關(guān)于AutoCAD教學(xué)方法的探討

1、.PAGE ;PAGE 5關(guān)于AutoCAD教學(xué)方法的探討摘 要 AutoCAD軟件要求學(xué)生具備機(jī)械制圖、機(jī)械零件、計(jì)算機(jī)操作等綜合應(yīng)用能力，結(jié)合中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，接受能力相差懸殊的實(shí)際，運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，取得較為明顯的教學(xué)效果。關(guān)鍵字 AutoCAD教學(xué) 多種教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量AutoCAD是美國(guó)Autodesk公司開發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、建筑等領(lǐng)域，深受業(yè)內(nèi)人士的喜愛。職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展要求，培養(yǎng)市場(chǎng)需求的技術(shù)人才，紛紛開設(shè)CAD課程，以提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平。我校從2003年開始在機(jī)電專業(yè)和數(shù)控專業(yè)中開設(shè)了CA

2、D課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力,奠定學(xué)習(xí)CAM的基礎(chǔ)。由于CAD要求學(xué)生具備機(jī)械制圖、機(jī)械零件和計(jì)算機(jī)操作等基礎(chǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中將這些知識(shí)融為一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到有些困難。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為如果注重了以下幾方面的工作，能夠收到較好的教學(xué)效果。一、演示導(dǎo)入，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。要學(xué)生學(xué)好一門課程，必須要使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。在開學(xué)的第一節(jié)課，我預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)收集和自制的一些CAD作品，以課件的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到CAD無窮的魅力，體會(huì)到CAD軟件強(qiáng)大的功能，實(shí)實(shí)在在地感觸到CAD作圖比手工作圖所具備的優(yōu)越性，從而喚醒學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。由于學(xué)生已學(xué)習(xí)過機(jī)械制圖這門課程，很多學(xué)生也是這門課程的學(xué)習(xí)困難生，因而他們馬上出現(xiàn)“我能否學(xué)好”的焦慮。于是我就說CAD與機(jī)械制圖具有一定的關(guān)聯(lián)性，但關(guān)聯(lián)度不大，只要大家注意每堂課的積累，勤于練習(xí)，善于總結(jié)，一定能做出自己的作品。這樣做，就是要消除學(xué)生的焦慮，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、細(xì)心講解，認(rèn)真輔導(dǎo)初學(xué)CAD繪圖，學(xué)生會(huì)覺得命令多而零散，不易記憶，因此，教師在授課時(shí)可以結(jié)合機(jī)械制圖的有關(guān)知識(shí)，仔細(xì)講解繪圖原理和方法，做好演示，強(qiáng)調(diào)與手工繪圖的區(qū)別，注意歸納命令的用法和相互聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)CAD打下良好基礎(chǔ)。此時(shí)可采用講授法、演示法、訓(xùn)練法等多種方

4、法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，通過講授演示訓(xùn)練總結(jié)的過程來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)一段時(shí)間的CAD教學(xué)實(shí)踐后感到：學(xué)生剛接觸CAD時(shí)，興趣很大，可沒過多久，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步減弱。其原因是學(xué)生不喜歡現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)，因?yàn)橛械慕滩闹恢v授一個(gè)個(gè)命令，對(duì)實(shí)例操作介紹較少，有的教材又只介紹了單純的實(shí)例操作，對(duì)命令的用法缺少講解，這樣學(xué)生覺得這些命令在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)用性和連貫性，學(xué)生對(duì)命令的掌握僅僅局限于記憶，而在實(shí)際作圖時(shí)缺乏對(duì)命令的應(yīng)用能力。如果能較好地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，則能有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種

5、建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它們認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。根據(jù)這一理論，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況，教學(xué)內(nèi)容有意安排一些綜合性的任務(wù)，并告知相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行訓(xùn)練。在這個(gè)任務(wù)之下，學(xué)生一邊從書本找出其作圖

6、方法和依據(jù)，一邊進(jìn)行操作，這樣能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更能夠到得到成功的體驗(yàn)，那怕是不能全部完成這一作業(yè)，他也能更加注意教師的講解，注意查找自己存在的問題。然后教師結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，并提出問題，最后根據(jù)提出的問題及時(shí)講授新的知識(shí)，演示作圖的方法，指出作圖的關(guān)鍵。這樣以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師從單純的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)，這樣使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松有效，從而有效地維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。四、加強(qiáng)練習(xí)，重視反饋AutoCAD是一門集知識(shí)與技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生除了課堂的練習(xí)外，還應(yīng)重視課外的上機(jī)訓(xùn)練。由于CAD課程的特殊性，學(xué)生的訓(xùn)練必須建立在硬件（

7、計(jì)算機(jī)）及軟件（AutoCAD軟件）的基礎(chǔ)上，同時(shí)作業(yè)上交又不能與紙質(zhì)作業(yè)一樣上交，因此CAD課程不僅要重視課內(nèi)外的練習(xí)，更要加強(qiáng)課內(nèi)外作業(yè)的及時(shí)反饋。首先，教師必須對(duì)每次的課堂練習(xí)必須要有一個(gè)明確的要求，并要求當(dāng)堂上交，可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送接收作業(yè)，對(duì)于不能當(dāng)堂完成的同學(xué)，教師必須給予充分的關(guān)注，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；其次，學(xué)校必須創(chuàng)造條件，采用中午、晚上實(shí)行機(jī)房開放，讓學(xué)生自主上機(jī)，使學(xué)生有課外上機(jī)訓(xùn)練的時(shí)間和場(chǎng)所。第三，作業(yè)可以讓學(xué)生存放在U盤或通過電子郵件發(fā)送到教師的電子信箱，以此為載體，教師就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便針對(duì)性地開展教學(xué)。對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)，教師必須認(rèn)真地加以批閱，可以在作

8、業(yè)上用文本寫下對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)或指出存在的問題，并及時(shí)發(fā)還給學(xué)生。對(duì)于存在的普遍性問題，以學(xué)生實(shí)際作業(yè)，通過多媒體教室呈現(xiàn)給學(xué)生，一起分析糾正錯(cuò)誤。五、針對(duì)實(shí)際，分層教學(xué)目前職業(yè)學(xué)校生源大多參差不齊，這就使得學(xué)生群體的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等都存在著較大的差異。如果仍就采用統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)造成有些學(xué)生“吃不了”而有些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。加上AutoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那怕學(xué)生都能掌握知識(shí)要點(diǎn)，但在操作過程中，進(jìn)度的快慢也相差很大，勢(shì)必影響教學(xué)效果和教學(xué)秩序。為此可以在教學(xué)中采用如下的辦法：1、集中與分層，因材施教集中授課與分層學(xué)習(xí)，二者有機(jī)結(jié)

9、合，是分層教學(xué)的主要操作手段。通過對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A-基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，接受、理解能力強(qiáng)。B-基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般。C-學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力較差。教學(xué)的起始階段，教師先進(jìn)行統(tǒng)一授課，通過講解教材中的一些章節(jié)和例題，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學(xué)生分成兩組進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。中低層的學(xué)生繼續(xù)由教師演示、指導(dǎo)，而A層次的學(xué)生開始自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容一般難度不大，且教材各部分之間的結(jié)構(gòu)相似，思路明顯，并由先前的方法指導(dǎo)和示范。教師在對(duì)中低層次的學(xué)生講解時(shí)，要引

10、導(dǎo)學(xué)生分步掌握有關(guān)知識(shí)和技能，注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2、同一作業(yè)，分層練習(xí)。課堂練習(xí)一般準(zhǔn)備兩份練習(xí)，一份為必做，要求全體同學(xué)完成，另一份為選做，要求操作進(jìn)度快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A層面同學(xué)完成。這樣能有效地控制教學(xué)秩序，也能使不同程度的學(xué)生得到不同的練習(xí)，使他們“吃飽吃好”。對(duì)B、C層面的同學(xué)，教師再利用電子教室，在教師機(jī)上進(jìn)行分步講解并演示，再由學(xué)生各自進(jìn)行操作練習(xí)。最后教師重點(diǎn)對(duì)C組學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3、同一作業(yè)，分層要求。要求A層次學(xué)生會(huì)做全部練習(xí)題，B層次完成部分選做題，C層次學(xué)生保質(zhì)保量地完成基本題；鼓勵(lì)B、C層次的學(xué)生選做難度較大的習(xí)題，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的綜合能力，向高層次挺進(jìn)。六、協(xié)作互助，適時(shí)交流在教學(xué)過程中，教師可以嘗試將學(xué)生分成若干小組，每組由不同層次的同學(xué)組成。每組同學(xué)上機(jī)時(shí)座位集中，組內(nèi)不同層面的同學(xué)相鄰結(jié)成對(duì)子，便于訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行互相幫助；也可以把一些較難的圖形讓做得好的同學(xué)進(jìn)行演示，并交流心得體會(huì)；這樣既培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的精神和交流溝通能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。七、考核考證，明確目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查，除了平時(shí)的常規(guī)檢查外，按照總體教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校組織考核，方式方法與訓(xùn)練時(shí)一樣，但要求學(xué)生必