解讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》

1、解讀解讀發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼共五個方面：第一，生存與存在； 第二，五字理念； 第三，十條規(guī)律，七條操作； 第四，五個內(nèi)容； 第五，三重建，三突破。一、做正確的事比正確的做更重要。 學(xué)校像工廠一樣，輸出的產(chǎn)品是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。我們天天講、天天做，我們通過種種途徑，抓住重點，提綱挈領(lǐng)的追求所謂分?jǐn)?shù)就是解決生存問題，包括學(xué)校的生存，教師的生存，尤其是學(xué)生的生存，且不論我們窄化了生存問題，主要是我們忽視了存在的問題，什么是存在的問題，它有以下特征：第一，絕對性；第二，意向性；第三，文化性；第四，存在的時間性；第五，存在的語言性；第六，存在的獨特性。一、做正確的事比正確的做更重要。

2、 了解了存在的特征，我們就會發(fā)覺，平時的教育中我們大量忽視了我們的生活中存在的方法、途徑。所以，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該更多的從存在的特征入手，追去學(xué)生在校園的生活質(zhì)量，如果我們做到了，這就是做正確的事，也就是說方向比方式更加重要，而今天我們進(jìn)行的高效課堂改革就是更多的在研究學(xué)生的存在問題。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第一個字：德?！暗隆弊值募坠俏?，是個會意的字符，在一個十字路口畫著一只眼睛，眼睛里面一道向上的引導(dǎo)線。德者，“得”也?！暗谩笔裁矗俊暗玫馈?。由此得出結(jié)論：教師的本質(zhì)應(yīng)該是尊天道，引人道，重學(xué)道。道即規(guī)律。遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)科知識認(rèn)知規(guī)律，這就是教師的

3、天職。我們教師必須從覺然走向應(yīng)然。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第二個字：儒。左邊為“人”，右邊是“需”，所以，有“儒者，人之需也”的意向。由此我們引申到課堂。課堂之道，無非是以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來教罷了。一個“需”字，更加耐人尋味。金文的“需”字，上為水，下是天?！八鞛樾琛?，那人們最需要什么“雨”？當(dāng)然是“及時雨”，教師教的譬喻，唯“及時雨”而已。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第三個字：性?！靶浴弊?，甲骨文中的“性”和“生”是同字，所以，孝經(jīng)*說日：性者，生之質(zhì)也。通論：性者，生也。自金文始，性演變?yōu)椤柏Q心”加“生”。人欲生，必能動。所以，我們應(yīng)該還學(xué)生主動、能動、自動的權(quán)利。二、解讀

4、理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第四個字：“信”。信字左邊是個“人”，右邊是個“言”。人言生“信”?！把浴弊值某尸F(xiàn)形式有三：一曰口頭語言，二曰書面語言，三曰肢體語言。也就是說：課堂上只有學(xué)生表達(dá)、展示，才能成就自信，享受自尊。表達(dá)、展示恰是那“生命的狂歡”。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第五個字：坤?！袄ぁ保淼?。于春祥老師講乾坤大挪移，就是讓教師成為“坤”，學(xué)生成為“乾”，易經(jīng)有云：地勢坤，君子以厚德載物。“厚德”就要教師順承“天”，成就“天”，包容“天”，期待“天”。“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭精彩。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 總之，對于老師來講，生命活力與課堂效率的統(tǒng)一，應(yīng)該成為高效課堂的終極追求，溝

5、通知識、生命、生活之間的聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。知識與生活之間沒有必然的聯(lián)系。指導(dǎo)人生活的是智慧。只有當(dāng)知識飽含著陽光、溫暖與方向，內(nèi)化為人生的智慧，知識才能具有生命的價值。對學(xué)生來講，自主生發(fā)激情，激情引發(fā)自信，自信催生成功，成功伴隨快樂，課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂。 于是，于老師在新課堂文化中要求，課堂文化要彰顯“五本”，即“人本”“學(xué)本”“信本”“樂本”“效本”。三、解讀實踐操作。（一）課堂規(guī)律 第一條，教師、學(xué)生、教材“三主”協(xié)同率。教學(xué)過程就是師生活化教材。在動態(tài)生成中展開和實現(xiàn)對話的過程。 第二條，“雙因”統(tǒng)一率。課堂教學(xué)是智力因素和非智力因素相融合統(tǒng)一的過程。 第三條

6、，伙伴效應(yīng)律?；锇橹g知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果，更容易把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實的發(fā)展。 第四條，學(xué)思結(jié)合律。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。三、解讀實踐操作。（一）課堂規(guī)律 第五條，“兩化”創(chuàng)生律。課堂學(xué)生是：“外-內(nèi)-外”的整合與生成，而不是“外-外”的盜版制作。 第六條，溫故知新律。學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是建構(gòu)知識的過程。 第七條，“憤悱”啟發(fā)律。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“憤悱”之情景，感受“憤悱”之困頓，體驗“啟發(fā)”之通達(dá)，享受徹悟之快樂。 第八條，視野關(guān)注極限律。教師應(yīng)心里有人，眼中有人，對后進(jìn)生持續(xù)關(guān)注。 第九條，學(xué)習(xí)快樂律。快樂源

7、自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)。 第十條，“二八定律”。教師教20%內(nèi)容，學(xué)生學(xué)80%內(nèi)容。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 1、模式重建原則 A面向全體原則；B主體性原則；C創(chuàng)新性、實踐性原則；D主體協(xié)同原則；E目標(biāo)統(tǒng)籌原則。 具體表述：目標(biāo)預(yù)習(xí)展示點撥作業(yè)。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 2、學(xué)科化與課型 關(guān)于學(xué)科化：學(xué)科化不能拋棄統(tǒng)整模式，應(yīng)綻放學(xué)科特色和學(xué)科魅力；走出“做題”誤區(qū)，回歸“問題解決”的本真；分學(xué)科制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，單獨把學(xué)科特色、學(xué)科魅力進(jìn)行賦值評價。 關(guān)于課型化。每堂課標(biāo)一程學(xué)一程展一程點一程練一程，每程最多十分鐘，大家發(fā)覺課堂勿忙收工，蜻蜓

8、點水效果很差，為了放大“自主、合作、探究”，把“標(biāo)-學(xué)-展-點-練”分解為三個課型，即：三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 2、學(xué)科化與課型 自主學(xué)習(xí)課： 目標(biāo)認(rèn)定、把握方向； 自主學(xué)習(xí)、合作探究； 小組展示、反饋矯正。 展示交流課： 各組展示、質(zhì)疑點評； 點撥生成，深化內(nèi)涵； 理清規(guī)律，構(gòu)建結(jié)構(gòu)。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 2、學(xué)科化與課型 反饋拓展課： 聯(lián)系生活，提出問題； 運(yùn)用知識，解惑釋疑； 知識拓展，延伸探究。 這樣操作就實現(xiàn)了系統(tǒng)地學(xué)，系統(tǒng)地展，系統(tǒng)地點，系統(tǒng)地練。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 3、課堂導(dǎo)入 預(yù)習(xí)課有目標(biāo)導(dǎo)入法問題導(dǎo)入法流程導(dǎo)入法； 展示課有“小

9、展示”導(dǎo)入法板演導(dǎo)入法隨機(jī)抽樣導(dǎo)入法； 反饋課有成果分享導(dǎo)入法錯例分析導(dǎo)入法拓展延伸導(dǎo)入法。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 4、導(dǎo)學(xué)案的編寫 導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)方法，導(dǎo)學(xué)即A目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；B問題導(dǎo)學(xué)；C任務(wù)導(dǎo)學(xué)；D流程導(dǎo)學(xué)；E方法導(dǎo)學(xué)；F時間導(dǎo)學(xué)。在六導(dǎo)學(xué)中，要實現(xiàn)“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型，同時也要注意：我們要重視學(xué)什么的設(shè)計，而對“怎么學(xué)”普遍忽視。 “小問題”轉(zhuǎn)型為“大問題”，避免串問串講串答，只鍛煉點狀思維、線狀思維，缺少片狀思維和系統(tǒng)思維。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 4、導(dǎo)學(xué)案的編寫 導(dǎo)學(xué)案中要實現(xiàn)從單一問題類型轉(zhuǎn)型為多元問題類型，我們導(dǎo)學(xué)案中最多的是呈現(xiàn)型問題，缺少發(fā)現(xiàn)型問

10、題和創(chuàng)新型問題。 避免以“案”代“本”，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材，改造教材，整合教材。 如何瘦身導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案16開紙正反兩頁為宜，A不提倡課本上原題照搬到導(dǎo)學(xué)案上，B要做到問題層次化和精選。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 5、小組建設(shè)及評價 小組展示問題及解決 A展示速度慢，學(xué)生的展示原則上每人一分鐘，最多不超過三分鐘。B展示手段比較單調(diào)，除了講解和板演之外，還應(yīng)有課本劇、快板、相聲等形式。C展示缺乏生成，課文閱讀重要的是生成語感、生成理解、生成多元、生成個性。理科的生成，要生成規(guī)律、生成方法、生成創(chuàng)造、生成深刻、生成簡練。D念答案成為課堂頑疾，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)外至內(nèi)再至外的過程，小組展示應(yīng)

11、實現(xiàn)展知識到展思維的跨越。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 5、小組建設(shè)及評價 小組評價 A即時評價，即以呈現(xiàn)為契機(jī)，及時評價。 B延遲評價，即集約化評價，集中系統(tǒng)的評一評。 C模糊評價，即評價等級，確認(rèn)優(yōu)秀，讓學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。 注意：評價不能影響流程，浪費(fèi)時間，當(dāng)評價打斷課堂思路時，評價已成罪過。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 6、結(jié)語的形式 收獲分享結(jié)課法； 團(tuán)隊評價結(jié)課法； 知識建構(gòu)結(jié)課法； 課外拓展結(jié)課法； 問題研究結(jié)課法。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 7、如何評課 看狀態(tài) A教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)型，主張想說的要說到，說到的要做到，做到的要見到。 B教學(xué)關(guān)系是否轉(zhuǎn)型 C

12、課堂媒體是否轉(zhuǎn)型三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 7、如何評課 看問題 A問題從哪里來； B誰提出的問題； C什么類型的問題。 看模式 A學(xué)程評價； B流程評價； C課型化評價。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 7、如何評課 看生成 A橫向生成； B縱向生成； C拓展應(yīng)用。 看效率 A細(xì)節(jié)規(guī)范； B內(nèi)化脫稿； C當(dāng)堂作業(yè)。四、解讀課改展望 （一）四變化一拓展 導(dǎo)學(xué)案從有到無 過程：A導(dǎo)學(xué)案瘦身導(dǎo)學(xué)卡；B導(dǎo)學(xué)卡轉(zhuǎn)型為提示卡；C多媒體出示導(dǎo)學(xué)案。 小組評價從有到無 小組評價將由量化走向模糊評價。 從有師到無師 所謂“無師課堂”，并不是說真的沒有教師，而是說教師必須實現(xiàn)從研究教到研究學(xué)的轉(zhuǎn)型

13、。 從有作業(yè)到無作業(yè)； 一拓展，即放大黑板的功用，讓知道成為一種機(jī)制。四、解讀課改展望 （二）課堂走向課程 四個領(lǐng)域，四個類型，四個層次 四個領(lǐng)域，即人文、科技、藝術(shù)、健體。 四個類型，即分層課程，分類課程，綜合課程，特需課程。 四個層次，即國家課程校本化，校本課程自主開發(fā)（包括校級課程、班本課程、師本課程、生本課程）。四、解讀課改展望 （三）從書本走向書香 書香校園的六個保障 目標(biāo)保障 時間保障 課程保障 制度保障，如“五個一”閱讀制度 活動保障 評價保障。四、解讀課改展望 （四）從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代 高效課堂必須堅持課改理念課堂模式學(xué)科課程信息技術(shù)捆綁式的轉(zhuǎn)型。 信息技術(shù)在課堂中的三種模式是 班班通 組組通 人人通四、解讀課改展望 （五）打造“培優(yōu)型”的高效課堂 第一招，問題練習(xí)附加招； 第二招，每班每一科組建科研小組； 第三招，為社團(tuán)活動提高招。五、解讀教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 總之，要實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變核心