《爭(zhēng)論故事》說課材料

1、第5頁 共5頁爭(zhēng)論故事說課材料爭(zhēng)論的故事說課材料一、說教材 爭(zhēng)論的故事是一篇興趣性很強(qiáng)的說理性文章，它將清代笑話集笑林廣集中的一那么笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中，課文分兩局部：第一局部，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭(zhēng)論怎么吃大雁，還找路過的老人評(píng)理，最后大雁飛走了。這個(gè)局部在敘事中寓理-兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二局部，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這局部借文中的學(xué)生之口說理，協(xié)助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深化領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深化道理：“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”。二、說考慮：課前我有意識(shí)對(duì)學(xué)情實(shí)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這篇文章學(xué)生通過自主閱讀就能自行理解。字詞的意

2、思、故事內(nèi)容的理解、寓意的解釋都不能作為教學(xué)重點(diǎn)。像這樣學(xué)生一讀就會(huì)、一讀就懂的文章，我該怎樣教、教什么呢？這是我這堂課研究的重點(diǎn)。在屢次教研活動(dòng)后，我根據(jù)爭(zhēng)論的故事這篇教材的特點(diǎn)，把這堂課的類型定位為“語言理論活動(dòng)”。希望通過這堂“言語理論活動(dòng)”使學(xué)生能收獲一些語文知識(shí)、鍛煉一些語文程度。三、說目的：課文是語文教學(xué)的載體，根據(jù)課文的自身特點(diǎn)，這堂課打算教給學(xué)生兩大語文知識(shí)，三大語文程度。兩大語文知識(shí)：一、標(biāo)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解雙引號(hào)和單引號(hào)的作用，理解一個(gè)新標(biāo)點(diǎn)-省略段落的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。二、反問句強(qiáng)烈的語氣合適表現(xiàn)爭(zhēng)論的劇烈。三大語文程度：一、把長(zhǎng)故事說短的概述程度；二、生動(dòng)、形象的講故事的

3、程度。三、把零散的觀點(diǎn)整合成標(biāo)準(zhǔn)文字并加以表達(dá)的程度。教學(xué)目的：1、準(zhǔn)確、流利的朗讀課文，分角色朗讀兄弟倆的辯論的對(duì)話。理解表現(xiàn)爭(zhēng)論劇烈的兩種方法：提示語和反問句 2、理解引號(hào)，能根據(jù)引號(hào)分清故事表達(dá)局部，能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事概括完好； 3、學(xué)講故事，能完好地講述故事，根據(jù)提示語的提示較動(dòng)聽地講述故事高潮處；通過自己的想象把故事講飽滿。4、評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，開展自己的見解。理解.的作用，能根據(jù)句式整合學(xué)生的感想，完好地表述學(xué)習(xí)這課獲得的收獲。四、根據(jù)規(guī)律科學(xué)安排教學(xué)程序 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我們把課堂分成讀故事，講故事，議故事三個(gè)塊面。一、讀故事。為了實(shí)現(xiàn)較動(dòng)聽地講述故事這個(gè)目的，

4、就要先讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀故事是講故事的根底，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。二、講故事：這個(gè)塊面著重訓(xùn)練兩個(gè)目的.一、把長(zhǎng)故事概述成三句話的概述程度；二、把一句話擴(kuò)成兩、三句話的擴(kuò)展程度。三、議故事：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所考慮和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“議故事”這個(gè)塊訓(xùn)練，以論促思，通過評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，開展自己的觀點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句子訓(xùn)練，教學(xué)生整合成標(biāo)準(zhǔn)的文字表達(dá)自己的所得。爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，假

5、如陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。全文可分成兩局部：第一局部主要寫盛老師講故事。第二局部主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。課文有兩個(gè)顯著的特色：1、借事說理。敘事的局部雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為提醒哲理效勞的。2、大量使用人物語言，以對(duì)話推動(dòng)故事開展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的表達(dá)，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。我針對(duì)本文的特點(diǎn)，獲得了以下的教學(xué)效果：1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀程度都得到了普遍的提升。2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活潑。3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。4、學(xué)生在老