兒童涂鴉的發(fā)展特點(diǎn)與心理基礎(chǔ)

1、兒童涂鴉的開(kāi)展特點(diǎn)與心理根底摘要兒童大約從14個(gè)月開(kāi)始自發(fā)性的亂涂亂畫(huà)的行為被稱為涂鴉。從兒童涂鴉行為的開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)看，兒童涂鴉行為的出現(xiàn)具有個(gè)體差異性，但是兒童涂鴉的主要內(nèi)容與動(dòng)作方式具有跨種族、跨文化的一致性。從嬰兒的早期心理學(xué)研究來(lái)看，習(xí)慣化與去習(xí)慣化、模擬與強(qiáng)化、動(dòng)作與認(rèn)知建構(gòu)可以為兒童涂鴉行為提供心理學(xué)的解釋。關(guān)鍵詞兒童涂鴉開(kāi)展特點(diǎn)心理根底兒童大約從14個(gè)月開(kāi)始就會(huì)自發(fā)性的亂涂亂畫(huà)，這種行為一般要維持到3-4歲。由于兒童此時(shí)的“繪畫(huà)行為表現(xiàn)得不系統(tǒng)、無(wú)秩序，我們把它稱為涂鴉。有研究說(shuō)明，兒童涂鴉行為的出現(xiàn)具有跨種族與跨文化的普遍性。正如蘇聯(lián)教育家德廖莫夫所說(shuō)“并非所有的兒童都會(huì)做詩(shī)和唱

2、歌，然而所有的兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)。兒童的繪畫(huà)反映出兒童的肌肉協(xié)調(diào)性、認(rèn)知、情感等方面的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)兒童繪畫(huà)的內(nèi)容與行為方式的深化觀察，我們就能更好地理解兒童。因此學(xué)校美術(shù)教育工作者與家長(zhǎng)很有必要理解兒童涂鴉行為的開(kāi)展特點(diǎn)與心理根底，從而引導(dǎo)兒童在涂鴉過(guò)程中獲得繪畫(huà)的根本興趣與技能，促進(jìn)兒童心理安康成長(zhǎng)。一、兒童涂鴉的開(kāi)展特點(diǎn)研究說(shuō)明，兒童的繪畫(huà)開(kāi)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫(huà)開(kāi)展的第一個(gè)階段。在研究幾百甚至幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)張兒童畫(huà)的根底上，許多研究者提出了兒童繪畫(huà)開(kāi)展階段理論。這些理論詳細(xì)說(shuō)明了兒童出現(xiàn)涂鴉行為的年齡、涂鴉的主要內(nèi)容以及涂鴉的動(dòng)作方式。1.兒童涂鴉的年齡差異兒童開(kāi)始涂鴉的年齡表現(xiàn)出一

3、定的差異。這種差異既來(lái)自于研究者觀察視角的不同，也有兒童自身?xiàng)l件的不同。柯思修泰納認(rèn)為，2-4歲兒童處于涂鴉期，此時(shí)的兒童只會(huì)畫(huà)事物的局部，整幅畫(huà)面無(wú)系統(tǒng)、無(wú)秩序。白特認(rèn)為，2-3歲兒童處于涂鴉期，3歲時(shí)為涂鴉期的巔峰。赫伯特?里德認(rèn)為，4歲以前兒童繪畫(huà)的階段是錯(cuò)畫(huà)期，即亂涂亂畫(huà)的階段。維克多羅恩菲爾德認(rèn)為，2-4歲兒童處于涂鴉期。杜玫認(rèn)為，1-2歲的兒童就開(kāi)始會(huì)畫(huà)波形線、亂絲線、直線、圓形線等。屠美如認(rèn)為，1歲半至4歲的兒童，會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的的亂筆畫(huà)，反映在畫(huà)面上是雜亂的線條。還有人基于更為細(xì)致的自然觀察后認(rèn)為，兒童在15-20個(gè)月時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)規(guī)那么、無(wú)目的的亂涂亂畫(huà)。貝利量表測(cè)量的結(jié)果顯示，有

4、90%的兒童會(huì)在10-21個(gè)月期間出現(xiàn)了亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象。兒童涂鴉行為的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童動(dòng)作技能得到了開(kāi)展，兒童的認(rèn)知程度有了較大的進(jìn)步。不管國(guó)別、性別，兒童涂鴉行為是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種普遍現(xiàn)象。但是由于兒童動(dòng)作開(kāi)展具有個(gè)別差異性，兒童在家庭中受到繪畫(huà)的刺激因素不盡一樣，如兒童接觸繪畫(huà)工具的時(shí)機(jī)不同、家長(zhǎng)引導(dǎo)狀況也不一樣，所以兒童出現(xiàn)涂鴉行為的時(shí)間自然具有差異性。當(dāng)代繪畫(huà)治療研究說(shuō)明，假設(shè)兒童出現(xiàn)涂鴉的時(shí)間過(guò)晚或者4-5歲以后仍然處于完全無(wú)控制的涂鴉程度，那是值得家長(zhǎng)引起注意的。2.兒童涂鴉的主要內(nèi)容根據(jù)兒童繪畫(huà)內(nèi)容的不同以及動(dòng)作的靈敏程度，研究者們對(duì)兒童從一開(kāi)始有涂鴉行為到根本有才能繪圖之間

5、劃分了更為細(xì)致的假設(shè)干階段。維克多?羅恩菲爾德將涂鴉期細(xì)分為幾個(gè)子階段：未分化涂鴉，即無(wú)控制的涂抹；經(jīng)線涂鴉，重復(fù)性地上下方向涂直線；圓形涂鴉，即重復(fù)畫(huà)圓，并用它來(lái)表現(xiàn)一切事物；命名涂鴉，即認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)內(nèi)容與外界物的關(guān)系，受畫(huà)面象征符號(hào)啟發(fā)而命名繪畫(huà)內(nèi)容。陳鶴琴認(rèn)為涂鴉期可以分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個(gè)階段。波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無(wú)法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫(huà)出的類似于亂絲狀的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫(huà)有了相當(dāng)經(jīng)歷以后出現(xiàn)的，兒童畫(huà)圈的方向一般是順時(shí)針的。屠美如認(rèn)為1歲半至4歲兒童，無(wú)目的的用筆亂畫(huà)，反映在畫(huà)面上是雜亂的線條。在涂鴉

6、后期，已有簡(jiǎn)單的目的，但不能成形，不注意色彩的變化，常常使用單色筆，偶然換一種顏色筆涂畫(huà)。杜玫認(rèn)為涂鴉的兒童開(kāi)始畫(huà)出的線有波形線、亂絲線、直線、圓形線等。從上文分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者認(rèn)為兒童涂鴉內(nèi)容也存在差異，但兒童涂鴉內(nèi)容一般都會(huì)經(jīng)歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的開(kāi)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽(yáng)、兩條穿插的弧線代表魚(yú)或圓上添加線條表示蝌蚪人)的開(kāi)展。3.兒童涂鴉的動(dòng)作方式兒童涂鴉動(dòng)作的進(jìn)展依賴于兒童握筆與運(yùn)筆的過(guò)程。所以從握筆與運(yùn)筆兩方面可以理解兒童涂鴉的特點(diǎn)。從兒童握筆的手姿勢(shì)的開(kāi)展來(lái)看，最早握筆的動(dòng)作包括整個(gè)手和手臂的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動(dòng)作，

7、即兒童在握筆的時(shí)候，手心向上，手掌和手指一起活動(dòng)來(lái)抓握筆。用這種笨拙的握筆動(dòng)作形式，兒童很難進(jìn)展有目的的繪畫(huà)動(dòng)作。隨著在繪畫(huà)活動(dòng)中偶然的嘗試以及在家長(zhǎng)與教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)調(diào)整握筆動(dòng)作，兒童“手掌向上抓握的握筆動(dòng)作逐漸被“手掌向下抓握的動(dòng)作所代替，拇指和其他四指開(kāi)始在繪畫(huà)技能中起到越來(lái)越重要的作用。從兒童運(yùn)筆姿勢(shì)所調(diào)整的部位來(lái)看，剛開(kāi)始學(xué)會(huì)握筆的兒童一般會(huì)通過(guò)手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)整筆的位置。在手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)才能開(kāi)展后，兒童逐漸習(xí)慣于用手指來(lái)調(diào)整握筆姿勢(shì)和筆的位置，手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)頻率下降。赫伯特里德分析4歲以前兒童繪畫(huà)時(shí)運(yùn)筆的情況：一是無(wú)目的的筆畫(huà)，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動(dòng)作。二是有目的的筆畫(huà)，依賴肘部與手臂的運(yùn)動(dòng)，能說(shuō)出所畫(huà)線的名稱。三是模擬的筆畫(huà)，手腕的動(dòng)作代替了手臂的動(dòng)作，手指的活動(dòng)代替手腕的動(dòng)作，通常努力模擬成人作畫(huà)的動(dòng)作。杜玫也認(rèn)為1-2歲的兒童作畫(huà)時(shí)大局部由肘部、腕部用力，從左到右，順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)展。兒童涂鴉時(shí)，無(wú)論是握筆還是運(yùn)筆，都遵循從大肌肉到精細(xì)肌肉的過(guò)