網(wǎng)文培訓(xùn)-語境教學(xué)

1、語言運(yùn)用和語境-語言運(yùn)用包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。從交際過程來說，聽、讀是理解語言的過程，屬于接收信息；說、寫是語言表達(dá)的過程，屬于發(fā)送信息。理解和表達(dá)雖屬于交際過程的不同階段，但受制于同一個(gè)因素：語言環(huán)境，簡(jiǎn)稱語境。語境就是運(yùn)用語言的具體環(huán)境。平常說語境，一般是指使用語言的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象以及說話的上下文等，主要是語言活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，通常稱為狹義的語言環(huán)境。此外，使用語言的時(shí)代，社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等，也屬于使用語言的環(huán)境，與狹義語境相對(duì)應(yīng)，通常稱為廣義的語言環(huán)境。狹義的語境對(duì)語言的理解和表達(dá)影響最大。同樣一句話，在這個(gè)場(chǎng)合由這個(gè)人說出，與在另外一個(gè)場(chǎng)合由同一

2、個(gè)人說出，表達(dá)的意思可能不同；同樣一個(gè)意思，在這個(gè)場(chǎng)合對(duì)這個(gè)對(duì)象說，與同樣在這個(gè)場(chǎng)合對(duì)另外一個(gè)對(duì)象說，使用的語言也可能不同。一般來說，在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時(shí)的一些輔助性的非語言手段，如表情、手勢(shì)、態(tài)度、語調(diào)等，要達(dá)到相互理解并不難。但是把語言寫到書面上就不同了，孤立的一句話，如“你怎么回來得這么晚呀”就很難理解，是誰對(duì)誰說的?到哪去了?是責(zé)備、愛護(hù)，還是撒嬌?這時(shí)就要依靠狹義的現(xiàn)實(shí)語境來理解。廣義的語境對(duì)語言的理解和表達(dá)也有較大的影響。比如一個(gè)人說話粗聲粗氣，可能有幾種情況：(1)對(duì)對(duì)方有意見；(2)剛剛生過氣，心情還沒有平定下來；(3)性格、語言習(xí)慣就是這樣；等等。到底是

3、哪一種意思，需要根據(jù)廣義的語言環(huán)境去理解。大致說來，語境對(duì)語言的運(yùn)用有兩種作用：一是限制作用，一是補(bǔ)充作用。一、限制作用語境對(duì)語言運(yùn)用的限制作用，首先表現(xiàn)在對(duì)詞語的理解和選用上。同樣一個(gè)詞語，在不同的語境中，表達(dá)的意思可能不同，這時(shí)就要依據(jù)具體的語境作出準(zhǔn)確的理解。例如：語言運(yùn)用語言運(yùn)用和語境全日制普通高級(jí)中學(xué)語文讀本第一冊(cè) ?我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪。(魏巍誰是最可愛的人) 謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。例用了兩個(gè)“英雄”，前一個(gè)作“有”的賓語，受“這樣”修飾，指英雄的人；后一個(gè)是定語，修飾“國(guó)度”，是指所具有的英雄品質(zhì)。另外，例的“驕傲”是相對(duì)英雄說

4、的，又與下文的“自豪”對(duì)稱使用，表達(dá)的也是自豪的意思；例的“驕傲”與“落后”搭配，又與“謙虛”對(duì)比使用，表達(dá)的則是自以為了不起，看不起人的意思。這是語境對(duì)詞語理解的限制作用。語境對(duì)詞語表達(dá)的限制作用突出表現(xiàn)在同義詞語的選擇上。例如： 我到了自家的門外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。(魯迅故鄉(xiāng))3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。(恩格斯在馬克思墓前的講話) 例同是寫出來這個(gè)動(dòng)作，母親是“迎著出來”，八歲的孩子則是“飛出”，恰到好處地表現(xiàn)了不同人物的年齡特征和動(dòng)作特點(diǎn)。如果說成“我的母親早已出來了，接著八歲的侄兒宏兒也出來了”，語言不僅單調(diào)、呆板，而且不足

5、以表現(xiàn)出宏兒年齡小、動(dòng)作快、活潑、天真等人物特征。在現(xiàn)代漢語里，“死”有很多種表達(dá)方法，如“去世”“作古”“謝世”“逝世”“離開了人間”“見閻王”“見馬克思”，例選用“停止思想”，不僅與主語相銜接，語勢(shì)順暢，而且突出強(qiáng)調(diào)了馬克思作為思想家具有的“思想”特征。其次，語境對(duì)語言運(yùn)用的限制作用，表現(xiàn)在對(duì)句子的理解和組織上。一般的句子都不難理解，但有些句子，離開一定的語境，理解就會(huì)遇到困難。例如：在報(bào)攤前，說：“同志，兩份電視報(bào)，一份北京，一份中國(guó)。” 這句話很好懂，因?yàn)橛小霸趫?bào)攤前”這個(gè)特定的場(chǎng)合，有“兩份電視報(bào)”這個(gè)特定的上下文。假如只是孤立地說“一份北京，一份中國(guó)”，就很費(fèi)解了。同樣，語境對(duì)句子

6、的組織也有限制作用。比如同樣一個(gè)意思，既可以組織成主動(dòng)句，也可以組織成被動(dòng)句，組織的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?就是語境由語境決定組織成哪種句子效果最好。例如：黨八股也就是一種洋八股。這洋八股，魯迅早就反對(duì)過的。(毛澤東反對(duì)黨八股) 受前一句句尾的制約，后一句把賓語提前，組織成了變式句，前后銜接緊密。如果換成常式句，說成“魯迅早就反對(duì)過這洋八股”，讀起來就沒有那么順暢、有力了。再次，語境對(duì)語言運(yùn)用的限制作用，還表現(xiàn)在對(duì)段乃至整篇的理解和安排上。老師講一篇課文，常常要先給同學(xué)們介紹一下時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況等，就是因?yàn)檫@些語境有助于我們理解文章或文章中的某些語句。至于段的組織，篇的安排，同表達(dá)的目的、場(chǎng)合、對(duì)象等

7、，都有直接的關(guān)系。二、補(bǔ)充作用語境對(duì)語言理解的補(bǔ)充作用，主要表現(xiàn)在對(duì)語言的深層含義和言外之意的理解上。一個(gè)句子，表達(dá)的可能只是很簡(jiǎn)單的字面上的意義，也可能是語境所賦予的一種深層的含義，還有可能是一種言外之意。字面義的理解比較容易，只要弄懂每個(gè)詞的意義以及詞與詞組合起來的意義就可以了。語言的深層含義和言外之意則不同，必須結(jié)合具體的語境，透過字面所表達(dá)的意義去深入理解。比如一個(gè)不太熟悉的人到家里來做客。那天天氣比較冷，客人有點(diǎn)輕微的感冒，你家里開著窗子?？腿苏f：“今天可真冷啊!”你如果只把它看成是一句普通的話，認(rèn)為客人只是想告訴你天冷這個(gè)事實(shí)，那就錯(cuò)了。他實(shí)際上是在暗示你把窗子關(guān)上，這種暗示就是語

8、境給這句話補(bǔ)充的信息。大多數(shù)情況下，由于語境所起的補(bǔ)充作用，人們都能理解語言的深層含義和言外之意。例如： 沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。(朱自清荷塘月色) “要是書店愿意的話，”他說，“我看倒可以連同批語一起印出去。”“還要讓它留芳百世嗎?”(唐弢瑣憶) 例的路怎么會(huì)“寂寞”呢?這就需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，了解作者當(dāng)時(shí)的心境。作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，幻想能夠逃避，在苦悶中彷徨。“寂寞”一詞正是作者當(dāng)時(shí)這種心境的寫照。例是真的說那個(gè)批語“留芳”嗎?結(jié)合上文“我”的態(tài)度(“我一時(shí)氣極，帶著發(fā)還的原稿去見魯迅先生”)和魯迅先生的議論(“騙子的行當(dāng)，”魯迅先生說

9、，“總要干得像個(gè)騙子呀。”)，這里用的顯然是反語，表達(dá)了作者對(duì)國(guó)民黨政權(quán)的厭惡和嘲諷。語境對(duì)語言表達(dá)的補(bǔ)充作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是充分利用特定語境，當(dāng)省則??；一是表達(dá)語境臨時(shí)賦予的意義或言外之意。例如： 這些蝴蝶大多數(shù)屬于一種，它們的翅膀的背面是嫩綠色的，當(dāng)它們停在地面時(shí)，就像是一片綠草，它們的翅膀的正面卻是金黃色的，上面帶著一些花紋，當(dāng)它們飛動(dòng)時(shí)就像是朵朵金花。(馮牧瀾滄江邊蝴蝶會(huì))夏天，天氣很熱，兩個(gè)人騎著自行車過來，看見一個(gè)冷飲店，其中一個(gè)說：“嘿，咱們倆去冰鎮(zhèn)一下怎么樣?” 例里的“它們”都是指“這些蝴蝶”，完全可以承上文省略，沒必要反反復(fù)復(fù)地說。例句中畫線的部分都可以去掉。例要表達(dá)的是兩個(gè)人一起去喝冰鎮(zhèn)飲料，但說話者借助當(dāng)時(shí)的特定語境，只簡(jiǎn)單地說“去冰鎮(zhèn)一下”，意思就全表達(dá)出來了。語言是一種社會(huì)現(xiàn)