“535”高效課堂要點

1、黃老營小學“535”高效課堂須研究的方案要點一、問題的提出法國哲學家柏格森生命哲學的核心思想“人的生命是綿延的”，倡導教育在不斷追求人的身心和諧完整發(fā)展過程中走向成熟并彰顯教育的本義。結(jié)合當前教育形勢的發(fā)展，尤其新課程改革以來，我市廣大教師積極探索，課堂教學改革呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜景象，積累了許多經(jīng)驗。我市教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學面貌煥然一新。但是，我市的課堂教學改革發(fā)展不夠均衡，課堂教學總體水平與“以人為本、優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，部分中小學課堂教學現(xiàn)狀還不容樂觀：一是學生主體作用還需要大力發(fā)揮。現(xiàn)代教學論告訴我們，學生是具有巨大潛力的生命個

2、體，離開了學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力，目前我市部分教師的觀念還沒有徹底改變，在教學活動中學生只是個配角，教師還沒有真正地把學生當作學習的主體，課堂的主體依然是教師。二是教師的主導作用還需要充分體現(xiàn)。葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”。新課程改革，對教師的主導作用要求更高，“導”就是要求教師能夠“導目標”、“創(chuàng)情景”、“導學法”、“適評價”“精講解”等。但依然有部分教師在教學過程中成了一個放任自流的旁觀者或缺乏價值的引導者。三是教學目標的導向作用需要進一步重視。華師大的皮連生教授在先后研學了中外課堂教學實踐

3、的基礎上，強調(diào)了目標導向的重要作用。在課堂教學中，課前、課中、課后都要圍繞教學目標思考和行動，這將有助于課堂教學效率的提高。但是，不少教師在制定教學目標時存在隨意性大，語言表述啰嗦，割裂三維目標，超越學段要求等問題，影響了教學的實效性。四是要切實關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展。我市部分教師在課堂教學中，存在過多地關(guān)注優(yōu)生發(fā)展，對后進生關(guān)注不夠的傾向。個別教師缺乏引導學生端正學習態(tài)度，掌握學習方法和策略，部分教師在大面積轉(zhuǎn)化后進生和減輕學生學業(yè)負擔上下的功夫不夠。使本該著重于全體學生全面均衡發(fā)展的課堂，變成了優(yōu)生展示表演的舞臺。五是構(gòu)建高效課堂的力度還需要加大。當前，我市大力實施素質(zhì)教育，努力構(gòu)建高效

4、課堂，取得了一定的成績。但是，部分農(nóng)村教師構(gòu)建高效課堂的意識薄弱，課堂效率低，個別學生基礎知識不落實、學習愿望不強、學習習慣差，班級學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重?；谝陨险J識，結(jié)合當前我市中小學教育教學實際，我們在反復研討的基礎上提出了“535”高效課堂實踐研究，以解決新課改中存在的問題，推進我市教學改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學，全面提升我市教育教學質(zhì)量。二、概念界定“高效課堂”是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，最大限度地實現(xiàn)“三維目標”。高效課堂是一種融學生認知構(gòu)建與情感激活，教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形

5、態(tài)，根據(jù)生本教育以及教學控制論原理，我們根據(jù)影響課堂教學質(zhì)量的幾個關(guān)鍵要素（設計理念，教學流程，學生活動），提出了“535高效課堂實踐研究”?！?35高效課堂實踐研究”，遵從以學生為本的教育理念，遵循“先學后教、以學定教”和“學生主體與教師主導相結(jié)合”教學原則，以改變學生學習方式為突破口，著力實現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教師教的方式：由過去的灌輸向積極地引導和點撥轉(zhuǎn)變，教師成為學生學習的組織者、參與者、引領(lǐng)者、促進者。轉(zhuǎn)變學生學的方式：變“聽懂了”為“學會了”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主研究問題、自己獲得結(jié)論，掌握學習方法、獲得學習動力；轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度：變“要我學”為“我要學”，變“他律”為“自律

6、”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能；促進教學均衡、高質(zhì)發(fā)展。本課題中的第一個“5”，是“五個突出”。即突出學生：充分發(fā)揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；突出合作：對學、互學、群學、幫學等活動都表現(xiàn)出了分層次多形式的合作；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力；突出情感態(tài)度價值觀：自我展示、小組合作、師生互評，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。這五個“突出”的最大特點就是體現(xiàn)了主體性、主導性和互動性?！?”指的是課堂教學的“三個板塊”。即：自主探究合作互動反饋測評。它不僅是課堂教學的三個部

7、分，也是學習方式，教學方式，同時還是實踐理念。第二個“5”指的是課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”。即導學自學互學展示測評。這五個環(huán)節(jié)，既反映了老師的教法，也體現(xiàn)了學生的學法，弘揚了學生的主體性、能動性和獨立性。三、國內(nèi)外同類課題研究動態(tài)課堂教學是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的課改命題。創(chuàng)新課堂教學模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高課堂教學效率，達到轉(zhuǎn)變教師的教學方式、轉(zhuǎn)變學生的學習方式、全面提升教學質(zhì)量的目標已成為了當前課堂教學改革的首先任務。與此相適應的課堂教學改革如雨后春筍，層出不窮。國外：前蘇聯(lián)教育家贊可夫的“教學發(fā)展理論”、英國認知心理學家布魯納的“學科結(jié)構(gòu)

8、理論及發(fā)現(xiàn)法”、美國的喬依斯與威爾的“當代西方教學模式”、美國人本主義心理學家羅杰斯的“人本主義教學理論”、美國蘭布德和布萊克伍德等提出的“探索性教學模式”及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的“開放性教學模式”中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。國內(nèi)：國內(nèi)對高效課堂的研究已持續(xù)相當長的時間。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，昌樂二中的“271”課堂法則，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，東廬中學的“講學稿”課堂教學模式及廣東教科所郭思樂教授的“生本教

9、育”等課堂教學的改革都取得了成功，在全國引起了很大的反響。他們重視學生學習方式研究、課堂結(jié)構(gòu)研究、課堂效率研究。都是運用“高效課堂”的理念支撐課改，以生為本，將學生作為主體，變“教中心”為“學中心”；重建師生關(guān)系，變“師中心”為“生中心”，通過“自主、合作、探究”的學習方式，在“相信學生、解放學生、發(fā)展學生”的理念引領(lǐng)下，調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動探索，讓學生享受學習的快樂，最終達到發(fā)展學生能力、促進學生成長的目標。本著體現(xiàn)新課程理念，具有范式性、操作性、實用性的要求，我們提出了“535”高效課堂實踐研究?！?35”高效課堂實踐研究，是在學習、借鑒這些成功的高效課堂教學模式的基礎上

10、，吸收了我市實驗小學“四段式教學”、八小“生本課堂”、張集小學“活力課堂”等課題研究成果，結(jié)合我市中小學教育教學實際反思、實踐而成。通過“535”高效課堂實踐研究，不僅僅是單方面追求課堂高效，更是追求學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、快樂成長、幸福成長；形成教師獨有的教學風格，促進教師專業(yè)化成長；構(gòu)建具有我市本土特色的高效課堂教學模式，涌現(xiàn)一批課改品牌學校。四、“535” 高效課堂研究目標：總體預期目標：全市中小學生學習積極性高漲，自主學習能力與課堂上主動參與的有效性顯著增強，課堂成為學生成長的樂園。全市中小學教師熟練運用“535”高效課堂教學模式教學，學生互幫互學有效開展，打造高效陽光課堂，彰顯老河口

11、市課堂教學特色，涌現(xiàn)一批全市課改品牌學校和品牌教師，帶動薄弱學校教育教學質(zhì)量共同進步，實現(xiàn)全市基礎教育質(zhì)量均衡發(fā)展。學生目標：讓學生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)對學生一生有用的能力，促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，讓教育為學生未來的發(fā)展奠基。教師目標：提高教師在“535”高效課堂中的綜合能力，發(fā)展好每位教師，使全市中小學教師教育觀念得以更新，教學業(yè)務能力得以增強，教育科研水平得以提升。評價目標：建立“535”高效課堂評價機制，實現(xiàn)評價的科學性和易操作性。五、“535” 高效課堂課題研究的主要內(nèi)容：1、全市中小學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析通過調(diào)查研究，掌握全市中小學課堂教學現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀和問題開展研究，力求

12、研究成果更符合本市實際。2、“535”高效課堂教學基本策略研究“535”高效課堂小組建設研究小組建設能將新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式落到實處，抓住了小組建設，就抓住了高效課堂的核心，本課題將積極探索怎樣有效組建學習小組，真正將小組間學習、競爭落到實處，開展以小組建設為核心的微課題研究，注重營造濃厚的“535”高效課堂校園文化，著力培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)教學效益的最大化?！?35”高效課堂教學模式的操作流程研究根據(jù)新課程標準探索不同學段、不同學科、不同課型的“535”高效課堂結(jié)構(gòu)特征和教學要求。為便于教師理解應用，將分學科分課型制定課堂教學操作流程，還將給出各學科、各課型的教學設計

13、實例和課堂實錄。認真探索“535”高效課堂教學行為。影響高效課堂教學的關(guān)鍵行為是備課、上課和評價，因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評價策略是“535”高效課堂研究的重點。課堂展示方式研究展示交流是“535”高效課堂重點環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生主動學習的最有效手段。在展示交流環(huán)節(jié)，應展示哪些問題，交流哪些問題，需要展示的問題如何分配，怎樣引導教師有效組織展示交流活動，是本課題研究的關(guān)鍵。3、“535”高效課堂教學評價和管理研究。為確?！?35”高效課堂教學模式有效覆蓋全市中小學，將研究制訂對全市中小學開展“535”教學模式的評價標準和評估辦法，將各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（辦）中心學校、市直中小學開展“535”高效

14、教學研究情況納入年度教育目標重點考核內(nèi)容，建立并完善教育局評價學校，學校評價各年級教師的層級評價系統(tǒng)，注重獎優(yōu)罰劣，及時推廣好的經(jīng)驗和做法，確保全市中小學始終沿著正確的方向開展研究，辦好讓人民滿意的教育。六、研究的基本原則1、科學性原則：尊重科學，從實際出發(fā)，正確地引導學生，激發(fā)學生學習、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)探索精神。2、自主性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與學習活動的積極性，讓學生真正體驗到學習的快樂。3、全面性原則：面向全體學生，使每個學生在學習中獲得不同程度的提高與發(fā)展。4、綜合性原則：本套教學模式的構(gòu)建是對教學目標、教學內(nèi)容、教學指導思想、教

15、學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動的各個方面進行全面設計，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整教學活動系統(tǒng)。5、有效性原則：本套教學模式要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學提供實際可行的操作性幫助，切實提高教學效率。6、借鑒與創(chuàng)新性原則：借鑒我市實驗小學的“四段式”、第八小學的“生本課堂”和張集小學的“活力課堂”教學模式的合理內(nèi)核并加以改造創(chuàng)新，在改造的過程中把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學，注重借鑒和創(chuàng)新的有機結(jié)合，以利于課堂教學模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。七、課題的研究方法1、文獻研究法。通過查找閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，來全面正確地掌握高

16、效課堂的基本特征。2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實驗前后教師的教與學生學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。3、行為研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效、高效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。4、觀察記錄法:在課堂上，對學生進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。八、課題研究的步驟：本次課題實驗研究工作初步計劃用三年時間、四個階段完成。第一階段：課題準備階段，制定課題研究的計劃（2013年9月2013年12月）本階段的工作重心是統(tǒng)一思想，達

17、成共識，擬定開題報告，形成研究方案。1、組建課題研究的領(lǐng)導小組，明確各階段的要求與目標，制定健全的研究制度和管理方法，強化課題內(nèi)部的自我調(diào)控和管理。2、反復擬定開題報告，并形成課題研究方案。3、組織課題組成員應用“文獻研究法”學習與課堂教學有關(guān)的理論，再次深入研讀課程標準，領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。第二階段：試點實驗階段。（2014年1月2014年6月）我市選定張集中學為試點，全市部分骨干教師為重點研究人員，教研室全體教研員與張集中學的課題研究人員結(jié)對攻關(guān)。本階段的工作重心是反復實驗，形成成熟的“535”高效課堂教學模式和操作流程。1、組織參加課題實驗的教師學習先進的高效課堂教

18、學模式。應用“文獻研究法”組織實驗教師學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式（范例）；開展教師如何做課題研究培訓，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實的基礎。組織實驗教師搜集、整理文獻資料，形成課題研究文獻資料集。2、應用“調(diào)查研究法”進行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成“535”高效課堂教學的基本模式、操作流程包括理論依據(jù)和評價標準。根據(jù)教學基本模式，針對教師在課題研究課堂教學中存在的問題，提出解困設想。在學習和研討基礎上，教師提出解決問題的對策。3、應用“觀察記錄法”將對策實施于課堂教學，并通過課堂教學診斷，不斷

19、完善對策，要求用教學反思的形式記錄研究體會。教師通過教學反思后，不定期推出不同年級的示范課、研究課，進行觀摩、研討、交流，并進行經(jīng)驗總結(jié)。應用行為研究法進行高效課堂教學的深入研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐研究再實踐再研究，直到形成一種比較科學的高效課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成過程研究過程。第三階段：課題實施階段（2014年8月2015年6月）本階段在全市所有的中小學中開始實施“535”高效課堂教學模式。將“535”高效課堂建設納入中小學辦學水平綜合評估和目標管理體系、納入中小學教學管理評估體系

20、。1、召開全市中小學校長、分管教學的副校長和教導主任、教科室主任會議，宣傳發(fā)動，強力推進高效課堂建設，推廣實施“535”高效課堂教學模式。2、學校和教研室分別召開全市中小學教師課題推廣準備會，使全市中小學教師明確要求和方法，確保課題推廣的順利進行。3、開展多種形式的教研活動，定期組織學校的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點、難點以及有爭議的問題進行研討，提高課題推廣的實效性。4、分學段、分學科組織召開“535”高效課堂使用現(xiàn)場會，開展課堂教學展示活動，發(fā)現(xiàn)、探索新方法和新思路，推廣新經(jīng)驗。第四階段：課題總結(jié)、效果評價階段（2015年9月2016年7月）1、整理分析課題研究

21、材料，進行評價反思，開展結(jié)題討論與總結(jié)。2、將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版課題研究論文集。4、出版老河口市“535”高效課堂教學模式專著。5、應用“經(jīng)驗總結(jié)法”對學生素質(zhì)發(fā)展水平進行科學評估，總結(jié)課題實施過程中的得失和存在的不足，為進一步提高課堂教學效率提供借鑒經(jīng)驗，為探索更加科學的教學方法奠定基礎。九、課題研究的實施路徑1、宣傳動員一是營造氛圍：召開全市動員會和推進會，以鎮(zhèn)（辦）中心學校為單位召開校長會，以學校為單位召開全體教師會。引導教師學習教育教學理論，提高認識，統(tǒng)一思想，形成“人人參與高效實踐，個個爭創(chuàng)高效課堂”的氛圍。二是成立組織機

22、構(gòu)：成立老河口市“535”高效課堂研究領(lǐng)導小組、研究指導小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及各校成立“535”高效課堂研究領(lǐng)導小組、指導小組，實行市教研員包保鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）中心學校、市直學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）教研員包保學校，初中校級干部包保年級、學科制度。三是培訓實踐教師：聘請省內(nèi)外、襄陽市教育專家為顧問，從理論層面進行指導，組織學科教研員深入課堂指導實踐；同時抓好校本培訓，通過講座、研討、集體備課、講課、聽課、評課、寫課、課題研究等校本培訓活動，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念、改進教法，促進教師專業(yè)成長。2、典型引路確定張集中學、張集小學為試點學校，通過教學觀摩、交流互動、主題報告、經(jīng)驗介紹、成果展示等形式，總結(jié)成績，分析問題，研究措施

23、。圍繞老河口市中小學“535”高效課堂實踐研究這個中心課題，選擇各自的“小課題”甚至是“微課題”進行集體攻關(guān)。要求教師從課堂上選課題、做課題、找答案、用成果。通過課題研究達到提升質(zhì)量、錘煉教師的目的。3、調(diào)研指導一是教研室和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）中心學校就“535”高效課堂教學模式向全市各學校，發(fā)放教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷，了解教學現(xiàn)狀和教師、學生所想所需，對癥指導。二是通過“老河口教育局網(wǎng)”和教學研究及時收集各中小學的“課改新動態(tài)”“管理新突破”“課堂新觀察”“工作新體驗”“研究新成果”。各校在實踐教師中指定有一定能力的教師擔任信息報道員，及時宣傳實踐活動、實踐成果；各校實踐教師及時總結(jié)課堂中生動的

24、、鮮活的、體現(xiàn)學生個體蓬勃生機的、反映教師智慧引領(lǐng)的精彩片斷，積極交流共享。4、考核評價一是強化校長參與：校長要參與調(diào)研、參與論壇、講高效示范課，引領(lǐng)本校課堂教學。爭做學者型、專家型、實踐型校長。二是注重考核評價：市教育局對校長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）中心學校對小學校長的研究開展情況，每年年終考評一次，納入綜合績效考核。學校將教學模式研究成果納入教師工作的考評之中，與評優(yōu)表模、職稱晉升、入黨提干掛鉤。三是實施獎勵鼓動：制定“535”高效課堂評估方案，開展“課改標兵”、“課改先進單位”、“課改先進個人”評選，并進行獎勵。營造一種創(chuàng)先爭優(yōu)的工作氛圍，增強學校和教師參與高效課堂的主動性和積極性。十、課題研究的預

25、期成果1、構(gòu)建“535”高效課堂教學模式理論體系；2、構(gòu)建“535”高效課堂教學模式評價體系；3、研究制定各學科、各課型“535”高效課堂教學模式；4、形成“535”高效課堂教學“優(yōu)秀導學案”、“優(yōu)秀教學反思”、“優(yōu)秀論文匯編”。5、形成老河口市“535”高效課堂教學模式研究過程的影像資料。十一、課題組織領(lǐng)導小組：組長：李勇，老河口市教育局黨組書記、局長負責課題實驗規(guī)劃設計與指導副組長：范正玉，老河口市教育局副局長負責課題工作布署與督辦韓長青，老河口市教育局辦公室主任負責課題活動組織、協(xié)調(diào)成員：市直初中、小學校長及各中心學校校長負責課題督辦落實實施小組：主持人：張立紅，老河口市教科室、教研室主

26、任負責課題方案的具體實施實施者：老河口市教科室、教研室教研員十二、本課題研究的可行性分析我市開展本課題研究具有以下有利條件：1、借鑒已有的成功經(jīng)驗。我市具有較好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，有很好的教育科研基礎，為本課題的實施提供了有效的參考資源。2、打造課題研究的優(yōu)秀科研團隊。教科室、教研室教研員都參加過省級以上課題研究，且取得了一定的研究成果，都有一定的理論基礎和一線教學經(jīng)驗，有較強的教育教學意識和教育科研能力。整合我市有豐富的教育和教科研管理經(jīng)驗的優(yōu)秀骨干教師參與課題研究，打造優(yōu)秀科研團隊。3、建立章程和制度，提供制度保障。局黨組建立教科研工作保障、評價、激勵機制，成立課題研

27、究領(lǐng)導小組，為積極參與教科研研究的學校創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，并注重檢查、反饋、激勵。4、提供充足的科研經(jīng)費。教育局對課題經(jīng)費優(yōu)先保障，鼓勵全市教師參加相關(guān)培訓，建立教育科研激勵機制，對教育科研先進學校和個人將給予相應的經(jīng)濟獎勵。2013年11月老河口市教學研究室一、問題的提出法國哲學家柏格森生命哲學的核心思想“人的生命是綿延的”，倡導教育在不斷追求人的身心和諧完整發(fā)展過程中走向成熟并彰顯教育的本義。結(jié)合當前教育形勢的發(fā)展，尤其新課程改革以來，我市廣大教師積極探索，課堂教學改革呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜景象，積累了許多經(jīng)驗。我市教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學面貌煥然一新。但是，我市

28、的課堂教學改革發(fā)展不夠均衡，課堂教學總體水平與“以人為本、優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，部分中小學課堂教學現(xiàn)狀還不容樂觀：一是學生主體作用還需要大力發(fā)揮?，F(xiàn)代教學論告訴我們，學生是具有巨大潛力的生命個體，離開了學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力，目前我市部分教師的觀念還沒有徹底改變，在教學活動中學生只是個配角，教師還沒有真正地把學生當作學習的主體，課堂的主體依然是教師。二是教師的主導作用還需要充分體現(xiàn)。葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”。新課程改革，對教師的主導作用要求更高，“導”就是要求教師能夠

29、“導目標”、“創(chuàng)情景”、“導學法”、“適評價”“精講解”等。但依然有部分教師在教學過程中成了一個放任自流的旁觀者或缺乏價值的引導者。三是教學目標的導向作用需要進一步重視。華師大的皮連生教授在先后研學了中外課堂教學實踐的基礎上，強調(diào)了目標導向的重要作用。在課堂教學中，課前、課中、課后都要圍繞教學目標思考和行動，這將有助于課堂教學效率的提高。但是，不少教師在制定教學目標時存在隨意性大，語言表述啰嗦，割裂三維目標，超越學段要求等問題，影響了教學的實效性。四是要切實關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展。我市部分教師在課堂教學中，存在過多地關(guān)注優(yōu)生發(fā)展，對后進生關(guān)注不夠的傾向。個別教師缺乏引導學生端正學習態(tài)度，掌握

30、學習方法和策略，部分教師在大面積轉(zhuǎn)化后進生和減輕學生學業(yè)負擔上下的功夫不夠。使本該著重于全體學生全面均衡發(fā)展的課堂，變成了優(yōu)生展示表演的舞臺。五是構(gòu)建高效課堂的力度還需要加大。當前，我市大力實施素質(zhì)教育，努力構(gòu)建高效課堂，取得了一定的成績。但是，部分農(nóng)村教師構(gòu)建高效課堂的意識薄弱，課堂效率低，個別學生基礎知識不落實、學習愿望不強、學習習慣差，班級學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重?；谝陨险J識，結(jié)合當前我市中小學教育教學實際，我們在反復研討的基礎上提出了“535”高效課堂實踐研究，以解決新課改中存在的問題，推進我市教學改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學，全面提升我市教育教學質(zhì)量。二、概念界定“高效課堂”

31、是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，最大限度地實現(xiàn)“三維目標”。高效課堂是一種融學生認知構(gòu)建與情感激活，教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)，根據(jù)生本教育以及教學控制論原理，我們根據(jù)影響課堂教學質(zhì)量的幾個關(guān)鍵要素（設計理念，教學流程，學生活動），提出了“535高效課堂實踐研究”?！?35高效課堂實踐研究”，遵從以學生為本的教育理念，遵循“先學后教、以學定教”和“學生主體與教師主導相結(jié)合”教學原則，以改變學生學習方式為突破口，著力實現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教師教的方式：由過去的灌輸向積極地引導和點撥轉(zhuǎn)變，教師成為學生學習

32、的組織者、參與者、引領(lǐng)者、促進者。轉(zhuǎn)變學生學的方式：變“聽懂了”為“學會了”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主研究問題、自己獲得結(jié)論，掌握學習方法、獲得學習動力；轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度：變“要我學”為“我要學”，變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能；促進教學均衡、高質(zhì)發(fā)展。本課題中的第一個“5”，是“五個突出”。即突出學生：充分發(fā)揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；突出合作：對學、互學、群學、幫學等活動都表現(xiàn)出了分層次多形式的合作；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力；突出情感態(tài)度價值觀：

33、自我展示、小組合作、師生互評，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。這五個“突出”的最大特點就是體現(xiàn)了主體性、主導性和互動性?！?”指的是課堂教學的“三個板塊”。即：自主探究合作互動反饋測評。它不僅是課堂教學的三個部分，也是學習方式，教學方式，同時還是實踐理念。第二個“5”指的是課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”。即導學自學互學展示測評。這五個環(huán)節(jié)，既反映了老師的教法，也體現(xiàn)了學生的學法，弘揚了學生的主體性、能動性和獨立性。三、國內(nèi)外同類課題研究動態(tài)課堂教學是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的課改命題。創(chuàng)新課堂教學模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高課堂教學效率，達到轉(zhuǎn)變教

34、師的教學方式、轉(zhuǎn)變學生的學習方式、全面提升教學質(zhì)量的目標已成為了當前課堂教學改革的首先任務。與此相適應的課堂教學改革如雨后春筍，層出不窮。國外：前蘇聯(lián)教育家贊可夫的“教學發(fā)展理論”、英國認知心理學家布魯納的“學科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法”、美國的喬依斯與威爾的“當代西方教學模式”、美國人本主義心理學家羅杰斯的“人本主義教學理論”、美國蘭布德和布萊克伍德等提出的“探索性教學模式”及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的“開放性教學模式”中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。國內(nèi)：

35、國內(nèi)對高效課堂的研究已持續(xù)相當長的時間。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，昌樂二中的“271”課堂法則，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，東廬中學的“講學稿”課堂教學模式及廣東教科所郭思樂教授的“生本教育”等課堂教學的改革都取得了成功，在全國引起了很大的反響。他們重視學生學習方式研究、課堂結(jié)構(gòu)研究、課堂效率研究。都是運用“高效課堂”的理念支撐課改，以生為本，將學生作為主體，變“教中心”為“學中心”；重建師生關(guān)系，變“師中心”為“生中心”，通過“自主、合作、探究”的學習方式，在“相信學生、解放學生、發(fā)展學生”的理念引領(lǐng)下，調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動探索，讓學生享受學習的

36、快樂，最終達到發(fā)展學生能力、促進學生成長的目標。本著體現(xiàn)新課程理念，具有范式性、操作性、實用性的要求，我們提出了“535”高效課堂實踐研究。“535”高效課堂實踐研究，是在學習、借鑒這些成功的高效課堂教學模式的基礎上，吸收了我市實驗小學“四段式教學”、八小“生本課堂”、張集小學“活力課堂”等課題研究成果，結(jié)合我市中小學教育教學實際反思、實踐而成。通過“535”高效課堂實踐研究，不僅僅是單方面追求課堂高效，更是追求學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、快樂成長、幸福成長；形成教師獨有的教學風格，促進教師專業(yè)化成長；構(gòu)建具有我市本土特色的高效課堂教學模式，涌現(xiàn)一批課改品牌學校。四、“535” 高效課堂研究目標：

37、總體預期目標：全市中小學生學習積極性高漲，自主學習能力與課堂上主動參與的有效性顯著增強，課堂成為學生成長的樂園。全市中小學教師熟練運用“535”高效課堂教學模式教學，學生互幫互學有效開展，打造高效陽光課堂，彰顯老河口市課堂教學特色，涌現(xiàn)一批全市課改品牌學校和品牌教師，帶動薄弱學校教育教學質(zhì)量共同進步，實現(xiàn)全市基礎教育質(zhì)量均衡發(fā)展。學生目標：讓學生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)對學生一生有用的能力，促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，讓教育為學生未來的發(fā)展奠基。教師目標：提高教師在“535”高效課堂中的綜合能力，發(fā)展好每位教師，使全市中小學教師教育觀念得以更新，教學業(yè)務能力得以增強，教育科研水平得以提升。評價目

38、標：建立“535”高效課堂評價機制，實現(xiàn)評價的科學性和易操作性。五、“535” 高效課堂課題研究的主要內(nèi)容：1、全市中小學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析通過調(diào)查研究，掌握全市中小學課堂教學現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀和問題開展研究，力求研究成果更符合本市實際。2、“535”高效課堂教學基本策略研究“535”高效課堂小組建設研究小組建設能將新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式落到實處，抓住了小組建設，就抓住了高效課堂的核心，本課題將積極探索怎樣有效組建學習小組，真正將小組間學習、競爭落到實處，開展以小組建設為核心的微課題研究，注重營造濃厚的“535”高效課堂校園文化，著力培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)教學效益的最大化

39、。“535”高效課堂教學模式的操作流程研究根據(jù)新課程標準探索不同學段、不同學科、不同課型的“535”高效課堂結(jié)構(gòu)特征和教學要求。為便于教師理解應用，將分學科分課型制定課堂教學操作流程，還將給出各學科、各課型的教學設計實例和課堂實錄。認真探索“535”高效課堂教學行為。影響高效課堂教學的關(guān)鍵行為是備課、上課和評價，因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評價策略是“535”高效課堂研究的重點。課堂展示方式研究展示交流是“535”高效課堂重點環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生主動學習的最有效手段。在展示交流環(huán)節(jié)，應展示哪些問題，交流哪些問題，需要展示的問題如何分配，怎樣引導教師有效組織展示交流活動，是本課題研究的關(guān)鍵

40、。3、“535”高效課堂教學評價和管理研究。為確?！?35”高效課堂教學模式有效覆蓋全市中小學，將研究制訂對全市中小學開展“535”教學模式的評價標準和評估辦法，將各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（辦）中心學校、市直中小學開展“535”高效教學研究情況納入年度教育目標重點考核內(nèi)容，建立并完善教育局評價學校，學校評價各年級教師的層級評價系統(tǒng)，注重獎優(yōu)罰劣，及時推廣好的經(jīng)驗和做法，確保全市中小學始終沿著正確的方向開展研究，辦好讓人民滿意的教育。六、研究的基本原則1、科學性原則：尊重科學，從實際出發(fā)，正確地引導學生，激發(fā)學生學習、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)探索精神。2、自主性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體

41、地位，激發(fā)學生主動參與學習活動的積極性，讓學生真正體驗到學習的快樂。3、全面性原則：面向全體學生，使每個學生在學習中獲得不同程度的提高與發(fā)展。4、綜合性原則：本套教學模式的構(gòu)建是對教學目標、教學內(nèi)容、教學指導思想、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動的各個方面進行全面設計，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整教學活動系統(tǒng)。5、有效性原則：本套教學模式要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學提供實際可行的操作性幫助，切實提高教學效率。6、借鑒與創(chuàng)新性原則：借鑒我市實驗小學的“四段式”、第八小學的“生本課堂”和張集小學的“活力課堂”教學模式的合理內(nèi)核并加以改造創(chuàng)新，在改造的過程中

42、把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學，注重借鑒和創(chuàng)新的有機結(jié)合，以利于課堂教學模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。七、課題的研究方法1、文獻研究法。通過查找閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，來全面正確地掌握高效課堂的基本特征。2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實驗前后教師的教與學生學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。3、行為研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效、高效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。4、觀察記錄法:在課堂上，對學生進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施

43、，力爭使研究水平上升到一定理論高度。八、課題研究的步驟：本次課題實驗研究工作初步計劃用三年時間、四個階段完成。第一階段：課題準備階段，制定課題研究的計劃（2013年9月2013年12月）本階段的工作重心是統(tǒng)一思想，達成共識，擬定開題報告，形成研究方案。1、組建課題研究的領(lǐng)導小組，明確各階段的要求與目標，制定健全的研究制度和管理方法，強化課題內(nèi)部的自我調(diào)控和管理。2、反復擬定開題報告，并形成課題研究方案。3、組織課題組成員應用“文獻研究法”學習與課堂教學有關(guān)的理論，再次深入研讀課程標準，領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。第二階段：試點實驗階段。（2014年1月2014年6月）我市選定張集

44、中學為試點，全市部分骨干教師為重點研究人員，教研室全體教研員與張集中學的課題研究人員結(jié)對攻關(guān)。本階段的工作重心是反復實驗，形成成熟的“535”高效課堂教學模式和操作流程。1、組織參加課題實驗的教師學習先進的高效課堂教學模式。應用“文獻研究法”組織實驗教師學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式（范例）；開展教師如何做課題研究培訓，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實的基礎。組織實驗教師搜集、整理文獻資料，形成課題研究文獻資料集。2、應用“調(diào)查研究法”進行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成“535”高效課堂教學的基本模式、

45、操作流程包括理論依據(jù)和評價標準。根據(jù)教學基本模式，針對教師在課題研究課堂教學中存在的問題，提出解困設想。在學習和研討基礎上，教師提出解決問題的對策。3、應用“觀察記錄法”將對策實施于課堂教學，并通過課堂教學診斷，不斷完善對策，要求用教學反思的形式記錄研究體會。教師通過教學反思后，不定期推出不同年級的示范課、研究課，進行觀摩、研討、交流，并進行經(jīng)驗總結(jié)。應用行為研究法進行高效課堂教學的深入研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐研究再實踐再研究，直到形成一種比較科學的高效課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成過程研

46、究過程。第三階段：課題實施階段（2014年8月2015年6月）本階段在全市所有的中小學中開始實施“535”高效課堂教學模式。將“535”高效課堂建設納入中小學辦學水平綜合評估和目標管理體系、納入中小學教學管理評估體系。1、召開全市中小學校長、分管教學的副校長和教導主任、教科室主任會議，宣傳發(fā)動，強力推進高效課堂建設，推廣實施“535”高效課堂教學模式。2、學校和教研室分別召開全市中小學教師課題推廣準備會，使全市中小學教師明確要求和方法，確保課題推廣的順利進行。3、開展多種形式的教研活動，定期組織學校的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點、難點以及有爭議的問題進行研討，提高課

47、題推廣的實效性。4、分學段、分學科組織召開“535”高效課堂使用現(xiàn)場會，開展課堂教學展示活動，發(fā)現(xiàn)、探索新方法和新思路，推廣新經(jīng)驗。第四階段：課題總結(jié)、效果評價階段（2015年9月2016年7月）1、整理分析課題研究材料，進行評價反思，開展結(jié)題討論與總結(jié)。2、將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版課題研究論文集。4、出版老河口市“535”高效課堂教學模式專著。5、應用“經(jīng)驗總結(jié)法”對學生素質(zhì)發(fā)展水平進行科學評估，總結(jié)課題實施過程中的得失和存在的不足，為進一步提高課堂教學效率提供借鑒經(jīng)驗，為探索更加科學的教學方法奠定基礎。九、課題研究的實施路徑1、宣傳動員一是營造氛圍：召開全市動員會和推進會，以鎮(zhèn)（辦）中心學校為單位召開校長會，以學校為單位召開全體教師會。引導教師學習教育教學理論，提高認識，統(tǒng)一思想，形成“人人參與高效實踐，個個爭創(chuàng)高效課堂”的氛圍。二是成立組織機構(gòu)：成立老河口市“535”高效課堂研究領(lǐng)導小組、研究指導小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及各校成立