動機(jī)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、. 動機(jī)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探【摘 要】學(xué)習(xí)動機(jī)是制約大學(xué)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一，一直以來都受到語言學(xué)家們的廣泛關(guān)注。早期的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究一直以gardner的社會心理模式為主流，自20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)動機(jī)研究逐漸呈現(xiàn)多元化。本文分別從行為主義視角，認(rèn)知視角對各動機(jī)理論進(jìn)展了總結(jié)，并對其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展了初步討論，旨在對大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 英語教學(xué)引 言目前，隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃開展和對外交流的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)在高校教育中受到了日益廣泛的關(guān)注。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍然存在著不同程度的問題。首先，相當(dāng)一局部學(xué)生英語根本功

2、不夠扎實，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)不重視。其次，教學(xué)條件的限制也影響到大學(xué)生英語水平的提高。大學(xué)英語教學(xué)根本上以讀寫教學(xué)為主，聽說方面的教學(xué)力量不夠，對英語國家的文化介紹甚少，英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)力不從心。第三，大學(xué)英語教學(xué)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生焦慮緊，缺乏學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教育部公布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求“，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為了實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)英語教學(xué)，探討學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分必要。動機(jī)理論20世紀(jì)90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域。根據(jù)在加拿大對學(xué)習(xí)法語的學(xué)生做的長達(dá)20年之久的調(diào)查研究，gardn

3、er和lambert提出了融合型動機(jī)(integrative motivation)和工具性動機(jī)(instrumental motivation)的區(qū)分概念。前者是指二語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中，后者指將目標(biāo)語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比方考試拿高分，找份好工作或得到升職時機(jī)等。兩種動機(jī)均對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但融合型動機(jī)比工具型動機(jī)作用持久，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的作用力。但到了20世紀(jì)90年代后期，gardner和lambert的學(xué)習(xí)動機(jī)理論遭到了一些二語研究者(見dornyei 1994;武和平,2001)的質(zhì)疑，并被指出了一些存在的

4、弊端。學(xué)者普遍認(rèn)為把學(xué)習(xí)動機(jī)分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習(xí)得環(huán)境，不是外語學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)校和課堂情景下的二語學(xué)習(xí)動機(jī)重視不夠?；诖艘?，動機(jī)理論研究進(jìn)一步深化。20世紀(jì)90年代以來，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開場呈現(xiàn)多元化開展，除了社會心理學(xué)框架外，心理學(xué)家從行為主義視角，認(rèn)知視角對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)展了一系列研究和解釋。其主要表達(dá)在以下幾個方面：1.動機(jī)的行為主義視角和強(qiáng)化理論(enforcement)行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動機(jī)對行為的推動作用。強(qiáng)化是指使人們在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)反響重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，起強(qiáng)化作用的刺激物就是強(qiáng)化物。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，表揚(yáng)贊賞為正強(qiáng)化，批評和責(zé)

5、備為負(fù)強(qiáng)化。2.動機(jī)的認(rèn)知視角理論動機(jī)的認(rèn)知視角理論是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者自身在隱形因素對動機(jī)產(chǎn)生的影響。充分表達(dá)了教育學(xué)者們“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想。在認(rèn)知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。期望-價值理論e*pectancy-value theory是指學(xué)習(xí)者對到達(dá)目標(biāo)的期望和目標(biāo)本身的價值。該理論認(rèn)為動機(jī)的大小取決于兩個因素：對實現(xiàn)目標(biāo)可能性的期待期望(e*pectancy)和對目標(biāo)本身價值的估計(value)。如果個體認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)行為能帶來成功，動機(jī)就會高；如果看不到目標(biāo)的實現(xiàn)價值，其動機(jī)就會很低；如果成功的期望高而且又有價值，則個體動機(jī)水平會很高

6、。歸因理論(attribution theory)強(qiáng)調(diào)個體對過去成功或失敗經(jīng)歷的解釋，以及從這些解釋中收獲能夠影響未來成就的經(jīng)歷。此理論包含三個要素：部/外部原因，穩(wěn)定/不穩(wěn)定原因，可控/不可控原因。不同的歸因，在不同方面，對外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的影響效果。自我效能理論(self-efficacy theory)是指個體對完成*項特定任務(wù)的自我能力評估，并根據(jù)自我評估，選擇適合自己的活動，決定投入的努力程度以及所做努力的持續(xù)性。實證研究認(rèn)為，自我效能能對個體任務(wù)選擇，努力持續(xù)及精力投入提供正確指導(dǎo)。自我效能高的學(xué)生比自我效能低的學(xué)生更能有效地使用學(xué)習(xí)策略，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展更有效的自我監(jiān)控。

7、動機(jī)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)開展，社會對人才的要求越來越高，對英語的掌握也不再僅僅限制于書面成績，語言素質(zhì)的重要性日漸突出。學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性決定了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性，在實際教學(xué)過程中，教師可以針對不同的英語學(xué)習(xí)動機(jī)運(yùn)用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)積極性的源泉。隨著社會開展，就業(yè)形勢的改變，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注日益增強(qiáng)。他們有著學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，有的學(xué)生甚至為出國深造作著準(zhǔn)備。英語學(xué)習(xí)從單純地背單詞、做練習(xí)題轉(zhuǎn)變成了對視聽說的追求和訓(xùn)練，對英語文化的喜愛與研究。針對學(xué)生

8、不同的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇不同的強(qiáng)化物，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)外國文化，教師可以提供盡量多的關(guān)于目的語文化的學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是通過各類考試，就可以針對考試模式，進(jìn)展有針對性的專項訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)動機(jī)類型入手，為其提供不同的學(xué)習(xí)資料。2.以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面現(xiàn)代外語教育注重“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中創(chuàng)造一個“心理自由、“心理平安的外語教學(xué)課堂環(huán)境，成為大學(xué)英語教學(xué)極其重要的策略。在大學(xué)英語課堂上，教師要致力于創(chuàng)立一個以學(xué)生為中心的課堂局面，教師不是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生。教師在課堂上的角色就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，幫助他們完成知識的學(xué)習(xí)，明確課堂練習(xí)目的，

9、豐富課堂學(xué)習(xí)容。在課堂上提出難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用自我效能理論，讓學(xué)生對自己作出正確的自我評估，根據(jù)不同的自身條件和英語根底，選擇難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)展有效的自我監(jiān)控。3.激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)愿望，提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我實現(xiàn)是精神滿足的一種表現(xiàn)，給人以充分的滿足感和成就感。對英語水平提高明顯，學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)展表揚(yáng)、獎勵，是正強(qiáng)化的一種方式，能滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)感，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)；而對學(xué)生進(jìn)展批評責(zé)備，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面強(qiáng)化，抑制學(xué)習(xí)動機(jī)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生采取積極的教學(xué)情緒，多褒少貶，對微小的進(jìn)步也要進(jìn)展表揚(yáng)，維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。4.培養(yǎng)學(xué)生自信

10、心，減輕學(xué)生焦慮心理很多學(xué)生上課不好好聽講，課堂表現(xiàn)不好，課后不積極學(xué)習(xí)，很大程度上是由于對自己的英語水平評價過低，對自己不信任。對于這局部學(xué)生，教師可以運(yùn)用期望-價值動機(jī)理論，幫助學(xué)生正確分析自身英語水平，制訂合理的學(xué)習(xí)策略，對英語學(xué)習(xí)提出一個學(xué)生可到達(dá)的目標(biāo)，讓學(xué)生感到有能實現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，對此學(xué)習(xí)產(chǎn)生期望，然后明確實現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)會帶來的學(xué)習(xí)收益，幫助學(xué)生認(rèn)識到此學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。幫助他們克制緊情緒，消除心理負(fù)擔(dān)和焦慮，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。5.引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)展積極歸因教師在引導(dǎo)，幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)展歸因分析時，既應(yīng)注意歸因要全面、正確，也應(yīng)注意歸因

11、分析要起積極作用。每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不同，歸因分析的結(jié)果也會不同，一般說來，如把學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度，對學(xué)習(xí)動機(jī)的鼓勵作用最大，把學(xué)習(xí)成功歸因于能力則可加強(qiáng)自信心。完畢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣性，既受到社會因素的影響，也有學(xué)習(xí)者自身在因素的原因。學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性決定了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性?？酥拼髮W(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提高英語教學(xué)效率，從學(xué)習(xí)動機(jī)角度探討大學(xué)英語教學(xué)是一個值得研究的問題。本文結(jié)合了近幾十年來較有影響力的動機(jī)理論，根據(jù)中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與英語學(xué)習(xí)的實際情況，提出了培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的一些方法，希望引起更多外語教育工作者對該課題的關(guān)注，運(yùn)用理論來引導(dǎo)教學(xué)實踐

12、，以改良大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)要求的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1dorneyei,z. motivation in second and foreign language learning j. language teaching, 1998, 31/3:117-135.2dorneyei,z.&k.csizer. ten mandments for motivating language learners: results of an empirical study j.language teaching research, 1998, 2/3:203-29.3gardner.r &lambert w e. attitude and motivation in second language learningm. rowley, mass: newbury house, 1972.4常利,芝章.大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究j.東華大學(xué)學(xué)報,2006 (1).5曉晴.第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究及其存在的問題j.外語教學(xué),2003 (3).6