從“預(yù)設(shè)”走向“生成”——談新課程背景下語文課堂教學(xué)的構(gòu)建

1、從“預(yù)設(shè)”走向“生成”談新課程背景下語文課堂教學(xué)的構(gòu)建 江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湯曉慶新課程改革理念下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生共同參與、走向“雙贏”的生命歷程，理應(yīng)構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。然而，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使得語文課堂教學(xué)不可避免地走向程序化和模式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。因此，重視課堂的豐富性和復(fù)雜性，充分發(fā)揮師生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂始終處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)到動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，成為新課程改革中語文課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。一、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造語文課堂動(dòng)態(tài)生成的“土壤”教師應(yīng)為預(yù)設(shè)方案

2、設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。做生成信息的鑒別者、做生成信息的重組者、做生成信息的促進(jìn)者。“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀”（葉瀾）。在充滿生成的語文課堂里，不僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的信息交往系統(tǒng)。只有創(chuàng)設(shè)出堂動(dòng)態(tài)生成的“土壤”，教師才能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引領(lǐng)者和知識(shí)希望的點(diǎn)燃者，幫助學(xué)生逾越知識(shí)道路上的一個(gè)又一個(gè)障礙。在教學(xué)孔雀東南飛時(shí)，我使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向平等的交往，結(jié)果使課堂充滿活力。我鼓勵(lì)學(xué)生：“你讀出了什么疑問？”學(xué)生紛紛提出問題，如“蘭芝那么好，為何焦母要把她遣歸？”“蘭芝與焦仲卿只有一條路可走嗎？難

3、道沒有更好的解決辦法了嗎？”等一系列問題。圍繞著學(xué)生主動(dòng)提出的問題，學(xué)生參與得非常激烈，拓展得更為廣闊，課堂更為豐富深化。二、營造氛圍，善待語文課堂動(dòng)態(tài)生成的“雜音”“雜音”是很多教師以前最討厭出現(xiàn)的情況，也是在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況?！半s音”出現(xiàn)時(shí)，若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。教師不如了解“雜音”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到語文課堂動(dòng)態(tài)生成的“軌道”上來。筆者在教學(xué)赤壁賦時(shí)，讓學(xué)生聽配有淡淡憂傷的樂曲，詢問同學(xué)們的感受時(shí)，一位學(xué)生的回答卻出乎意料，她沒有感受到悲傷或傷感、失

4、意，而是說“很浪漫”。因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)“浪漫”這個(gè)花前月下的詞非常敏感。既然這樣敏感，索性決意順著“敏感話題”讓學(xué)生體會(huì)一番。于是，我讓學(xué)生們找到課文中能讓人產(chǎn)生美妙感覺的句子，學(xué)生們找到了“飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”等與與浪漫搭得上邊的景致，慢慢地學(xué)生理解了在被貶黃州如此落魄的情況下，一個(gè)人還有如此閑情去吟詠風(fēng)月，他必是一個(gè)浪漫之人。于是一個(gè)充滿了人文主義精神的觀點(diǎn)脫穎而出：原來浪漫不只是風(fēng)花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風(fēng)骨，一種靈魂的詩意寄居，一種灑脫的生活方式，甚至更多。三、留下空白，構(gòu)建語文課堂動(dòng)態(tài)生成的“精彩”優(yōu)秀的課堂教學(xué)不應(yīng)是面面俱到的，就如美國著名作家海明威曾以冰山來比喻

5、藝術(shù)冰山只有一小部分是露出海面的，其它部分都隱藏在海水中一樣，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生以引導(dǎo)，但還需留下足夠的空白，并運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生“再想想，有沒有別的”的期待，課堂會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的精彩。但是，目前的語文課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師總希望學(xué)生的回答是自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題。一旦學(xué)生的答案與自己預(yù)先設(shè)計(jì)的大相徑庭時(shí)，教師就開始進(jìn)行“滿堂灌”式的表演，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，這樣的課，教師所追求的是以預(yù)先確定的路徑將“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程沒有為學(xué)生留下思考、判斷、想象和創(chuàng)造的空間。在執(zhí)教杜十娘怒沉百寶箱時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)

6、學(xué)生，“假如你是杜十娘，你會(huì)選擇投江自盡嗎？”這個(gè)問題一拋出，教室里沸騰起來，可謂仁者見仁，智者見智，我并沒有給出我自己所謂的“答案”，而是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己闡述理由，寫一篇作文假如我是杜十娘，讓學(xué)生加深對(duì)小說內(nèi)涵的理解。四、教后反思，形成語文課堂動(dòng)態(tài)生成的“升華”教后及時(shí)反思回顧，就像一朵升騰而起的火花，重新照亮課堂教學(xué)的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用。教師只有及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能逐步積累形成自己獨(dú)具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊(yùn)，也是更好實(shí)施生成性教學(xué)的有效策略。筆者在教學(xué)實(shí)踐中

7、嘗試以下幾種教后反思： = 1 * GB3 記下成功之處。每堂課都可能有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法創(chuàng)新等，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。 = 2 * GB3 不忘失敗之點(diǎn)。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會(huì)有一些不盡如人意的地方。課后，應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對(duì)策和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。 = 3 * GB3 進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；提問是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，形成質(zhì)的飛躍。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方