雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求探討

1、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求探討雙減政策下教學(xué)工作的核心是做好課堂教學(xué)改革與作業(yè)設(shè)計(jì)改革，實(shí)現(xiàn)量降質(zhì)升，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重課堂教學(xué)和教育價(jià)值的延伸與擴(kuò)充，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。教師必須具有課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)布置與設(shè)計(jì)作為課程建設(shè)的重要部分，布置出不但能夠進(jìn)行課堂知識(shí)鞏固的作業(yè)，還應(yīng)在作業(yè)中設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性、意志力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的相關(guān)內(nèi)容。雙減政策加大對校外培訓(xùn)的整改力度，而其中的“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”指的是減量而非減質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層級，科學(xué)精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使學(xué)生在鞏固課堂

2、教學(xué)的基礎(chǔ)上得到知識(shí)的延伸。一、創(chuàng)新作業(yè)的布置形式與評價(jià)的多元化雙減政策下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的并富有挑戰(zhàn)性的，要做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)要具有針對性和合理性，使學(xué)生有的放矢地開展學(xué)習(xí)。雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要遵循精致性原則、靈活性原則、導(dǎo)向性原則以及層次性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠設(shè)計(jì)成靈活有趣的多種作業(yè)形式，如數(shù)學(xué)小日記、數(shù)學(xué)漫畫、分角色扮演答題等等，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)，并把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)感受記錄下來。同時(shí)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)評價(jià)過程中，要改變單一的形式，采取師生互評、學(xué)生自評、小組討論評價(jià)以及家長評價(jià)等多方主體的多元評價(jià)方式，使

3、師生能夠客觀看待自身的優(yōu)勢與不足，讓作業(yè)評價(jià)真正做到鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短。雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須綜合考查學(xué)生的需求、目的與興趣，布置出有價(jià)值、有思想的作業(yè)，注重作業(yè)的趣味性與靈活多樣性，促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的深層次自主學(xué)習(xí)。二、作業(yè)布置需注重夯實(shí)基礎(chǔ)與探究實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要基于精致性原則來做有效創(chuàng)新。精致性原則是指作業(yè)數(shù)量少而質(zhì)量高；靈活性原則是指作業(yè)內(nèi)容要靈活并具有啟發(fā)性，避免機(jī)械重復(fù)。教師能夠采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、觀察作業(yè)、游戲作業(yè)以及視聽作業(yè)的任意形式；導(dǎo)向性原則是指作業(yè)的布置分為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的練習(xí)、指導(dǎo)鞏固性的練習(xí)、指導(dǎo)發(fā)散思維性的練習(xí)；層次性原則是

4、指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來分層次布置作業(yè)，精心設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，既能夠有效解決學(xué)生的個(gè)體差異矛盾，又能夠充分鍛煉學(xué)生的智力與創(chuàng)造力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)應(yīng)減少常規(guī)的解題作業(yè)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)容量來判定題目質(zhì)量的高低，并讓學(xué)生參與到辨析題目中來，讓學(xué)生觀察題目中由哪幾項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合而成，且所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)能否與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，是否能夠在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對新知識(shí)的探究欲望。教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主出題、自主布置作業(yè)，將數(shù)學(xué)的每日一算或每日一題交由學(xué)生，讓學(xué)生針對自身的水平選擇符合或能夠突破現(xiàn)有知識(shí)層級的題目，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)中的探究問題布置探究性作業(yè)，提供學(xué)生自

5、我思考與自我表達(dá)的空間。探究性作業(yè)需要具備過程性、實(shí)踐性與個(gè)體性等特點(diǎn)，此類作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的描述、分析、發(fā)散、歸納以及梳理等思維能力。三、數(shù)學(xué)作業(yè)的布置需利用教材進(jìn)行重組改編傳統(tǒng)作業(yè)的不足不但體現(xiàn)在單一的作業(yè)形式，更重要的作業(yè)缺乏思考性與挑戰(zhàn)性，忽視了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。在作業(yè)布置中，教師應(yīng)充分挖掘教材中知識(shí)，將教材與輔助資料進(jìn)行選擇重組，自主開發(fā)與改編，為學(xué)生編制出科學(xué)合理的作業(yè)。在作業(yè)編制時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所利用的方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，真正做到對學(xué)生思想與行為的注重，不斷剖析教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系，從教學(xué)大綱的知識(shí)入手來布置作業(yè)，使作業(yè)體現(xiàn)出知識(shí)的形成過程與對數(shù)學(xué)思

6、想方法的理解。單元一般指在同一主題下相對獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)主題能夠是話題、專題、項(xiàng)目任務(wù)、關(guān)鍵能力或者是實(shí)際問題等。利用教材的章節(jié)單元來作為作業(yè)的基本單元，能夠增強(qiáng)不同單元或不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，并且能有效設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)實(shí)踐以及作業(yè)難度等方面內(nèi)容。以單元為作業(yè)整體設(shè)計(jì)的基本單位使教師立足于單元整體，將單元整體的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、作業(yè)評價(jià)、課程資源等進(jìn)行系統(tǒng)整合與思考，培養(yǎng)教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的把握與系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，從而充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展與提升的作用。綜上所述，雙減政策的出臺(tái)為扭轉(zhuǎn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、功能異化等問題作出了規(guī)范性的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)作業(yè)是進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度以及促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、