雙減背景下小學數(shù)學小組合作學習的有效性及應用課題研究實施方案共2篇

1、雙減背景下小學數(shù)學小組合作學習的有效性課題研究方案雙減背景下小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用課題研究實施方案雙減背景下小學數(shù)學小組合作學習的有效性課題研究方案一、課題的提出：“雙減是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負是為了“增效,這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減的目的，不但僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效,延時加量的課堂教學?！半p減的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量,而不是降低我們的教育標準。僅僅這個質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家

2、長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取,讓小組合作學習變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。合作學習小組是具有共同信念、共同目標的學生學習團體，學生通過小組合作在團隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學校聚焦教學改革，推進小組合作：一是，班級管理將小組合作理念融入其中，班級事務轉(zhuǎn)化為小組事務，小組成員共同參與管理，從而培養(yǎng)學生的自主管理能力；二是課堂

3、教學，使用小組合作，采用“自主、合作、探究的學習模式，從而實現(xiàn)變“被動學習為“主動學習；三是假期課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學習、生活，從而達到提質(zhì)增效的目的?，F(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性,促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但當前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作

4、用，還有很多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中,還存在很多誤區(qū)。我們就這個內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。二、課題研究的意義：（一）理論建構(gòu)心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大,交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，

5、有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。數(shù)學新課程標準中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動理應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的

6、獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能,最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。（二）、研究目的1、分析當前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意

7、識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、研究的內(nèi)容（一）當前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強調(diào)合作的形式。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，僅僅為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這個形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。僅僅幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合

8、作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，僅僅師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中僅僅敷衍了事，自己做自己的，僅僅幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說

9、是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是,一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣,卻忽視了小組的組成一一每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當

10、，學生會在合作學習中迷失自我。對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相對應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。1、增強合作意識通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生

11、的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。所以，教師能夠有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生

12、的一生。學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容,其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同

13、看法時，起來補充或糾正時能夠這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。（5）學會評價合作學習活動中評價不但僅教師對學生做出的簡單的評價,其中包括學生之間的相互評價、

14、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中能夠通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。（三）、選擇合作的時機合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短,增加了課堂信

15、息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。四、研究方法：該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要釆取以下研究方法：1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。五、課題實施人：XX實施對象：xx中心學校五年級全體學生六、課題的分析階段研究計劃：第一階段：準備階段（年9月xx年10月）1、分析合作學習存在

16、的問題，做好前測工作。2、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。3、擬定課題實施操作方案。第二階段：初步實施階段（xx年11月xx年12月）1、課題組按照操作方案初步實施研究。釆取邊實驗邊思考,邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法,著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。第三階段：正式實施階段（xx年1月xx年2月）1、按照研究方案具體實施研究。2、每學期定期開展專題性的研究。3、課題組織累資料。第四階段：總結(jié)鑒定階段（xx年3月xx年9月）1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)

17、論文。3、收集資料，健全資料。雙減背景下小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用課題研究實施方案一、課題研究意義：“雙減是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負是為了“增效,這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減的目的，不但僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效,延時加量的課堂教學?！半p減的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量,而不是降低我們的教育標準。僅僅這個質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方

18、位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取,讓小組合作學習變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。合作學習小組是具有共同信念、共同目標的學生學習團體，學生通過小組合作在團隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學校聚焦教學改革，推進小組合作：一是，班級管理將小組合作理念融入其中，班級事務轉(zhuǎn)化為小組事務，小組成員共同參與管理，從而培養(yǎng)學生的自主管理能力；二是課堂教學，使用小組合作，采用“自主、合作、探究的學習模式，從而實現(xiàn)變“被

19、動學習為“主動學習；三是假期課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學習、生活，從而達到提質(zhì)增效的目的?，F(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學教學中的小組合作學習研究方案研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革,使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但當前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用，還有很多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組

20、合作學習的操作過程中，還存在很多誤區(qū)。我們就這個內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。1）研究對象，小學三五年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。2）以數(shù)學課堂教學為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能，提高學生團結(jié)協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)以每個學生發(fā)

21、展的目標。二、研究目標：（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農(nóng)村小學班級學生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。（4）深入研究合作學習在學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和

22、敢于表達不同觀點結(jié)合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業(yè)、聽教師的話當作評價一個好學生標準。三、研究內(nèi)容：小組合作學習中小組的編排科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能,讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。小組合作學習的時機選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。適合小組合作學習的內(nèi)容特征即合作學習的內(nèi)容選擇。小學數(shù)學教材中不是所有內(nèi)容都能夠進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內(nèi)容，這樣能夠避免形式主義。探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。研究小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。（6）小組合作學習中教師的角色即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領(lǐng)導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。四、研究重點：小學生小組合作學習能力的培養(yǎng)五、研究的思路：以小學數(shù)學課堂教學為研究對象，探索引導學生小組合作學習的策略。六、研究方法1、觀察法。教師