科學(xué)思維方法與臨床護(hù)理決策

1、會(huì)計(jì)學(xué)1科學(xué)思維方法與臨床護(hù)理決策科學(xué)思維方法與臨床護(hù)理決策3第三節(jié) 循證護(hù)理第二節(jié) 臨床護(hù)理決策第一節(jié) 科學(xué)思維方法4 是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括性的反應(yīng)，是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，能提示事物本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，屬于認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)階段。具體來(lái)說(shuō)是進(jìn)行比較、分析、抽象、判斷、推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。2、思維的特征特征概括性間接性邏輯性物質(zhì)屬性2、思維的特征方法觀察歸納和演繹分析和綜合觀察外觀察外部尋求內(nèi)部尋求內(nèi)在變化規(guī)在變化規(guī)律，為科律，為科學(xué)思維提學(xué)思維提供依據(jù)。供依據(jù)。從個(gè)別從個(gè)別或特殊中或特殊中概括出一概括出一般知識(shí)。般知識(shí)。把客觀對(duì)象把客觀對(duì)象分解為各個(gè)部分解為各個(gè)部分、單元、環(huán)分、單元

2、、環(huán)節(jié)及要素，并節(jié)及要素，并認(rèn)識(shí)各部分的認(rèn)識(shí)各部分的地位與作用。地位與作用。2、科學(xué)思維的方法形式邏輯思維非邏輯思維創(chuàng)造性思維數(shù)理思維評(píng)判性評(píng)判性思維思維3、科學(xué)思維的形式18一一、臨臨床床護(hù)護(hù)理理決決策策定定義義 是是臨臨床床護(hù)護(hù)理理實(shí)實(shí)踐踐過(guò)過(guò)程程中中由由護(hù)護(hù)士士作作出出服服務(wù)務(wù)對(duì)對(duì)象象護(hù)護(hù)理理的的專專業(yè)業(yè)抉抉擇擇 ?；颈竞x義： 備備選選答答案案多多樣樣 通通過(guò)過(guò)選選擇擇消消除除不不確確定定因因素素二二、臨臨床床護(hù)護(hù)理理決決策策類類型型 確確定定型型臨臨床床護(hù)護(hù)理理決決策策 結(jié)結(jié)局局確確定定，抉抉擇擇得得與與失失 風(fēng)風(fēng)險(xiǎn)險(xiǎn)型型臨臨床床護(hù)護(hù)理理決決策策 結(jié)結(jié)局局不不能能確確定定，概概

3、率率風(fēng)風(fēng)險(xiǎn)險(xiǎn)估估計(jì)計(jì) 不不確確定定型型臨臨床床護(hù)護(hù)理理決決策策 結(jié)結(jié)局局不不能能確確定定，事事件件概概率率也也不不能能肯肯定定24（1）創(chuàng)造評(píng)判性思維氛圍（2）培養(yǎng)評(píng)判性思維的情感態(tài)度（3）提高護(hù)理）提高護(hù)理教師的評(píng)判性教師的評(píng)判性思維能力思維能力（1）實(shí)踐反思）實(shí)踐反思法法（2）歸納性思維的教育模式教學(xué)法（3）蘇格拉底）蘇格拉底詢問(wèn)法詢問(wèn)法（4）采用促進(jìn)評(píng)判性思維的9個(gè)問(wèn)題2526283031三、循證護(hù)理證據(jù)的來(lái)源及分級(jí)三、循證護(hù)理證據(jù)的來(lái)源及分級(jí)333435方法觀察歸納和演繹分析和綜合觀察外觀察外部尋求內(nèi)部尋求內(nèi)在變化規(guī)在變化規(guī)律，為科律，為科學(xué)思維提學(xué)思維提供依據(jù)。供依據(jù)。從個(gè)別從個(gè)別或特殊中或特殊中概括出一概括出一般知識(shí)。般知識(shí)。把客觀對(duì)象把客觀對(duì)象分解為各個(gè)部分解為各個(gè)部分、單元、環(huán)分、單元、環(huán)節(jié)及要素，并節(jié)及要素，并認(rèn)識(shí)各部分的認(rèn)識(shí)各部分的地位與作用。地位