能、個(gè)性的和諧開展，人生目標(biāo)、人格魅力的指引，這是杰出的教師。 一優(yōu)秀教師的特質(zhì)教師的生理和心理特征或品質(zhì)如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)如熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等教師的價(jià)值追求與職業(yè)道德事業(yè)心、敬業(yè)精神等 友善的態(tài)度“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。 尊重課堂上的每一個(gè)人“她不會(huì)把你在他人面前象猴子般戲弄。 耐性“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，

25、直至你能做到為止。 興趣廣泛“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活。 良好的儀表“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢。 公正“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差。 幽默感“她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)。 良好的品性“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見過(guò)。 對(duì)個(gè)人的關(guān)注“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛。 伸縮性“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法。 寬容“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣。 頗有方法“突然間，我能順利念完我的課本，竟然沒(méi)有覺(jué)察到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。 好的教師的12種素質(zhì)：二優(yōu)秀教師是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的？影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的三要素：人生的追求與目

26、標(biāo)；善于選擇成長(zhǎng)時(shí)機(jī)“最大化的工作方式，在“能力極限邊緣工作。知識(shí)資本；具備特有的緘默的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)的默會(huì)知識(shí)。 教育研究。學(xué)會(huì)研究，探索反思；具備有意識(shí)的思考和反思,不斷把看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化專業(yè)素養(yǎng)：從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合； 從被動(dòng)授聽轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索行為跟進(jìn)；積極心態(tài) 根本信念：教師經(jīng)歷漸進(jìn)的過(guò)程，有能力終身保持卓越性三怎樣成為優(yōu)秀的教師三怎樣成為優(yōu)秀的教師1.要有職業(yè)規(guī)劃2.要有穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力3.幸福地做教師為提升教學(xué)生命而教4.追求有效教學(xué)5.關(guān)注關(guān)愛(ài)學(xué)生6.終身學(xué)習(xí)7.反思自己的教育實(shí)踐8.與同事風(fēng)雨同行9.主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究 成功的人生始于

27、籌劃 1、制定職業(yè)生涯規(guī)劃為什么要做 職業(yè)生涯規(guī)劃？ 啟示：你花在做方案上的百分之十的時(shí)間，通常就能促成你整個(gè)成功所取得的百分之九十的價(jià)值調(diào)查實(shí)驗(yàn)：3%長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)10%短期目標(biāo)60%模糊目標(biāo)27%沒(méi)有目標(biāo) 商業(yè)精英、行業(yè)領(lǐng)袖社會(huì)上層、事業(yè)有成社會(huì)中層、事業(yè)平平社會(huì)底層、入不敷出【啟示】杰出人士與平庸之輩最根本的差異，并不在于天賦，也不在于機(jī)遇，而在于有無(wú)人生目標(biāo)！【問(wèn)題1】什么是“職業(yè)生涯規(guī)劃？ “職業(yè)開展規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最正確的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。是以職業(yè)為中心但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所

28、有人生角色： 家庭子女、配偶、父母； 學(xué)校學(xué)習(xí)者；職業(yè)：生產(chǎn)者； 社會(huì)公民、消費(fèi)者、休閑者、退休者。【問(wèn)題2】教師的“職業(yè)生涯規(guī)劃？對(duì)教師職業(yè)開展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我開展、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?！締?wèn)題3】 你了解教師職業(yè)生涯階段嗎？1、形成期、成長(zhǎng)期、成熟期、專業(yè)全能期。 Gregorc1973 2、職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、穩(wěn)定與停滯期、職業(yè)消退期、離崗期。Peterson等1

29、979專業(yè)期的教師：已經(jīng)掌握了一定的教學(xué)策略，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)更好地支配；已經(jīng)建立了一種有效地課堂管理體系；有更多的自信和精神能量去理解和變革自身的教學(xué)。教師職業(yè)生涯的六個(gè)根本開展期實(shí)習(xí) 學(xué)徒 專業(yè) 專家 杰出 榮譽(yù)退休 具有獨(dú)到的教學(xué)思想； 圍繞培養(yǎng)人展開： 為什么培養(yǎng)人； 培養(yǎng)什么樣的人； 怎樣培養(yǎng)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；比較強(qiáng)的研究能力專家型的教師：【問(wèn)題4】你為自己的教育人生做好規(guī)劃了嗎？1我希望從教師這個(gè)職業(yè)中得到什么？2在我已有的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷中，什么讓我最感滿足？3在我這個(gè)職業(yè)群體中，我從同事身上，能夠吸取什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？4優(yōu)秀教師的品質(zhì)是什么？我希望成為什么樣的教師？5要成為

30、這樣的教師，我需要進(jìn)行怎樣的更新？6要成為這樣的教師，我需要多長(zhǎng)時(shí)間的努力？7實(shí)現(xiàn)我的職業(yè)理想，或促使我的開展，有哪些途徑和資源可以利用？【問(wèn)題5】怎樣做好規(guī)劃呢？1.認(rèn)識(shí)自我，做好總自我成長(zhǎng)分析角色定位、自身特征分析、現(xiàn)代教師的要求2.環(huán)境分析時(shí)空情境分析學(xué)校、年級(jí)、教研組的有利和不利因素3.我的總體狀況怎樣現(xiàn)狀分析 現(xiàn)狀分析常用的方法：SWOT分析 即： 優(yōu)勢(shì)Strength); 劣勢(shì) (Weakness); 時(shí)機(jī) (Opportunity); 威脅 (Threat)4.我到哪里去目標(biāo)從時(shí)間上看： 人生目標(biāo)：30年；長(zhǎng)期目標(biāo)：10年；中期目標(biāo)：5年； 短期目標(biāo)：1年5.我該如何走尋找專業(yè)開

31、展路線 希望向哪條路線開展 適合往哪條路線開展 能朝哪條路線上開展 哪條路線會(huì)取得開展如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃2、穩(wěn)定而持久的專業(yè)動(dòng)力青蛙的故事 業(yè)精于勤從前，有一群青蛙組織了一場(chǎng)攀爬比賽。比賽的終點(diǎn)是一個(gè)非常高的鐵塔的塔頂。一大群青蛙圍著鐵塔看比賽，圍觀者為他們加油。比賽開始了！老實(shí)說(shuō)，沒(méi)有誰(shuí)相信這些小小的青蛙會(huì)到達(dá)塔頂，他們都在議論，“這太難了！它們肯定到不了塔頂！它們決不可能成功的，塔太高了！聽到這些，一只接一只青蛙開始泄氣了，除了那幾只情緒高漲的青蛙還在往上爬。群蛙繼續(xù)喊著說(shuō)：“這太難了，沒(méi)有誰(shuí)能爬上頂?shù)?！越?lái)越多的青蛙累壞了，退出了比賽，唯有一只青蛙卻還在越爬越高，一點(diǎn)沒(méi)有放棄的意思。最

32、后，其他所有的青蛙都退出了比賽，除了有一只青蛙，它費(fèi)了很大勁，終于成為唯一一只到達(dá)塔頂?shù)膭倮摺：茏匀?，其它所有的青蛙都想知道“勝利者是怎么成功的？有一只青蛙還跑上去問(wèn)了那只“勝利者，你哪來(lái)那么大的力氣跑完全程？結(jié)果發(fā)現(xiàn)這只青蛙是個(gè)聾子。啟示：這個(gè)故事的寓意是：永遠(yuǎn)不要聽信那些習(xí)慣于消極悲觀看問(wèn)題的人，因?yàn)樗麄冎粫?huì)粉碎你內(nèi)心對(duì)美好事物的夢(mèng)想與希望。而且總是要記住，你聽到的那些消極的話語(yǔ)都會(huì)影響你的行為。所以，我們總是要保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)！而且，當(dāng)有人告訴你的夢(mèng)想不可能成真時(shí)，你要學(xué)會(huì)變成“聾子，對(duì)此充耳不聞！要總是想著：我一定能做到！心性要靜，眼光要遠(yuǎn)，腳步要實(shí)！每個(gè)教師都是而且應(yīng)該成為自身

33、專業(yè)開展的主體。3、幸福地做教師 悅納事業(yè)、悅納自己楊啟亮：教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的標(biāo)準(zhǔn)、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是出于職業(yè)良心；四是把教育活動(dòng)當(dāng)做幸福體驗(yàn)。他律自律對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。教師角色的隱喻蠟燭論春蠶論工程師論園丁論為提升教學(xué)生命而教有三個(gè)泥瓦工在建造一座教堂，一個(gè)行者路過(guò)這個(gè)工地，就問(wèn)一個(gè)泥瓦工：“師傅，您在干什么？，他答復(fù)說(shuō)：“你看不見嗎？我在砌墻，因?yàn)槠鰤ξ也拍苣玫焦べY，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活。行者又問(wèn)旁邊第二個(gè)泥瓦工同樣的話，而第二個(gè)泥瓦工答復(fù)

34、說(shuō)：“我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個(gè)心靈的寄托所。行者又到不遠(yuǎn)處第三個(gè)泥瓦工面前問(wèn)同樣的話，第三個(gè)泥瓦工答復(fù)說(shuō)：“我在實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，要建造世界上最美麗的教堂。數(shù)年后，那三個(gè)泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過(guò)著不同的生活，第一個(gè)泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個(gè)泥瓦工成了一個(gè)牧師，第三個(gè)泥瓦工成了世界文明的建筑師。要體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福和快樂(lè)，感受自我生命的意義和價(jià)值教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)重要的因素，他們都生活在教育的“生命場(chǎng)中?！罢嬲慕逃厝皇且越處熀蛯W(xué)生生命的共同開展與成全為旨?xì)w的。錢理群學(xué)校教育應(yīng)是師生相伴而行的教育人生，教學(xué)應(yīng)提升

35、生命層次，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生的一段生命歷程，一種生命體會(huì)和感悟，是師生生命的有意義的構(gòu)成局部。這是教育教學(xué)的最高境界。教師幸福=主動(dòng)精神創(chuàng)造力+執(zhí)行力 +樂(lè)觀心態(tài)悅納+寬容+賞識(shí)+心 存感謝 +快活力4、追求有效教學(xué) 顧泠沅華東師范大學(xué)博導(dǎo)、教授 我有兩句話， 第一句：教師事關(guān)重大； 第二句：改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。 認(rèn)識(shí)了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課程。 講堂不變成學(xué)堂，當(dāng)是教師對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的一種長(zhǎng)久性的戕害葉瀾教授說(shuō)： “教育是創(chuàng)造人的精神生命的事業(yè)。 教師應(yīng)該是一個(gè)跟著時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)的職業(yè)。 把課堂還給學(xué)生，讓課

36、堂充滿生命活力； 把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息； 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)； 把精神生命開展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。課堂應(yīng)該給學(xué)生怎樣的生活？可愛(ài)的生活尊重的生活鼓勵(lì)選擇的生活得到老師充滿溫情和人道的同情、關(guān)心和支持有效講授：解惑：由復(fù)雜到簡(jiǎn)單傳道：由知識(shí)豐富、有用、有趣到信念引人入勝：引起主動(dòng)學(xué)習(xí)有效交流實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 有效評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)即知識(shí)反響評(píng)價(jià)即情感謝勵(lì)評(píng)價(jià)即關(guān)心并幫助理想的課堂教學(xué)是既有助于學(xué)生成長(zhǎng)，又有益于教師提升教學(xué)生命的課堂教學(xué)：一方面教師自我生命的價(jià)值和意義在創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以表達(dá)，另一方面教師所付出的積極情感不僅使學(xué)生體驗(yàn)

37、到了快樂(lè)，而且學(xué)生給予教師的回報(bào)也使教師感受到加倍的快樂(lè)。這樣的課堂教學(xué)是教師個(gè)人的幸福生活和不斷持續(xù)開展的源泉，教師在課堂中享受著學(xué)生的開展和進(jìn)步帶給自己的幸福，而且在自己的職業(yè)生活中享受著自我開展帶來(lái)的幸福。5、關(guān)愛(ài)、關(guān)注學(xué)生新聞月日教育報(bào)：據(jù)?新民晚報(bào)?報(bào)道，上海市教委教研室日前進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明，本市有近中小學(xué)生覺(jué)得老師不夠關(guān)注自己。這種不被關(guān)注的感覺(jué)，會(huì)在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)積極性。點(diǎn)評(píng)：這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明先進(jìn)的理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)中尚有很長(zhǎng)的路要走。教師之愛(ài)有著豐富的內(nèi)涵，對(duì)不同特質(zhì)學(xué)生的愛(ài)也許有不同的表達(dá)方式，但前提是了解學(xué)生的需要?！瓣P(guān)注每一個(gè)學(xué)生并非喊喊口號(hào)就能變成現(xiàn)實(shí)

38、。以微笑面對(duì)學(xué)生，讓孩子感受被教師關(guān)愛(ài)的幸福；以贊揚(yáng)欣賞學(xué)生，讓孩子揚(yáng)起自尊自信的風(fēng)帆；以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓孩子增添勇氣和力量；以交流了解學(xué)生，讓孩子把握好前進(jìn)的方向；以名言引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子追求人生的高尚。 微笑因顯現(xiàn)師德的榮耀而更加生動(dòng)、自然地打動(dòng)學(xué)生的心靈。正確看待兒童兒童是活生生的人能動(dòng)性、主體性兒童是開展中的人未完成性、不成熟性兒童主體之間有差異尊重兒童的人格，讓“平等、公正刻在老師心中。 尊重兒童的個(gè)性，讓每塊金子都閃閃發(fā)光尊重兒童的心理自由，營(yíng)造心靈思考的空間 尊重兒童的自尊心，讓每個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路要求教師“以人為本，以對(duì)學(xué)生的心靈照顧為根底，重視學(xué)生的心靈化育。教師要觸及學(xué)生

39、的心靈，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，向?qū)W生的心靈回歸，回歸學(xué)生的道德智慧本性，形成學(xué)生難以忘懷的情感經(jīng)歷，從而彰顯學(xué)生的向善之心、錘煉其美好情感，提升其道德智慧境界。具有人文關(guān)心精神的教師充滿著仁愛(ài)之心：愛(ài)是教育的靈魂，是一切道德的源泉，是促進(jìn)一切生命積極成長(zhǎng)的最大動(dòng)力源，是一切生命體的生生之仁，而仁是生機(jī)所在，萬(wàn)事萬(wàn)物的生命皆出于仁。對(duì)教師而言，要修養(yǎng)人性中的生生之仁，就要開展自己的愛(ài)心。教師要有人文關(guān)心精神教師要能體悟到無(wú)限的生命精神，具有引領(lǐng)學(xué)生精神生命的視野和眼界，成為引領(lǐng)學(xué)生精神生命開展的人教師是學(xué)生精神生命引領(lǐng)者案例:他終于笑了！ 那是一次規(guī)模很大的公開課，容納一千多人的禮堂座無(wú)虛席。上課

40、前細(xì)心的吳老師看到有個(gè)學(xué)生老在門口走動(dòng)。就悄悄地問(wèn)班里的其他同學(xué)：“他是誰(shuí)呀？學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)：“他是差生?！拔覀兝蠋煕](méi)選他來(lái)上課，是他自己跑來(lái)的。一個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充說(shuō)。吳老師地心猛地一顫：孩子小小的年紀(jì)就被教師和學(xué)生公認(rèn)為“差生，小小的年紀(jì)就被“差生的帽子扣在頭上，還不讓他與同學(xué)來(lái)上課，這無(wú)意的舉動(dòng)已經(jīng)傷害了孩子幼小的心靈，頂著“差生的帽子漫漫的人生路，以后該怎么走啊！想到這里吳老師走過(guò)去親切地問(wèn)：“孩子你怎么了，有什么事嗎？他小聲地說(shuō)：“老師沒(méi)選我來(lái)上課，我也想和同學(xué)們一起上課。聽到這話吳老師連忙說(shuō)：“我就是今天來(lái)上課的吳老師，請(qǐng)你和同學(xué)們一起來(lái)上課好嗎？孩子沖動(dòng)地走進(jìn)了會(huì)場(chǎng)，吳老師知道

41、這是一棵受了傷的小苗，在課堂上給了他特別的照顧，屢次請(qǐng)他答復(fù)以下問(wèn)題。他第一次感到在眾人面前自己也能行！這張照片就記錄了他當(dāng)時(shí)幸福的笑臉：讓有差異的學(xué)生都獲得開展讓成功奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福讓探索推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)開展讓每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)資源 一個(gè)教師，尊重學(xué)生并尊重自己，他的尊嚴(yán)就足夠高貴！6、終身學(xué)習(xí) “工欲善其事，必先利其器學(xué)習(xí)改變?nèi)松鷮W(xué)習(xí)不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；學(xué)習(xí)不僅能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，還能改變?nèi)松慕K點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)是成為名師的唯一途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效益的有效途徑教師學(xué)習(xí)=教師閱讀讀書讀圖讀人讀書教育經(jīng)典教育散文教育故事讀圖像教育講座教育錄像教育電影讀人孔子杜威與陶行知多寫

42、一些“讀后感或“教師閱讀日記7、反思自己的教育實(shí)踐 “行成于思，毀于隨曾子：“吾日三省吾身韓愈：“行成于思，毀于隨華師大葉瀾教授：“一個(gè)教師一輩子只寫教案，只能成為一名教書匠，不可能成為名師。如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。反思：教師成長(zhǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力教學(xué)+反思+行為改進(jìn)+及時(shí)提煉=優(yōu)秀教師成長(zhǎng)美國(guó)心理學(xué)家波斯納(GLPosner)，1989教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思優(yōu)秀教師成長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程反思+提煉專家引領(lǐng)+同伴互助+教學(xué)反思= 教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本路徑 教師反思更新成長(zhǎng)的生命循環(huán)模型實(shí)踐更新反思教學(xué)水平教 齡5年8年學(xué)習(xí)和反思5%95%聯(lián)合國(guó)教科文組織：教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平的關(guān)系張菁天津市河西區(qū)馬場(chǎng)

43、道小學(xué)科研主任兼數(shù)學(xué)教師、河西區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)狀元入選未來(lái)教育家奠基工程培訓(xùn)工程： 越是根底的，越是永恒的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的根底工程 ，必然有貫穿數(shù)學(xué)學(xué)科本身一般的、永恒的思想方法。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，貫穿始終的最一般、最永恒的思想方法到底是什么？它是否能為學(xué)生提供超越數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)？ 作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我陷入沉思白天上課，晚上將教學(xué)感悟敲入電腦，在寂靜中思考，在探索中前行。在近20年的教學(xué)實(shí)踐根底上，在近10年的思考中，經(jīng)過(guò)3年的整理，我出版了教學(xué)專著?形變質(zhì)通：數(shù)學(xué)根底教育感悟?。高明的教師精通并熱愛(ài)他所教的科目所據(jù)以 建立的那門科學(xué)，對(duì)探討和研究學(xué)科、教法和學(xué)生這三方面的問(wèn)題總

44、是充滿激情，總是不間斷地記錄著每天的事件和感想，收集著與自己的教育教學(xué)工作有關(guān)的資料教學(xué)反思教學(xué)反思分為個(gè)體反思和群體反思兩類。1、個(gè)體反思：教師個(gè)體對(duì)自己的反思。主要包括自我反思和自學(xué)反思。1自我反思。即教師自己利用各種時(shí)機(jī)和方法對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。這種反思因?yàn)闀r(shí)間的長(zhǎng)短不同而可以分為及時(shí)反思、延時(shí)反思兩種。2自學(xué)反思。是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的根底上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師既是培訓(xùn)對(duì)象，又是培訓(xùn)者。教師應(yīng)通過(guò)不斷地自學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化開展，要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對(duì)

45、象，學(xué)會(huì)反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。自我反思 及時(shí)反思：就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就進(jìn)行的反思。這種反思一般表現(xiàn)為堅(jiān)持課堂教學(xué)的“三段式。即備課時(shí)寫“課前設(shè)想，用課改理念設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，寫出其教學(xué)思路；上課時(shí)做到“課中落實(shí)，即課堂上盡力表達(dá)“課前設(shè)想；上課后寫“課后反思，針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)設(shè)想，看實(shí)際教學(xué)表達(dá)程度。 延時(shí)反思：就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后過(guò)了一段時(shí)間再進(jìn)行的反思。如每周一篇教育教學(xué)雜記或者在學(xué)期末的研究論文或者反思案例等，這就要求教師要在平時(shí)做一個(gè)“有心人，對(duì)平時(shí)的教育教學(xué)中的現(xiàn)象做好觀察與記錄，并要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和不間斷的思考，最后形成文字，開

46、展交流。2、群體反思群體反思就是在兩個(gè)以上教學(xué)主體之間所進(jìn)行的教學(xué)反思。這種反思在現(xiàn)在學(xué)校中主要包括兩個(gè)方面，即以教研組為主體的問(wèn)題匯總式反思和以對(duì)話為核心的經(jīng)驗(yàn)交流型反思。以教研組為主體的問(wèn)題匯總式反思側(cè)重于問(wèn)題的解決，以對(duì)話為核心的經(jīng)驗(yàn)交流型反思那么注重分享1問(wèn)題匯總式反思 在開學(xué)初，在制定各科方案和教研組方案的同時(shí)，結(jié)合前期教學(xué)實(shí)踐中困繞自己的問(wèn)題，自下而上地聚集，并在思考討論的根底上確定本學(xué)期的研究專題和校級(jí)研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識(shí)，自覺(jué)把自己作為研究對(duì)象，研究、反省、思考、探索能解決自己?jiǎn)栴}的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等要素，促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，

47、提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)開展，向“反思型教師邁進(jìn)。2經(jīng)驗(yàn)交流型反思 真正的課堂是充滿生命活力的、開放性的課堂，是實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的特殊場(chǎng)所。所以教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于師師、師生間的對(duì)話、溝通與交流。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，也需要教師樹立起溝通、交流的意識(shí)，大家可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“解剖，通過(guò)相互的研討交流，通過(guò)多種觀點(diǎn)的交鋒來(lái)多視角，多層面地反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見和理論依據(jù)和策略。在交流中展開教學(xué)反思，有利于拓展思路，把握實(shí)質(zhì)，共享成功的快樂(lè)。反思的內(nèi)容對(duì)教師教育教學(xué)觀念進(jìn)行反思對(duì)教師角色地位進(jìn)行反思對(duì)教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展的過(guò)

48、程進(jìn)行反思8、與同事風(fēng)雨同行 “三人行必有我?guī)煱輲熐叭艘氛?qǐng)同事進(jìn)課堂旁觀者清研究同事的案例他山之石可以攻玉參與教研活動(dòng)互相啟發(fā)，分享智慧參與深度匯談超越個(gè)人見解與名師對(duì)話聽君一席話，勝讀十年書8、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究 “教而不研那么淺優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必由之路教育改革家魏書生：不寫教研文章的教師只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)型的，常寫教研文章的教師那么可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得好未必是名師、大師、專家，但不寫者永遠(yuǎn)不可能成為名師、大師、專家。北京教科院耿申研究員：古今中外的大教育家無(wú)一不是教師，無(wú)一不是邊教學(xué)邊研究，無(wú)一不是在教學(xué)與研究中逐漸形成他們自成體系的教育思想和教育理論。但凡優(yōu)秀的教師，沒(méi)有不搞研究的，但凡研

49、究有成的教師，無(wú)一不是優(yōu)秀的；沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師的人搞教育研究，往往是空洞的理論而已；從不研究教育教學(xué)問(wèn)題的教師，到頭來(lái)只能是個(gè)教書匠而已！ “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)！蘇霍姆林斯基前蘇聯(lián)巴普雷什中學(xué)校長(zhǎng)，191819701行動(dòng)研究行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式。是教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究、提高行動(dòng)質(zhì)量、增進(jìn)行動(dòng)效果，是為了行動(dòng)而研究。因此，教師的教研是在具體的教育現(xiàn)場(chǎng)情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題。在教育教學(xué)行動(dòng)中捕捉、篩選、提煉、加工自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法，經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉

50、后再把研究成果作為一筆珍貴的智慧資源，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去的這樣一個(gè)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理論選優(yōu)實(shí)踐提高在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高行動(dòng)效果，豐富行動(dòng)策略，自主經(jīng)營(yíng)課堂，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。教師不再是別人研究成果的消費(fèi)者，而是研究成果的探索者和實(shí)踐者。在這個(gè)過(guò)程中，教師開始主動(dòng)關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值和意義，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心開展所產(chǎn)生的實(shí)際效果，反思自己的教育行為，有意識(shí)地改善自己的教育行為，為教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最正確情境。將自己的開展與學(xué)生和學(xué)校的開展緊密結(jié)合在一起行動(dòng)研究的根本過(guò)程發(fā)現(xiàn)日常工作中的問(wèn)題分析問(wèn)題的癥結(jié)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案實(shí)施方案檢視實(shí)施效果反思調(diào)整方案解決問(wèn)題改進(jìn)工作2教育敘事研究教育敘事既是一種質(zhì)的研究方法，也是教師專業(yè)開展的媒介。它是敘事研究在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用。敘事把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值的事件，