青山不老教案反思

1、青山不老教案反思這是青山不老教案反思，是優(yōu)秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。青山不老教案反思第1篇這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。課前讓學生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們

2、足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川

3、共存、與日月同輝。一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！青山不老教案反思第2篇青山不老是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學生透進語言文字自主感悟。上青山不老這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學和向有經(jīng)驗的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體

4、現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？通過本節(jié)課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當?shù)闹笇?。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進行啟發(fā)，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。同時本課還找準了切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入

5、點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學生體會老人的精神。教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。青山不老教案反思第3篇新課標對略讀課文的學習目標定位：內(nèi)容上做到點：、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。、有所感悟，（感受、啟迪）。

6、方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。目的上：、訓練學生略讀能力，不要求咬文嚼字。、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。我執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我抓住這個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真

7、正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：、粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。、自主閱讀也不是自學：略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更

8、多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次地閱讀。青山不老的教學反思4青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個：一、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求簡。這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的?！苯陶呃眠@一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿

9、。二、利用文本，促進學生自主學習。由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，教者再設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過