一年級上冊數(shù)學導學案及自主學習單8加幾_冀教版（2018秋）

1、PAGE4 / NUMPAGES48加幾導學案“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于史記 ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但

2、其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。 授課時間“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語中的“有酒食 ,先生饌；國策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義

3、在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于禮記?曲禮 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。

4、平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。 班級教師學習內(nèi)容冀教版一年級數(shù)學教材第71、72頁學習目標1、結(jié)合情境圖 ,在動手擺花片、試算、交流的過程中 ,學會“湊十法。2、能夠運用“湊十法計算8加幾。3、在個性化算法的交流中 ,體驗“湊十法的特點。重點能夠運用“湊十法計算8加幾。難點使學生理解并掌握“湊十法。學習環(huán)

5、節(jié)學習過程復習引入9 + 4 = “湊十法 想：把4分成和 ,( )加( )得( ), 加 得 。 自主學習認真觀察課本第71頁情境圖。盒里有 塊月餅。盒外有 塊月餅。一共有 塊月餅。列算式為：=( )全班反應。合作探究一小組討論：8+5= 你是怎樣算的？重點討論“湊十法。交流展示交流展示小組展示討論結(jié)果。 8 + 5 =13教師適時點撥。 2 3 10想：把5分成2和3,8加2得10 ,10加3得13。8 + 5 = 13 3 5 10想：把8分成3和5,5加5得10 ,10加3得13。 合作探究二課本第71頁試一試。先獨立完成 ,再小組討論：你是怎樣算的？交流展示小組展示討論結(jié)果。教師適時點撥。當堂檢測課本第72頁練一練1-3題。全課小結(jié)這節(jié)課我學會了： 板書設計8加幾8 + 5 =13 2 3 10想：把5分成2和3,8加2得10 ,10加3得13。8 + 5 = 13 3 5 10想：把8分成3和5,5加5得10 ,10加3得13。 教學反思8加幾自主學習單復習9 + 4 = “湊十法 想：把4分成和 , ( )加( )得( ), 加 得 。 自主學習認真觀察課本第71頁情境圖。1、盒里有 塊月餅。2、盒外有 塊月餅。3、一共有 塊月餅。4、列算式為：=( )三、小組合作合作探究 ,交流展示一小組討論：8+5= 你是怎樣算的？