一年級上冊數(shù)學教案8 10以內(nèi)的加法和減法第2課時　5以內(nèi)的減法蘇教版

1、PAGE3 / NUMPAGES3第2課時 5以內(nèi)的減法教材第4647頁。1使學生結(jié)合具體情境初步認識減法 ,體會減法的含義 ,認識減號 ,會讀、寫減法算式。2使學生在觀察、操作活動中體驗問題情境和解決問題的全過程 ,掌握5以內(nèi)減法的計算。3使學生結(jié)合具體情境初步學會解釋自己的思考過程和計算方法 ,開展初步的語言表達能力與人合作交流的意識。4讓學生初步學習用減法計算來解決問題 ,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。1初步認識減法的含義 ,領(lǐng)悟減法的計算方法；2體會減法的含義 ,建立數(shù)感 ,教具學具。課件、口算卡片、圖片。一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激趣導入。1課件出示教材第46頁的第一幅情境圖。(1)“護花小組的小朋友

2、們在干什么呢？動畫演示第二幅情境圖。注意觀察 ,你又看到了什么？(2)你能把這個過程完整地說一說嗎？(有5個同學在澆花 ,走掉了2個 ,還剩下3個)你能提個問題嗎？(還剩幾個？)設(shè)計意圖 把靜止的主題圖設(shè)計成動畫形式 ,可以反映出“原來、后來、還剩這一連續(xù)性的動態(tài)過程 ,可以為學生創(chuàng)設(shè)一個具體可感的情境 ,讓其用自己的語言來表達這兩個動態(tài)過程 ,使其在潛移默化中學會用三句話來表達圖意。2讓學生把三句話連起來說一說。先同桌一起說 ,再指名說。3出示教材第46頁中“試一試的情境圖。(連環(huán)畫或動畫演示)你能說說這個過程嗎？學生自己先說一說 ,再答復。引導學生用問句的形式表達出來三句話中的最后一句。二

3、、聯(lián)系生活實際 ,感悟減法含義。1生活中還有很多這樣的例子 ,如：媽媽買了5個饅頭 ,吃了1個 ,還剩幾個？你也能舉一些這樣的例子嗎？(指名學生舉例)小結(jié)：像我們剛剛說到的“走掉、吃掉、關(guān)掉、壞掉、用去等都表示“去掉的意思。設(shè)計意圖 學生初步學會了表達圖意 ,這時引導他們觀察生活 ,從現(xiàn)實中尋找事例 ,做到了從特殊到一般(先理解“去掉的豐富含義 ,再說明減法的含義) ,這樣就順應(yīng)了學生的思維 ,巧妙地突破了難點。2像這樣從一個數(shù)里“去掉一局部 ,求還剩多少都可以用減法來計算。(板書課題：減法)在減法中要用到“ ,它叫做“減號(學生跟讀) ,“減號就表示“去掉。比方：例題圖 ,從5人中走掉2人

4、,也就是5人中去掉2人 ,還剩幾人 ,就可以用“52來計算。(板書：52)設(shè)計意圖 兩次尋找的生活實例都有不同的側(cè)重 ,第一次是模仿 ,讓學生學習用一個問題的形式表達出來的兩個條件 ,使其初步感受從一個數(shù)里去掉一些的含義；而第二次那么是在抽象出減法含義之后的又一次回歸生活 ,從教材的例題拓展到生活 ,重在用減法來解決實際問題 ,形式也開放為同桌活動 ,讓每個學生都有表現(xiàn)的時機。3這里的“5表示什么？“2表示什么？如何表示“從5人中去掉了2人 ,還剩下幾人呢？(3人) ,所以“52等于多少呢？(板書：3)這個算式就讀作“5減2等于3。(跟讀)“523就表示(師生一齊說)：從5人中去掉了2人 ,還

5、剩下3人。4那么(指“試一試圖) ,要求出來“秋千上還剩下幾個小朋友 ,你會列式計算嗎？把你的算式和列式的理由告訴同桌。5匯報。強調(diào)從一個數(shù)里“去掉一局部 ,應(yīng)該用減法計算。6說一說算式中每個數(shù)表示的含義和算式的含義。7像這樣從一個數(shù)里“去掉一些的事情 ,在生活中還有很多。你還能再舉幾個例子嗎？同桌一個小朋友舉例 ,另一個小朋友列算式計算。三、結(jié)合實際操作 ,抽象計算方法。1教材第47頁“想想做做第1題。小朋友們 ,你們喜歡小動物嗎？今天 ,老師給大家?guī)硪恍┬游??？?！它們來了。你知道它們在干什么嗎?要求學生先用三句話說一說每一幅圖的意思 ,再列式計算 ,然后填寫在教材上)2教材第47頁“

6、想想做做第2題。(1)剛剛我們都是看圖來計算的 ,在沒有圖的時候 ,我們也可以用學具來幫助我們計算。請大家用圓片來擺一擺 ,并算一算43等于幾。(2)交流算法 ,重點理解“減3就是“去掉3。(3)看懂的小朋友向別的小朋友介紹一下方法。(4)指名介紹 ,重點理解“劃(拿)掉3個圓片也可以表示“去掉3 ,要用減法計算。(5)你學會用圓片來計算減法了嗎？完成第2題的后面兩道算式 ,算出53和54的結(jié)果。(6)小結(jié)：用其他的學具 ,使用同樣的方法 ,也可以表示“去掉 ,并算出減法的結(jié)果。3教材第47頁“想想做做第3題。(1)如果沒有圖 ,也沒有學具 ,你會算減法嗎？嘗試獨立完成教材第47頁“想想做做第

7、3題。(2)交流想法。設(shè)計意圖 這里要培養(yǎng)學生的策略優(yōu)化思想和結(jié)構(gòu)性思維 ,但也要允許學生存在差異和個性化的學習方式。四、拓展練習 ,穩(wěn)固新知。1整理及記憶5以內(nèi)的減法。(1)這些就是我們今天要學習的“5以內(nèi)的減法。(2)讓學生把這些算式整理一下。(3)學生說說整理的理由。(4)你有什么好方法來記住這些算式嗎？引導學生把算式和數(shù)的分與合結(jié)合起來整理、記憶。2教材第47頁“想想做做第4題。(1)請學生說說圖意 ,提出問題 ,填好算式 ,計算出得數(shù)。(2)說一說為什么用減法計算。(3)比擬三個算式 ,你有什么發(fā)現(xiàn)？3教材第47頁“想想做做第5題。抽卡片 ,快速口答。4完成教材第47頁“想想做做第6

8、題。設(shè)計意圖 這里的算式整理可以聯(lián)系數(shù)的分與合來進行 ,既有利于穩(wěn)固計算方法 ,幫助學生進行快速記憶 ,也可以結(jié)合分與合中的有序思考 ,再次滲透有序的思想。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、

9、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑

10、得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。