《一夜的工作》說課設計 教案教學設計

1、.#:第5頁?一夜的工作?說課設計 教案教學設計?一夜的工作?說課設計之一佚名 說教材： 我說的內(nèi)容是人教版小學語文教材第十一冊第十三課?一夜的工作?。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風，抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達方法。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的根本理念，確定本課的教學目的如下： 1、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。 2、領會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高

2、尚品質的方法。 3、練習有感情地朗讀課文。 其中2、3兩個目的是本節(jié)課的教學重點，而體會最后兩個自然段，深化學生的閱讀感受那么是教學難點。 教具學具準備：師生搜集總理生前相關的錄象和文字資料。 說教法學法： 閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生在閱讀理論中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導讀法，即以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氣氛，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、開展性和創(chuàng)造性，到達“無為而治的教學境界。 說程序： 一激趣導入，質疑定標。 首先師生談話，學生匯報課前搜

3、集的總理生前的相關資料，初步培養(yǎng)學生搜集信息和挑選信息的才能。然后老師自然導入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。板書課題后對學生發(fā)問：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問？“這些問題你想怎么解決？根據(jù)學生的答復，老師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。 二整體感知，讀中悟學。 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？老師鼓勵學生個性化的解讀，進展多角度、多層面地交流讀書體會。

4、 三研析設問，精讀感悟。 課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀理論。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學生自主質疑、釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。 1、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。 2、結合文章的重點內(nèi)容每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關的問題。同時老師出示教學提示： 1請分組討論。2按照課文內(nèi)容設計問題。3問題里必須有“為什么或“怎么樣這兩個詞語。 問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提

5、出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。 3、全班以小組為單位交流各自的問題，組內(nèi)合作研討，組間爭辯討論，老師進展相關的引導。 在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮老師自身的主導作用。如指導學生選擇有價值的問題可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關理解，積累，運用語言方面的。再如，作為學生的學習伙伴，老師同樣也有選擇的權利，尤其在學生的提問有偏頗時，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說了什么？想對全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。另外在學生研討時，老師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日

6、程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以升華。老師這樣的點撥引導，把積極的承受學習與學生的自主學習有機的結合起來，防止了學生學習中的“只見樹木不見森林，真正發(fā)揮了師生的主體和主導作用。 4、讓學生選擇令自己感動的內(nèi)容進展感情朗讀。 著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！皶x百遍其義自現(xiàn)。為此我讓學生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求表達以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導性。讀的形式也讓學生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。 由于學生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的時機，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。 四拓展延伸，形成積淀。 學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目的，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)開展和終身開展的必需。為此我用這樣的問題總結全文：你認為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學情做出綜合