高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究

1、.;高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究 來源： 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)梁春蘭 于萬海 摘 要：從高等職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)考核管理的意義入手，結(jié)合市場需求和現(xiàn)行實(shí)踐“階段考核”管理模式的不足之處，提出了注重能力培養(yǎng)的“過程考核”管理的新模式。 關(guān)鍵詞：實(shí)踐環(huán)節(jié)；階段考核；過程考核 作者簡介：梁春蘭(1970)女，河北邢臺(tái)人，汽車維修技師，從事汽車維修實(shí)踐課程的教學(xué)管理工作；于萬海(1976-)男，河北滄州人，工學(xué)碩士，從事汽車維修教學(xué)管理工作。 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2006)24-0038-03 用人單位的反饋表明，注重動(dòng)手能力，已經(jīng)成為企業(yè)選擇人才的重要指標(biāo)。動(dòng)手能

2、力的提高依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理中的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核正是對(duì)動(dòng)手能力的檢驗(yàn)，對(duì)技能的提高有著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，其目的是檢查學(xué)生對(duì)技術(shù)能力的掌握情況，以便適時(shí)制定相應(yīng)的措施，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提高動(dòng)手能力的目的。因此，如何采取有力措施，切實(shí)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理力度，努力模擬崗位真實(shí)場景，為學(xué)生營造職場氛圍，通過采取相對(duì)合理的考核機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)、參與意識(shí)與職業(yè)操守，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要課題。 一、現(xiàn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)考核管理模式及其存在的弊端 目前，我國高等職業(yè)院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核管理與國家職業(yè)技能鑒定類似，主要采用階段

3、考核模式。即按照全部課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，將全部技能訓(xùn)練劃分成不同的單元模塊，分配到不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后從本階段所學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目中以抽簽形式選取2-4個(gè)進(jìn)行考核?？己藢?shí)施包含應(yīng)知(理論知識(shí))、應(yīng)會(huì) (技能操作)兩部分內(nèi)容(其中應(yīng)會(huì)部分占70- 80)，考核過程由專業(yè)教師全程負(fù)責(zé)監(jiān)督，考核方式為單人獨(dú)立操作，根據(jù)操作要求逐項(xiàng)給出成績，最后以分值形式給出綜合評(píng)定。 從上述考核模式來看，考核是在完成某一階段的教學(xué)計(jì)劃之后進(jìn)行的，考核難免受到場地、人員等條件的限制，考核項(xiàng)目不可能包含該階段的教學(xué)計(jì)劃的全部內(nèi)容，而只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容選取一部分；而且考核內(nèi)容的隨機(jī)性使得考核項(xiàng)目的難易

4、程度無法很好地把握，學(xué)生理解、掌握的程度也會(huì)有差異，考核結(jié)果必然存在偶然性。并且由于階段考核方式屬于階段性集中考核，在日常的實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，許多學(xué)生只是在乎時(shí)學(xué)習(xí)過程中“隨大流”不求甚解，一旦考核即將來臨時(shí)，便“臨陣磨槍”搞突擊，不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，相反還會(huì)助長學(xué)生的僥幸心理，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于階段考核的特殊性，不能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中及時(shí)檢查學(xué)生的掌握程度，一旦有問題得不到及時(shí)解決，勢必造成問題的積累從而引發(fā)學(xué)生的惰怠情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行。顯然，這種考核的實(shí)施過于模式化、形式化，已經(jīng)偏離了考試的初衷，失去了考核的真正意義。

5、 二、我國高等職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核管理初步探索與研究 為解決現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)考核模式的弊端，在不斷探索和總結(jié)基礎(chǔ)上，我們大膽提出基于“過程”考核的新實(shí)踐教學(xué)模式，變原有的階段考核為過程考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。 1基于“過程”考核的實(shí)踐教學(xué)流程設(shè)計(jì) 基于“過程”考核的實(shí)踐教學(xué)流程與現(xiàn)行考核模式下的實(shí)踐教學(xué)流程相比較，整個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程截然不同，如右上圖所示。 現(xiàn)行本欄模式是采用“順序進(jìn)行+集中考核”的模式，即某課程的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目按教學(xué)大綱的順序逐一完成，然后集中進(jìn)行考核，考核時(shí)采用隨機(jī)抽測的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行部分項(xiàng)目的測試，獲得考核結(jié)果。 基于“過程”考核模式的實(shí)踐教學(xué)過程采用訓(xùn)練和考核

6、一體的方式，每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練和考核集成一個(gè)模塊單元，各個(gè)模塊單元按照培養(yǎng)計(jì)劃鏈接為一個(gè)整體。當(dāng)每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成后，隨即進(jìn)行考核，考核不合格者需對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容再學(xué)習(xí)、再考核，直到合格為止，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，可以有效避免問題的長時(shí)間累積。并且前一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的成績作為參加下一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的資格認(rèn)證，稱之為“準(zhǔn)入制”，這樣不僅能夠給學(xué)生增加實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式一直難以解決的“訓(xùn)練不努力，考核前突擊”的現(xiàn)象。 2基于“過程”考核的實(shí)踐項(xiàng)目子流程設(shè)計(jì) 基于“過程”考核的實(shí)踐教學(xué)流程是由實(shí)踐訓(xùn)練和考核項(xiàng)目單元組成的，因此基于“過程”的實(shí)踐教學(xué)流程是否能夠有效

7、實(shí)施，關(guān)鍵在于每個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練和考核項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施。實(shí)踐項(xiàng)目子流程如左下圖所示，第一步，由實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場演示，要求教師邊講解邊示范，增強(qiáng)教學(xué)演示的效果；第二步，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練要求學(xué)生邊操作邊陳述，強(qiáng)化記憶和規(guī)范；第三步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，考評(píng)教師對(duì)每一操作步驟(技術(shù)環(huán)節(jié))填寫計(jì)分卡；考核完成后立即將計(jì)分卡反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)分卡獲知自己的訓(xùn)練效果，以便指導(dǎo)進(jìn)一步的有效練習(xí)。對(duì)于考核不合格的學(xué)生，進(jìn)行再次訓(xùn)練和考核直到合格為止，但是參加重復(fù)訓(xùn)練和考核合格的學(xué)生，該項(xiàng)目都以及格分?jǐn)?shù)計(jì)分一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，另一方面保證訓(xùn)練過程有競爭。 3過程考核的規(guī)范設(shè)

8、計(jì) 過程考核的規(guī)范設(shè)計(jì)包括考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、分值的量化分配、記分模式等幾個(gè)方面的規(guī)范設(shè)計(jì)，其目的是為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際工作場景的一致性，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力認(rèn)定的客觀性、公平性、真實(shí)性。 (1)考核內(nèi)容的規(guī)范設(shè)計(jì)。考核內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)要求相匹配，體現(xiàn)考核內(nèi)容的實(shí)用性。以市場需求為導(dǎo)向，把“用戶的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以職業(yè)崗位技術(shù)和能力為主線，重視利用社會(huì)教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體，兩個(gè)育人環(huán)境提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，縮短畢業(yè)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，使高等職業(yè)教育貼緊社會(huì)，貼緊用戶。 (2)考核指標(biāo)的規(guī)范設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)主要指技

9、術(shù)指標(biāo)，技術(shù)指標(biāo)主要包括每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的操作步驟和注意事項(xiàng)，技術(shù)指標(biāo)應(yīng)緊緊扣住考核內(nèi)容。技術(shù)指標(biāo)分為核心指標(biāo)和一般指標(biāo)，其中核心技術(shù)指標(biāo)是指對(duì)操作結(jié)果和生產(chǎn)安全有直接影響的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上增加意識(shí)指標(biāo)的考核，所謂意識(shí)指標(biāo)是指學(xué)生在操作過程中的所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。該指標(biāo)的設(shè)定旨在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。 (3)分值量化分配的規(guī)范設(shè)計(jì)。對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行分值量化分配是過程考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著考核過程和考核結(jié)果的量化，分值權(quán)重的分配應(yīng)體現(xiàn)各種考核指標(biāo)的重要性對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過程有導(dǎo)向性。 另外，為突出核心技術(shù)步驟或關(guān)鍵注意事項(xiàng)，采用核心指標(biāo)一票否決制，

10、即核心步驟中有一步操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范或漏操作，考核成績即為不合格。 (4)計(jì)分模式的規(guī)范設(shè)計(jì)。過程考核的計(jì)分模式直接影響考核的實(shí)施過程對(duì)于過程考核的有效執(zhí)行其決定作用。因此計(jì)分模式應(yīng)具備良好的操控性，計(jì)分過程應(yīng)盡量簡單化，最好采用每一技術(shù)環(huán)節(jié)“是”與“否”的選擇方式計(jì)分，避免考評(píng)教師打分的“猶豫”權(quán)衡過程和打分結(jié)果的模糊性，既減小了考評(píng)教師的工作量，提高了考評(píng)效率，又增強(qiáng)計(jì)分的客觀性和精確性。 三、實(shí)施與成效 以我院汽車檢測與維修專業(yè)為例，在實(shí)踐考核過程中選定了汽車電氣設(shè)備、發(fā)動(dòng)機(jī)電控原理與檢修、汽車故障診斷與檢測技術(shù)等8門專業(yè)主干課程作為試點(diǎn)，針對(duì)每門課程所涵蓋的技能訓(xùn)練項(xiàng)目相應(yīng)設(shè)計(jì)了考核

11、記分表，上表為發(fā)動(dòng)機(jī)電控原理與檢修課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核記分表之一。 課程進(jìn)行過程中，力求貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營過程，為學(xué)生創(chuàng)造職場氛圍，在運(yùn)行過程中不斷規(guī)范和完善考核流程，努力營造崗位真實(shí)場景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了一定的督促作用。通過一學(xué)年的實(shí)踐運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，基于“過程考核”的實(shí)踐考核管理模式的確在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理上存在的弊端；通過全程考核和準(zhǔn)入制等措施給學(xué)生增加了競爭壓力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們普遍反映新的實(shí)踐考核管理模式具有一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的目的、方法和效果更加明確，實(shí)踐訓(xùn)練的效果更加突出。任課教師反映實(shí)踐課學(xué)生對(duì)操作訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，考評(píng)的操作性和執(zhí)行效果有了較大