《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)?“非指示性教學(xué)設(shè)計(jì)?傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)?非指示性教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】本篇運(yùn)用非指示性教學(xué)設(shè)計(jì)中基于自主梳理的款式設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)主要用于研究色彩濃重的學(xué)術(shù)論文等文本。采用自主梳理、自主提煉的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。自主梳理，筆者在此處界定為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主梳理學(xué)術(shù)論文類(lèi)文本表達(dá)的內(nèi)容和思想、特點(diǎn)和技巧，以及其中精辟的見(jiàn)解、精彩的語(yǔ)言，從中獲得思想美的啟迪和語(yǔ)言美的享受。該教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是四梳理：一梳理內(nèi)容和思想，說(shuō)說(shuō)自己的概括;二梳理特點(diǎn)和技巧，說(shuō)說(shuō)自己的理解;三梳理精辟的見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)自己的評(píng)價(jià);四梳理精彩的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己的感受。假設(shè)某篇學(xué)術(shù)論文內(nèi)容特別繁雜，那么可將四梳理定

2、為：一梳理闡述的總話題，二梳理闡述的分話題，三梳理闡述的特點(diǎn)，四梳理闡述的語(yǔ)言。本篇設(shè)計(jì)就屬于這個(gè)款式。該教學(xué)設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié)和步驟為：教師介紹學(xué)習(xí)方法;學(xué)生誦讀感知;討論學(xué)習(xí)內(nèi)容;一梳理闡述的總話題;二梳理闡述的分話題;三梳理闡述的特點(diǎn);四梳理闡述的語(yǔ)言。自由式補(bǔ)充梳理;積累性美讀;總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示;教師推薦課外閱讀篇目?！驹O(shè)計(jì)展開(kāi)】一、教師介紹學(xué)習(xí)方法今天我們要學(xué)習(xí)的是一位叫龐樸的學(xué)者寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文?傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)?，準(zhǔn)備采用自主梳理的學(xué)習(xí)方法，每人主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)展梳理概括，然后互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，就看各位梳理和概括的質(zhì)量了。二、誦讀課文，整體感知教師不現(xiàn)成

3、講解本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理和單向灌輸，而讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，以各自習(xí)慣的方式自由誦讀，不采取齊讀的方式，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀。在誦讀中整體感知課文內(nèi)容。三、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容高中學(xué)生理性思維可能存在一些缺乏，加上又是初次接觸學(xué)術(shù)論文，對(duì)其精深的內(nèi)容和語(yǔ)言可能都有一定的陌生感甚至畏懼感。不妨讓每人按照兩特一先的原那么本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)先來(lái)討論和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每人先獨(dú)立考慮，在備用紙上寫(xiě)下四五個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)交流討論，努力形成根本共識(shí);再由小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊討論。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的根本理解假設(shè)前面沒(méi)有形成根本共識(shí)，那教師介紹的過(guò)程就是征求意見(jiàn)和討

4、論共識(shí)的過(guò)程：這篇學(xué)術(shù)論文，表達(dá)的內(nèi)容和形式都與一般的文章不一樣，兩者都可以認(rèn)為是本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的，其中的內(nèi)容又可以分為闡述的總話題和分話題，其中的形式又可以分為闡述的特點(diǎn)和闡述的語(yǔ)言;因此可以從四個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)梳理：一梳理闡述的總話題，二梳理闡述的分話題，三梳理闡述的特點(diǎn)，四梳理闡述的語(yǔ)言。假設(shè)自己認(rèn)為還有值得梳理的地方，課堂上再給出一個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，每人自主梳理。教師的用詞可能與學(xué)生的差異較大，但主要意思會(huì)逐漸形成共識(shí);同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在表達(dá)把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)的非指示性教育理念，煥發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

5、驗(yàn)?也要求：內(nèi)容確實(shí)定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷進(jìn)步獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的才能。四、教學(xué)設(shè)計(jì)四梳理以下按四個(gè)方面來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)。課堂施行時(shí)可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)隨機(jī)做些調(diào)整。1.梳理闡述的總話題每人先自主梳理。梳理前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)梳理提煉本文闡述的總話題，先用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，再把這個(gè)詞展開(kāi)，用一個(gè)句子可包含多個(gè)短句來(lái)概括;邊概括邊說(shuō)說(shuō)該詞句在文中的位置即使不是完全現(xiàn)成的，或內(nèi)容對(duì)應(yīng)的位置;要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面三個(gè)要求逐級(jí)提升;時(shí)間3分鐘左右。獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)互相交流，并互相評(píng)判，說(shuō)說(shuō)到達(dá)了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后由小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，整

6、合出全組的最正確答案，向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最正確答案。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的梳理心得根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍本文闡述的總話題，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括就是：傳統(tǒng)在課文開(kāi)頭部分的第2段。把傳統(tǒng)這個(gè)詞用一句話包含多個(gè)短句展開(kāi)就是：什么是傳統(tǒng)在開(kāi)頭部分第2段，傳統(tǒng)與文化是什么關(guān)系在開(kāi)頭部分第3段，包含哪些內(nèi)容在第二部分傳統(tǒng)文化和第三部分文化傳統(tǒng)，如何正確對(duì)待傳統(tǒng)在第四部分財(cái)富和包袱。教師順勢(shì)介紹寫(xiě)作背景：這篇文章發(fā)表于1993年，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)對(duì)待傳統(tǒng)的態(tài)度而寫(xiě)的。以下內(nèi)容引自蘇教版教參進(jìn)入20世紀(jì)90年代，學(xué)術(shù)界普遍對(duì)即將過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)進(jìn)展反思，試圖根據(jù)中國(guó)長(zhǎng)期革故鼎新運(yùn)動(dòng)中的經(jīng)歷教訓(xùn)

7、，對(duì)中國(guó)近代史和現(xiàn)代史進(jìn)展理性的分析。在文化探究方面，理論界也比較活潑。也有人提出了回歸傳統(tǒng)的口號(hào)，讀經(jīng)、復(fù)興儒學(xué)，成為一時(shí)的風(fēng)氣。針對(duì)這種種現(xiàn)象，本文從文化學(xué)的角度，做出自己的分析。2.梳理闡述的分話題每人先自主梳理。梳理前教師先主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)梳理概括本文闡述的分話題，對(duì)著總話題的那句話詳細(xì)展開(kāi)即可，讓讀者對(duì)本文的內(nèi)容有更詳細(xì)的理解;邊展開(kāi)邊說(shuō)課文相應(yīng)的出處;梳理要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面三個(gè)要求逐級(jí)提升;時(shí)間10分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成后先在小組內(nèi)交流，然后由小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，按照要求尤其是后者整合出全組的最正確答案，向全班介紹，在介紹中自評(píng)互評(píng)，形成班級(jí)的最正確答案。最后教師也說(shuō)說(shuō)

8、自己的梳理心得根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍前面提煉出來(lái)的總話題用四層意思詳細(xì)展開(kāi)來(lái)就是：第一層，什么是傳統(tǒng)？傳統(tǒng)是在歷史中形成的，鑄造了過(guò)去、誕生了如今、孕育著將來(lái)的民族精神及其表現(xiàn)。在開(kāi)頭部分第2段第二層，傳統(tǒng)與文化是什么關(guān)系？傳統(tǒng)與文化密不可分，分開(kāi)了文化，無(wú)從尋覓和捉摸傳統(tǒng);沒(méi)有傳統(tǒng)，也不成其為民族文化。在開(kāi)頭部分第3段第三層，傳統(tǒng)與文化的關(guān)系包含哪些內(nèi)容？一個(gè)是傳統(tǒng)文化在第二部分傳統(tǒng)文化，它有自己的內(nèi)容第4段、特點(diǎn)第5段、范圍第6段和后人分析批判的任務(wù)第7段。另一個(gè)是文化傳統(tǒng)在第三部分文化傳統(tǒng)，它有自己的本性第9段，有形成的條件與過(guò)程第10段，以及穩(wěn)中有變的特點(diǎn)第1113段。第四層，如何對(duì)

9、待傳統(tǒng)？傳統(tǒng)既是財(cái)富第14段，也是包袱第15段，應(yīng)該辯證地理解和掌握第16段，而不是做得相反第1718段，要讓傳統(tǒng)與時(shí)俱進(jìn)第19段。教師順勢(shì)介紹學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)一篇學(xué)術(shù)論文，要從理清作者的要點(diǎn)入手，從繁雜豐富的內(nèi)容中梳理提煉出主要的內(nèi)容，并且要能先用一個(gè)詞或一句話表達(dá)，再用多句話表達(dá)。3.三梳理闡述的特點(diǎn)每人先自主梳理。梳理前教師先主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)放眼全文，梳理本文在闡述上的特點(diǎn)和技巧，有幾條列幾條，每條都先用一句話概括，再結(jié)合課文內(nèi)容詳細(xì)說(shuō)明，然后說(shuō)說(shuō)其闡述效果;要梳理得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面三個(gè)要求逐級(jí)提升，邊梳理邊在備用紙上寫(xiě)下來(lái);時(shí)間8分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成后先在小組內(nèi)交流，

10、邊交流邊評(píng)判，形本錢(qián)組的共性答案;然后每組派代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的共性答案。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的梳理心得，繼續(xù)促進(jìn)共識(shí)的形成根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍本文闡述特點(diǎn)主要有三個(gè)。第一是構(gòu)造上總分總的布局。全文分四個(gè)板塊，第一板塊總說(shuō)，提出傳統(tǒng)的話題，指出它與文化密不可分;第二板塊和第三板塊分說(shuō)，先說(shuō)傳統(tǒng)文化，后說(shuō)文化傳統(tǒng);第四板塊總說(shuō)，先將傳統(tǒng)總括為既是財(cái)富又是包袱，再談如何對(duì)待傳統(tǒng)，并作深化的剖析。這種構(gòu)造如同一個(gè)四合院，既嚴(yán)密精致，又秩序井然，讀者閱讀起來(lái)多而不亂，循序漸進(jìn)。第二是加小標(biāo)題的形式。如傳統(tǒng)文化文化傳統(tǒng)財(cái)富和包袱，這些小標(biāo)題總領(lǐng)本節(jié)內(nèi)容，綱舉目張，使得全文條理

11、明晰，表意明晰。第三是論證嚴(yán)密。全文總分總的構(gòu)造就表達(dá)了論證的嚴(yán)密和規(guī)整，而文中的小節(jié)同樣論證嚴(yán)密，比方文化傳統(tǒng)這個(gè)小節(jié)全文第813段，闡述時(shí)一環(huán)扣一環(huán)，逐步推向問(wèn)題的核心，從文化傳統(tǒng)的形成過(guò)程、文化傳統(tǒng)的穩(wěn)定性和變異性、導(dǎo)致變異的原因、文化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)、民族文化傳統(tǒng)與超民族超歷史文化傳統(tǒng)的關(guān)系等等，層層推進(jìn)，縝密有序。4.梳理闡述的語(yǔ)言每人先自主梳理。梳理前教師先主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)梳理本文的闡述語(yǔ)言，找出理性嚴(yán)密類(lèi)的和感性形象類(lèi)的兩類(lèi)語(yǔ)句，每類(lèi)都不少于兩句，用心感受和欣賞，然后說(shuō)說(shuō)自己的欣賞心得;要求找得準(zhǔn)確、典型，說(shuō)得細(xì)致、深化;時(shí)間8分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成后先在小組內(nèi)交流，

12、互相評(píng)判;然后由每個(gè)小組推出一位找得準(zhǔn)確、典型且說(shuō)得細(xì)致、深化的代表，向全班介紹，細(xì)化、深化每人的學(xué)習(xí)。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的梳理心得，與學(xué)生交流根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍第一類(lèi)，理性的嚴(yán)密的語(yǔ)句。如第2段：這里所要討論的過(guò)去，主要指的是傳統(tǒng)，即那個(gè)在已往的歷史中形成的，鑄造了過(guò)去、誕生了如今、孕育著將來(lái)的民族精神及其表現(xiàn)。這句話講的對(duì)象是過(guò)去，用了一大串詞語(yǔ)來(lái)修飾、限定和說(shuō)明。前面有主要即，后面有精神及表現(xiàn)，而中間用了三個(gè)整齊的短語(yǔ)鑄造了過(guò)去、誕生了如今、孕育著將來(lái)，用詞準(zhǔn)確，用語(yǔ)多樣，表達(dá)了作者的思維嚴(yán)謹(jǐn)度和語(yǔ)言表達(dá)力。如第3段：分開(kāi)了文化，無(wú)從尋覓和捉摸什么傳統(tǒng);沒(méi)有傳統(tǒng)，也不成其為民族文化

13、。這句話規(guī)整對(duì)稱(chēng)，表意嚴(yán)密準(zhǔn)確。再如全文倒數(shù)第2段：傳統(tǒng)確實(shí)是財(cái)富，但財(cái)富不在它的惰性;傳統(tǒng)也確實(shí)是包袱，但包袱也不因它的非時(shí)裝。這句話用對(duì)稱(chēng)的句式、否認(rèn)的方式，把傳統(tǒng)的財(cái)富和包袱的特點(diǎn)表述得準(zhǔn)確嚴(yán)密。以上這些理性的嚴(yán)密的語(yǔ)言，都運(yùn)用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)和整齊的句式來(lái)表達(dá)，讀來(lái)有綿綿不絕的氣勢(shì)和久久不去的回味。第二類(lèi)，感性的形象的語(yǔ)句。如第3段，把文化傳統(tǒng)與傳統(tǒng)文化的差異類(lèi)比作蜜蜂與蜂蜜的差異，便于理解，幽默有味，雖然原句中的相媲美三字用得不太恰當(dāng)。再如傳統(tǒng)文化一節(jié)的第3段：它們或者與時(shí)俱進(jìn)，演化出新的內(nèi)容與形式;或者抱殘守缺，化為明日黃花。也有的播遷他邦，重振雄風(fēng);也有的曇花一現(xiàn)，未老而先亡。這兩句話

14、在句式上兩兩相對(duì)，運(yùn)用了六七個(gè)成語(yǔ)，句式整齊，詞語(yǔ)雅致，把意思表達(dá)得充分而又鮮活。再如文化傳統(tǒng)一節(jié)的末段：起先往往互相驚奇，彼此觀望;而后那么互相攻訐，彼此拒斥;最后乃互相學(xué)習(xí)，彼此交流。這句運(yùn)用擬人化手法，對(duì)兩種文化觸碰的過(guò)程做了情景化的精彩描繪，生動(dòng)形象，并給讀者帶來(lái)閱讀的享受。再如全文倒數(shù)第2段：傳統(tǒng)不是可以隨氣溫變化而穿脫的外衣，甚至也不是可以因發(fā)育而定期蛻除的角質(zhì)表皮。傳統(tǒng)是內(nèi)在物，是人體本身。這兩句話運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻，把傳統(tǒng)的特點(diǎn)表述得形象可感，通俗易懂。作者的語(yǔ)言表達(dá)力，令人敬仰。學(xué)術(shù)論文，需要深化的思想，也需要智慧的語(yǔ)言。五、自由式補(bǔ)充梳理在前面統(tǒng)一梳理內(nèi)容的根底上，再給出一

15、個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每人個(gè)性化地補(bǔ)充梳理，根據(jù)自己的需要，就自己感興趣的或有疑惑的內(nèi)容自由梳理，讓學(xué)生的心靈和智慧自由綻放。時(shí)間機(jī)動(dòng)。六、積累性美讀先聚焦新穎字詞，邊讀邊積累，因人而異，不求統(tǒng)一。每人獨(dú)立過(guò)關(guān)后，先在小組內(nèi)互相檢測(cè)，然后由教師現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。再聚焦兩個(gè)語(yǔ)段，美美地讀，一是有學(xué)術(shù)色彩的語(yǔ)段比方第10段;二是有文學(xué)色彩的語(yǔ)段比方第17段、18段。前者要讀出理解和體會(huì)，后者要讀出感受和享受。對(duì)其中的妙語(yǔ)佳句，那么熟讀成誦，生成積累，并現(xiàn)場(chǎng)展示。七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示下課前，每人說(shuō)一句完畢語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深化、獨(dú)到。先在備用紙上寫(xiě)下來(lái)。時(shí)間2分鐘左右。每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)互相交流，并互相評(píng)判。之后教師先隨機(jī)抽點(diǎn)三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說(shuō)邊自評(píng)和互評(píng)。隨機(jī)