2022雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計策略二

1、 有學習，就會有檢査和評價。教學評價，也是教學的一個導向?！半p減”之下的學 習評價，也是引導學生如何開展學習的一個關鍵。區(qū)別于以往“一份卷子走天下”的單 一評價模式，雙減之下的評價應該更加多元。(-)平時表現評價學習評價應該是一個過程性評價。那么，學生的平時表現也是其中的一個 方面。 我們可以巧妙運用助學系統(tǒng)，輔助課堂教學的同時，也可以以此為學生搭建支架型作業(yè), 了解他們的學習情況。如六年級下冊第一單元北京的春節(jié)一文的課后習題4 “將 閱讀鏈接中寫過春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進行比較，找出不同的地方”。這項作業(yè), 是讓學生通過比較去感受作者在內容安排、寫法運用上的不同，同時，通過這樣的比較,

2、讓學生體會不同的寫法之間的特點和優(yōu)勢，從而在自己的習作中加以運用。而這個比較, 同樣可以用到北京的春節(jié)與臘八粥兩篇課文中，都寫到了臘八粥，但表達方式 卻截然不同，為學生習作拓寬了視野，提供了更多的參考。這個習題，是單元習作家 鄉(xiāng)的風俗的一個很好的支架，兩者充分融合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照， 讓學生寫好這篇習作。又如古詩三首一課中的“習題選做”中要求“這三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日 有關，還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，查找資料了解一下?！苯處熅涂砂才艑W 生去進行實踐活動。在完成作業(yè)的同時，對學生完成情況進行評價，積極引導學生， 學習應該“功在平時”。(二)單元練習評價完成一個階段的

3、學習，需要一個練習來檢査學習情況，針對出現的問題及時調整接 下來的學習。因此，單元練習評價也很必要。但需要改變的，我們不應只看最后的這個 分數，而應對練習中各個部分的情況加以分析，才能進行“靶向治療”。如在六年級上冊第一單元的練習中，我們可以安排“積累和運用、閱讀、習作”這 三方面的練習，而“積累和運用”又可以從“詞語書寫、辨析、理解、運用，句段的積 累”這些方面入手，掌握必要的語文學習要求?！伴喿x”部分中，可以從“情景交融” 的運用和分析，“聯想”和“情感表達”的區(qū)別辨析及寫話來考察。而習作部分，則重 點落實在發(fā)揮“想象”這個點。學生練習結束后，教師需要進行細致的練習分析，了 解學生的問題所

4、在，并能夠反饋給學生，讓他們知道自己的問題，并能給出適當的建議。 將平時表現評價和單元練習評價相結合，給學生一個具體而客觀的評價，讓他們看到自 己的優(yōu)勢和努力，也能發(fā)現自己的劣勢和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋，才能為下階段的學習做好更充足的準備?？偠灾?，“雙減“之下，教師要厘清教學要求，明確教學目標，本著“三減”原則，從設計作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負不減質”落到實處。2022 “雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略二2021年秋季，教育部對義務教育學校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學中，結合 親身教學實踐與探索，嘗試對小學第三學段語文閱讀作業(yè)進行設計和思考，努力實現閱 讀作業(yè)

5、的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設計與布 置。本文以小學第三學段語文閱讀教學為切入點，從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè) 兩個方面設計學生閱讀作業(yè)。語文閱讀作業(yè)設計，主要指以課堂閱讀教學為中心，梳理教材積累點與表達點，聯 系學生課內閱讀與課外閱讀及表達開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設計中努力尋求“聽、 說、讀、寫” 一體化路徑，給予學生閱讀策略，提升學生語文學科核心素養(yǎng)和表達能力。一、積累表達式作業(yè)設計積累表達式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學過程中，教師引導孩子關注課文 在表達方式方面的特點和表達規(guī)律，當堂設計小練筆作業(yè)，以實現將文本的表達方式通 過閱讀內化為自己的

6、表達能力的目標。作業(yè)的設計與課文的閱讀教學與學習緊密結合， 作業(yè)成為課文學習進一步推進的一個重要環(huán)節(jié)，真正實現語文學習“工具性與人文性的 統(tǒng)一”。積累表達式閱讀作業(yè)的設計，大致分三步走：第一步，確定語言訓練點。教師 結合統(tǒng)編教材小學語文教科書單元語文要素，結合具體教學語境，選擇積累表達的語言 訓練點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會作者的語言規(guī)律及表達效果，習得語 言表達模式，內化情感。第三步，即時運用。根據課文內容，在課文語境中設計運用拓 展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學習的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目標作出即時評價。以統(tǒng)編教材六年級上冊丁香結一課學習為例，可以結合教學設計課時積累表達 式作業(yè)：（一）

7、自由學習課文“丁香花”部分的描寫（二）出示學習提示讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關鍵詞，說說這樣寫好在哪里。（三）研讀體會（四）小練筆作業(yè)同學們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用不同的表達方法表達了 丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學習所得，寫一寫我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹，O（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達方法。）二、主題式閱讀作業(yè)設計在積累表達式作業(yè)設計的基礎上，我考慮了課內外聯動的問題，即課內的習得如何 在課外繼續(xù)延伸，真正實現課內外的閱讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設計 的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級語文中關于“革命故事”為主題的課文

8、作業(yè)設計為例, 談具體的實踐思考。（一）重組革命故事類文章作業(yè)設計目標關于敘事類作品的教學，義務教育語文課程標準（2011年版）分學段提出了以 下的教學目標：第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對 感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人 物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學段敘事性作品的教學目標，大致可以分三步：

9、了解大意一一感知人物 內化感受，即“知事、識人、潤心”。豎看三個學段的教學目標，發(fā)現每個年段有 不同的要求。為了使實際的教學更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設計 目標作了如下的補充和梳理：（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設計基本路徑根據年段目標，我對第三學段“革命故事”主題的文章進行了整理，同時梳理了作 業(yè)設計的基本路徑：第一步：回顧課文這一步主要是對教材中的課文內容進行回顧，即從三個學段的要求將課文的主要內 容進行概括和回顧，目的是讓學生從革命故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將 課文中語言特點或者語言規(guī)律較為明顯的重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段 落，對于學生來說可以從

10、這些段落或者句子中習得規(guī)律性的語言。因為課文學生己經學 過，所以這一步主要是復現。在出現的同時注重學生進行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六 年級上冊狼牙山五壯士一課時，便可以引導學生回顧文中描寫五壯士動作、語言、 神態(tài)的句子，再次體會革命英雄的大無畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對課文中的重點句段而言的，老師在引導時直接將學生的目光聚焦到這些句 段的語言規(guī)律或者表達特點上，讓孩子們自己去發(fā)現，從而將規(guī)律進行提煉。針對一定 的規(guī)律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著 習得從課內慢慢走向課外。如上述狼牙山五壯士一課便可以強化“通過動作、語言、 神態(tài)體會人物品質”的寫法。第三步：實踐體驗教師根據教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學生進行拓展閱讀，對課 文補充和延續(xù)。根據拓展閱讀內容設計的語文綜合性實踐活動，有人物名片設計、給課 文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動。狼牙山五壯士一