從兒童優(yōu)先習(xí)得話語談商務(wù)英語課堂教學(xué)改革

1、從兒童優(yōu)先習(xí)得話語談商務(wù)英語課堂教學(xué)改革摘要:研究與實驗說明，兒童話語習(xí)得有優(yōu)先傾向，分析其原因，發(fā)現(xiàn)這種傾向除了與普遍語法、語言習(xí)慣、概念和社會知識密不可分，還與兒童的語言經(jīng)歷、概念開展以及語言語境有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，將此研究成果應(yīng)用到商務(wù)英語課堂教學(xué)將大大進步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并進步學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞:兒童話語習(xí)得；優(yōu)先傾向；商務(wù)英語課堂教學(xué)改革1.引言從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)甚至到研究生階段，學(xué)了10多年英語，卻仍聽不流暢、說不流利的學(xué)生大有人在。“啞巴英語、“聾子英語仍是當今中國人英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。我們的商務(wù)英語教學(xué)決不能再重蹈覆轍。商務(wù)英語教學(xué)的當務(wù)之急是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，現(xiàn)代化的教

2、學(xué)手段給我們教學(xué)改革帶來了活力，國際商務(wù)知識也不乏傳授，但效果仍然不盡人意。大學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)可以從對兒童話語習(xí)得的優(yōu)先性研究中得到啟示。2.對兒童話語習(xí)得的優(yōu)先性研究兒童話語習(xí)得的優(yōu)先性除了與普遍語法、語言習(xí)慣、概念和社會知識密不可分，還與兒童的語言經(jīng)歷、概念開展以及語言語境有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。兒童兩歲前的早期詞匯以實詞為主，虛詞出現(xiàn)較晚，這一點在不同語言的兒童開展中得到了印證，如漢語研究有李宇明，指出兒童早期詞匯以實詞為主。在英語兒童中，名詞和動詞的出現(xiàn)也比其他形式類詞要早gentner，1982。名詞和動詞的習(xí)得是兒童早期詞匯的一個重要特點。gentner1982就名詞動詞的習(xí)得提出了

3、自然分類假說，指出：1名詞和謂詞如動詞和介詞的語言區(qū)別以實現(xiàn)存在的表人或物的詳細概念和表活動、狀態(tài)改變、因果關(guān)系等概念之間的感覺概念區(qū)分為根底；2名詞范疇在概念上比動詞和其他謂詞范疇更簡單、更基矗特別穩(wěn)定的概念就是那些成人以名詞指涉的物體，因此兒童的最初詞匯應(yīng)該以名詞占優(yōu)勢。李宇明1995通過對各地和個人搜集的語料總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：漢語兒童實詞的開展自始至終處于絕對的優(yōu)勢地位，在實詞中，以名詞的比例為最高，其次是動詞，再次是形容詞。且名詞的詞匯量大于動詞，但是動詞的使用頻率卻高于名詞。本文先通過對實例研究得出兒童話語習(xí)得有優(yōu)先性，所涉及的例子為兩名漢語兒童yy、hy和兩名英語兒童ada、eve早期自

4、發(fā)性詞匯產(chǎn)出情況。2.1研究對象和方法本研究涉及兩名漢語兒童yy、hy和兩名英語兒童ada、eve，研究數(shù)據(jù)均來自于小孩與照顧者之間自然狀態(tài)下的錄音文字材料。其中兩名漢語兒童yy、hy的數(shù)據(jù)共有15個錄音段，年齡為1歲、2歲，錄音所涉及的活動也非常廣泛，含玩玩具、吃飯、穿衣等，每個錄音段持續(xù)約50分鐘；英語數(shù)據(jù)來自于某大學(xué)某外籍教師家庭的孩子，含兩名英語兒童ada、eve與其英語照顧者之間的會話。共采用了10個錄音段，年齡為2歲、2.5歲。2.2研究結(jié)果我們給每門語言的文字材料從以下幾方面編碼：兒童自發(fā)性言語中的所有物體詞和所有動作詞模擬型和凍結(jié)型詞除外；小孩話語中物體詞和動作詞的總類型和每一

5、類詞的總詞頻量；每一錄音段里詳細的活動和情景描繪；小孩話語中物體詞和動作詞產(chǎn)生的語言語境。得到如下結(jié)果：1說漢語兒童yy和hy的15個錄音觀察點中，出現(xiàn)的物體詞和動作詞詞頻量呈對半趨勢；2從說英語兒童ada和eve的10個錄音段數(shù)據(jù)我們那么可以發(fā)現(xiàn)除少數(shù)的動詞頻量以外，有明顯的名詞傾向。2.3研究結(jié)果討論為什么有的錄音段里出現(xiàn)名詞傾向，而有的卻未呈現(xiàn)此傾向？我們觀察到成人的某些提問構(gòu)造可能觸發(fā)小孩以物體詞做答，而有些那么以動作詞作答。從英、漢兩種語言提問方式可以看出小孩答語中名詞和動詞詞頻的上下。如當大人問這/那是什么hatsthis/that?時,小孩的答語里肯定是物體詞，而當大人問的是yy

6、在做什么hatareyuding？時，小孩的答語里肯定主要是動作詞。在研究兒童的自發(fā)性詞匯產(chǎn)出時，我們還注意到一個有趣的現(xiàn)象：兒童受成人影響最大的階段為獨詞階段末和雙詞階段初。當兒童處于這一語言開展階段時，我們能更明顯地觀察到語言語境對兒童話語輸出的影響。這是因為在這一階段，小孩已能較好地聽懂或理解成人問話之意，而且能用簡單詞匯作出答復(fù)。一旦過了這一階段，小孩往往聚焦于他們自己的話語或行為，而很少顧及成人的問話，或是成人已很少向小孩提問，因此兒童所處的活動情景就顯得很重要了。但是我們要強調(diào)的是，語言語境對兒童話語輸出的影響是毋庸置疑的。3.研究兒童話語習(xí)得的優(yōu)先性對商務(wù)英語課堂教學(xué)的啟示先界定

7、一下“商務(wù)英語：它是屬于專門用途英語“esp，一切涉及business的english都是商務(wù)英語，即businessenglish。它不僅有自己的豐富的詞匯特征，而且還有其獨有的句法、語義、篇章、風(fēng)格等方面的特點。3.1傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)我們這里所談到的傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)其實是比較現(xiàn)代的教學(xué)，比方用到了多媒體，也用到了現(xiàn)代模擬商務(wù)會談實訓(xùn)室、模擬仲裁庭等，而不是原來所說的“一支粉筆一黑板，一本教材一張嘴從頭講到尾那樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式。而在現(xiàn)代化設(shè)備齊全、教師素質(zhì)相對較高的前提背景下談商務(wù)英語課堂教學(xué)改革對教育者的要求就更高了。更何況現(xiàn)代大學(xué)生也已今非昔比，他們的才能、他們的心理、他們的

8、個人素質(zhì)都與以往有較大的不同，在英語課堂上要很好地把握他們更費思量。3.2兒童話語習(xí)得的優(yōu)先性研究對現(xiàn)代商務(wù)英語課堂教學(xué)的啟示鑒于此，本人試圖從研究兒童話語習(xí)得的特點討論出行之有效的商務(wù)英語課堂教學(xué)新形式。同egp教學(xué)目的一樣，商務(wù)英語教學(xué)的目的也是重在“輸出，而成功的輸出在于教師的教學(xué)方法是否得體，是否符合學(xué)生的需要。從對兒童話語習(xí)得的研究看來，他們之所以對某些東西如研究中所涉及的名詞和動詞優(yōu)先習(xí)得，并不是他們天生就喜歡某些東西或腦袋中天生儲存了那些東西，而是與他們的“照顧者的引導(dǎo)有著千絲萬縷的關(guān)系，比方照顧者的問話、提示、當時的語境等。假設(shè)長期在那種氣氛中，他們勢必就習(xí)得了相關(guān)的物體詞匯、

9、動作詞匯，進而是其他詞匯、句型等必要的語言知識，從而就學(xué)會了“說話而這個“說話就是我們所說的“輸出。既然兒童的話語可以從一個完全“無進入到一個完全“有，那我們的大學(xué)生在一個有了相當語言根底知識的前提下習(xí)得一門外語應(yīng)該是舉手之勞了？但正如本文開篇所說，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)甚至到研究生階段，學(xué)了10多年英語，卻仍聽不流暢、說不流利的學(xué)生大有人在。為何？我們的教學(xué)不得法！再怎么“改也沒能使他們?nèi)w甚至80-90%受益。那么，我們不妨根據(jù)商務(wù)英語的特點，尤其是其詞匯的特點，在教學(xué)中模擬兒童會話習(xí)得方式，并根據(jù)大學(xué)生的年齡與心理特點，有重點的引導(dǎo)、提問，強調(diào)口語與語境，并經(jīng)常訓(xùn)練、模擬實習(xí)等，如此一來，大學(xué)生的商務(wù)英