“雙減”背景下教學模式的新探索

1、雙減”背景下教學模式的新探索“凡事預則立，不預則廢”。教學設計是教師整合教材、學生、教學情境和教師自身等多種因素而形成教學活動的范本，也是檢驗教學效果的重要依據(jù)。所以課程改革必然包括教學設計改革，課程創(chuàng)新要從教學設計創(chuàng)新開始，這是“雙減”背景下，賦予教學設計的新內(nèi)涵。作為一名長期扎根鄉(xiāng)村教育的實踐者和一所鄉(xiāng)村中心小學的引領者，我會和廣大同事一道，積極探索在“雙減”背景下，有效推動教學方式轉(zhuǎn)變和教學評價效果提升的新路徑。一、優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學科的指向和依歸。從教師之教來看，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學是培育學科思維的教學；從學生之學來看，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學是提升學習層級的教學；

2、從素養(yǎng)教學來看，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學是優(yōu)化問答邏輯的教學。教師在教學的過程中，在每個環(huán)節(jié)都要設計明確的學習目標，再以目標為導向設計其情境、問題、教師和學生的互動，使整個過程中都具有目標承載力，推動學生認知和感情融合發(fā)展，促進學科核心素養(yǎng)的培育。二、創(chuàng)建思維導圖，理清知識理路思維導圖作為一種可視化思維工具，是放射性思維的表達，是表述大腦思維的強有力的圖解工具。教師在教學中應用思維導圖輔助教學設計能夠幫助學生快速理解教材內(nèi)容，理清課程重難點，建立課程內(nèi)部模型。教師能夠引導學生共畫思維導圖，有效整合新舊知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生自主參與學習，加強學生與學生、教師與學生之間的合作交流，通

3、過多元共建，增強教學互動，提高教學質(zhì)量。以六年級少年閏土為例，在課堂教學中，教師能夠鼓勵學生描繪自己心中的“少年閏土”，構架思維結構導圖，提升語文素養(yǎng)水平。三、“雙”作業(yè)提質(zhì)，分層分類設計“雙減”深切呼喚合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)，我們據(jù)此確立了以學生為本的現(xiàn)代作業(yè)觀：設計典型性作業(yè)，抑制“題海戰(zhàn)術”；設計層次性作業(yè)，尊重個體差異；設計趣味性作業(yè)，體驗生活情趣；設計開放性作業(yè)，激發(fā)探究欲望。通過優(yōu)化作業(yè)設計，使作業(yè)成為激發(fā)學生學習興趣，促進學生進步與發(fā)展的原動力和助推力。四、切磋琢磨精進，且教且思提升教學反思是教師專業(yè)成長的催化劑，教師只有通過持續(xù)地對自身教學實踐和教學行為進行反思，才能夠與時

4、俱進，對教育教學工作進行探索。教學藝術的進階之路沒有止境，不斷“反思-改進”是教師適合時代、促進自我發(fā)展和螺旋式上升的必然要求。教師通過反思與靈魂對話、與自我和旁音對話，不斷精進教學，提升專業(yè)素養(yǎng)。五、踐行五育融合，深化全面育人學校教育的根本任務是立德樹人，就是面向全體學生、注重全過程育人、促進全面發(fā)展，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。落實到教學上，要積極探索學科融合的路徑，更加注重學科滲透，力爭打破學科壁壘，推動情智融合，致力于推動高品質(zhì)課程建設和高質(zhì)量課堂建設。在課堂教學中，我們要聚焦培育核心素養(yǎng)，努力提高常態(tài)課的跨學科整合水平，基于生活找準跨學科學習能力的培養(yǎng)進階，使學生能夠獲得全方位綜合發(fā)展。六、博釆眾家之長，融入個性特色一個教師能在平凡的崗位上成就不平凡，往往因為他能在教學中博釆眾長、兼收并蓄，最終形成了自己獨有的教學風格。所以年輕教師要多向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師討教，課堂氛圍不是很好的教師要多聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課，多參與評課活動，釆百家之長，從借鑒、模仿到內(nèi)化、創(chuàng)新，從而找到具有