“雙減”背景下七年級英語作業(yè)改革的實踐研究

1、“雙減”背景下七年級英語作業(yè)改革的實踐研究摘要：本文從創(chuàng)新教育的指導思想出發(fā)，針對英語教學多年來“費時較多，收效較少“的問題，闡述了初中英語作業(yè)設置中實施內(nèi)容新穎化、形式多樣化、完成方式的轉(zhuǎn)變化、批改方式新穎多樣化的具體措施和方法，創(chuàng)設新穎生動的作業(yè)，讓學生愉快學習、快樂作業(yè)。關鍵詞：七年級作業(yè);創(chuàng)新；分層作者簡介：王冬（1985-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省臨平信達外國語學校，一級教師，本科，研究方向，初中英語課堂教學。引言“雙減政策的出臺與落地，掀起了各學科作業(yè)改革的熱潮。減負的根本目的是精簡作業(yè)量，減輕學生過重的課外學業(yè)負擔，并提升作業(yè)效果，這就要求老師提高作業(yè)設計的質(zhì)量。所以，提升

2、教師的作業(yè)設計能力是解決整個作業(yè)問題的關鍵因素。作者認為，教師首先要明確“教什么，怎么教，教到什么程度的問題。本文依據(jù)教學大綱，總結(jié)十多年來的教學經(jīng)驗，著重闡述“如何設計內(nèi)容新穎，形式多樣，符合七年級學生知識結(jié)構(gòu)的英語作業(yè)”，旨在為一線英語教師布置作業(yè)提供參考依據(jù)。一、七年級英語作業(yè)的現(xiàn)狀當前很多七年級英語教師在給學生布置作業(yè)時表現(xiàn)三個問題：（一）“搬運工式作業(yè)一些教師喜歡給七年級學生布置同一類型的重復性作業(yè)，例如抄寫一課時或一個單元的單詞若干遍，摘抄課文或者作業(yè)中出現(xiàn)的句子，背誦課文，以背誦的流利度來進行評價，卻忽略了一個問題：事實上學生在抄寫單詞或句子的時候是演繹了一個“搬運工的動作，抄完

3、后單詞還是沒有記住，還會有各種拼寫錯誤，句型中的語法點還是存在問題,這樣的作業(yè)不但不能幫助學生鞏固單所學內(nèi)容，反而會讓學生失去學習英語的興趣，產(chǎn)生煩躁的情緒，還會使學生對英語這門課形成一種錯誤的認識一一學英語等于背誦。這種只注重“寫而忽略“說”的作業(yè)形式，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言能力，達不到老師的預期效果。（二）“一刀切”的作業(yè)很多老師布置作業(yè)時無視學生的個體差異，全班同學的作業(yè)一模一樣，布置的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，基礎好的同學會感覺學習沒有挑戰(zhàn)性，故而在課堂上產(chǎn)生“無視”的狀態(tài)。因材施教正是因為學生之間存在的差異性，給有差異的學生布置毫無差異的作業(yè)，會導致優(yōu)秀的學生得不到提升，而基礎薄弱的

4、學生又能力不及，從而導致不做作業(yè),抄襲作業(yè)，甚至厭學的現(xiàn)象發(fā)生。（三）“拿來主義”的作業(yè)有些老師認為多做練習題是提升學習的有效方式，更有老師布置作業(yè)時無視作業(yè)的質(zhì)量，拿來主義，完全參照教輔資料，毫無選擇，學生花大量時間做題，老師花大量時間講題。教輔資料上的作業(yè)只會讓學生感到疲憊和厭倦，還有老師在課堂上無休止的講解，會讓學生失去英語學習的興趣,學生“只過手不過腦”，課后練習的有效性大打折扣。英語學習最終要通過大量的真實語言材料的輸入和輸出，才能形成良好的語感，實現(xiàn)語言的使用功能。毫無選擇、毫無創(chuàng)造性地做練習題就如同坐在家里學習汽車構(gòu)造，認識路況，背交通法規(guī)，永遠學不會開車。二、七年級作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)

5、新及具體策略思維是智力的核心，英語學習當然也應具備“思維含量”，英語學習中的作業(yè)環(huán)節(jié)應該是以語言為工具的思維活動，作業(yè)的目的不但僅是練習和鞏固語言知識，更是思維的訓練。英語作業(yè)要既有操練式的練習，又有探索性的自主實踐活動。作者進行了這方面的初探，取得了良好的效果。以下是具體的做法：（一）從學生中來從學生中來，即深入挖掘教材，在立足課本的基礎上合理開發(fā)教學資源，使作業(yè)內(nèi)容貼近學生的生活實際。例如學習七年級上第六單元Unit6aDoyou1ikebananas?”的第一課時前，教師能夠聯(lián)系學生的生活實際，布置一份課前作業(yè)，簡單設計一張表格，讓學生搜集有關食物的詞匯,經(jīng)實踐，作者發(fā)現(xiàn)學生對此項作業(yè)有

6、很大熱情，完成得很棒,教材里沒有的各種詞匯都出現(xiàn)在了作業(yè)單上，如stinkytofu（臭豆腐），durian（榴蓮），springroll（春卷）,kimifruit（徜猴桃），這種貼近生活的作業(yè)形式，不但有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案,還為第一課時的課堂學習做了極好的鋪墊，學生在操練對話Dolike?時能真正“表達自己的喜好。又如學習七年級上Unit2Thisismysister”這個單元時，作者設計了一份簡單的課前作業(yè)，讓學生準備一張家庭照，貼在作業(yè)單上,讓學生在照片周邊寫上家庭成員名稱，每個家庭成員名稱下面寫上介紹他的句子，作者發(fā)現(xiàn)學生為了準確介紹自己的家

7、人，會主動詢問，同學互助，作者很欣喜地發(fā)現(xiàn)全班同學都準確地寫上了Thisismyfather.等句子，課堂變得更為順暢。聯(lián)系生活實際，感知和認識事物，然后展示其學習思考的結(jié)果，單一的文本作業(yè)就會變得豐富多彩，且產(chǎn)生更好的學習效果。（二）到學生中去到學生中去，意為作業(yè)的設計要符合學生綜合語言使用能力提升和創(chuàng)造能力提升的需要，作業(yè)的設計要緊緊圍繞學生相對應能力發(fā)展的需求。1.激活“機械作業(yè)。一些七年級英語老師會布置抄寫單詞作業(yè)，但往往是機械地重復操作，不具備促進學生綜合語言使用能力提升的作用。眾所周知，語言學習離不開積累，因而記憶單詞，背誦語篇必不可少。此類抄寫和背誦作業(yè)的機械，其實來源于老師理解

8、的片面和設計的欠妥，把學生引入“死抄、死記、死讀的誤區(qū)。實際上，教師完全能夠賦予“機械作業(yè)以生命，使它活起來。學生能夠通過簡單的記憶，使自己的語言能力和思維能力得到發(fā)展。作者認為抄單詞可行，但能夠?qū)ⅰ俺瓕懛譃槿?，作者設計了如下作業(yè)單：第一步，給出要抄寫的單詞，要求學生劃分音節(jié)，將單詞的拼寫和發(fā)音結(jié)合起來，幫助記憶；第二步，學生抄寫單詞兩遍，第一遍抄寫原形，第二遍寫出名詞的復數(shù)形式，動詞的第三人稱單數(shù)形式；第三步，學生寫出一句含有此單詞的句子，句子可長可短，或簡單或復雜，不同層次的學生能夠按自己的語言水平自由發(fā)揮?！皺C械的抄寫搖身一變，將發(fā)音、拼寫、使用結(jié)合起來，使學生的思維能力和綜合語言能力

9、得到了很大提升。2.設計創(chuàng)造性作業(yè)。作者在教學實踐中，在閱讀、聽力、寫作和語法等教學中還努力設計創(chuàng)造性任務。如新目標英語七年級Unit6uDoyoulikebananas?”SectionAlb聽力任務作者的實施方法是：打印相關圖片，設置問題“Whoarethey?Wherearethey?Whatstherelationshipbetweenthepeople?Whataretheytalkingabout?”讓學生根據(jù)圖片預測故事發(fā)生的情景，寫下來。在這個環(huán)節(jié)，作者不作任何限制，積極引導學生自由發(fā)揮，學生在心理上沒有任何壓力，能夠自由創(chuàng)造屬于自己的世界，自由地發(fā)展語言表達能力。作者在實踐中

10、發(fā)現(xiàn)：學生很熱衷于完成此項“無拘無束”的作業(yè)，程度差的學生能夠只用一句話來回答一個問題，程度較好的同學則能夠盡可能地自由發(fā)揮，暢所欲言。作者開始實施此項作業(yè)時會擔心這種“毫無目標，學生“為所欲為”的作業(yè)形式是否有效果，會不會表現(xiàn)一個“亂的狀態(tài)。實施后作者發(fā)現(xiàn)此任務對學生的綜合語言表達能力有一定提高，且是很好的分層作業(yè)模式，優(yōu)等生有“表現(xiàn)”的機會，完成較好的作業(yè)能夠在教室后面進行“展覽。而相對較弱的學生也不會無從下手，他寫出一句話就是成功。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的綜合能力，教師責無旁貸。（三）在實踐中達作者在國慶期間給七年級兩個班的學生布置了一項實踐性較強的作業(yè)，取名“濃濃英語情，地道中

11、國味”，意為請學生大量搜集與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的詞匯、短語、或句子,學生能夠根據(jù)自身的英語水平自由選擇，并將其分類摘抄下來，如food,thewayofcelebration,origin等，自主選擇其中一個節(jié)日用英語進行介紹，錄制一段3分鐘的視頻。結(jié)果，學生們上交的作業(yè)（包括視頻）是可喜的。作者在每個班挑選出了25份優(yōu)秀作業(yè)進行了展覽，每個班挑選出了10個視頻在班級的電子屏幕上展播了一周，并且挑選出了5個最優(yōu)秀的視頻在學校大屏幕進行了展播。作者發(fā)現(xiàn)，學生對于此類具有實踐性的作業(yè)頗感興趣，他們憑借自身的喜好和傾向，自由選擇一部分詞匯進行摘錄；借助自己所能及的一切力量完成了傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，請父母幫

12、助完成視頻的拍攝,在此過程中，學生發(fā)揮了主觀能動性，創(chuàng)造性，以極大的熱情完成了作業(yè)，并獲得了滿足感和成就感。以下為此項實踐作業(yè)方案中的評價與實施方案表：三、作業(yè)反饋方式的轉(zhuǎn)變（一）帶有人文關懷的作業(yè)評語教與學是一場合作，做作業(yè)和批作業(yè)亦是師生心理相容的一種具有人文性的活動。學生作業(yè)的批改，不應是簡單的對錯符號或分數(shù)等級。一次作業(yè)的評語不但是對作業(yè)本身進行評價，也能夠包括學生學習和生活的方方面面，其語言形式更能夠千變?nèi)f化，且能夠具有教師自身獨特的氣質(zhì)。教師甚至能夠把該名學生寫錯的單詞或者做錯的語法點作為評語送給學生，讓學生體會到老師對他的注重。相信評語方式改變之后，學生拿到作業(yè)后不會再往抽屜里一

13、塞，而是十分期待地翻開作業(yè)本查看老師的評價，相信學生會更細致地訂正作業(yè)，未來可期?。ǘ耙虻刂埔恕钡淖鳂I(yè)反饋面對寫字特別潦草，英語基礎差，整份作業(yè)錯誤百出的學生，作者曾嘗試找出他做對的題，總共18道小題，全部在下面畫上紅線，并寫上了goodo該名學生第二天上交的作業(yè)比上一天好很多，作者想，他是因為感受到了老師對他的關愛吧！學生作業(yè)的改進是老師堅持優(yōu)化評語的最大動力，堅持優(yōu)化評語，學生的作業(yè)一定會舊貌換新顏。（三）生生互評的評價方式作者把訂正作業(yè)的復批交給學生，學生以結(jié)對子（A等生對A等生，B等生對B等生，C等生對C等生）的方式，旨在讓學生以不同的身份和視角“重復”自己可能犯錯的知識點，經(jīng)實踐，作者發(fā)現(xiàn)生生互評的方式更能吸引學生的注重，學生對此很有興趣，改得非常認真，達到了重復記憶的目的，而且作業(yè)中的錯誤能及時糾正，起到事半功倍的效果。最后，由老師檢查批改情況，查找出遺漏的問題，通過這樣的生生互評的批改模式，學生既鞏固了知識點，也增加了與老師的溝通和理解。結(jié)語“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”?！半p減背景下的作業(yè)更是需要教師以創(chuàng)新的思維方式設計出形式多樣的作業(yè),從精簡、體質(zhì)、新