送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計部編版

1、送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計部編版這是送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計部編版，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計部編版第1篇一、課文主旨送東陽馬生序是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作，語文教案送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容全文共3個自然段。第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個層次。第一層“余幼時余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。第二層“既加冠不知口體之

2、奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。第二層“其業(yè)有不精者豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。三、難句解析1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉

3、色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。3、生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。4、其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。四、對比論證的運用課文在寫法上最突出的特點是對比論證

4、。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦詩書”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。五、多種表達(dá)方式的運用本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合

5、。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論

6、表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計部編版第2篇教學(xué)建議一、課文主旨關(guān)于送東陽馬生序的教案送東陽馬生序是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容全文共3個自然段。第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個層次。第一層余幼時余因得遍

7、觀群書請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。第二層既加冠不知口體之奉不若人也。講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。第一層今諸生學(xué)于太學(xué)假諸人而后見也這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。第二層其業(yè)有不精者豈他人之過哉？這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。三、難句解析1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅

8、，則又請焉。全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。3.生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。4.其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個其，代他（馬生），第二個其代他的（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。四、對比論證的運

9、用課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，廩稍之共與日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享對比；穿的方面，葛裘之遺與缊袍敝衣對比；讀書方面，坐大廈之下而誦詩書與（為求學(xué)）行深山巨谷對比；老師方面，有司業(yè)、博士為之師，而且未有問而不告的與嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問而且未嘗稍降辭色對比；書本方面，凡所宜有之書皆集于此與假借于藏書之家，手自筆錄對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是天質(zhì)低下的問題，而是用心不專的問題了。五、多種表達(dá)方式的運用本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主

10、，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：門人弟子填其室；寫了先達(dá)的表現(xiàn)：未嘗稍障辭色，遇其叱咄，俟其欣悅，把對先達(dá)莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn)：立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。這里的足樂者就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，

11、進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？這就是通過今昔對比揭示出的道理。教學(xué)設(shè)計示例送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計1教學(xué)設(shè)想：這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。教學(xué)過程 ：一、導(dǎo)入 新課以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入 。常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫

12、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。二、介紹作者以及寫作背景1介紹作者。學(xué)生自讀課文注釋，教師適當(dāng)補充。2介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文

13、，理解文句，疏通課文內(nèi)容1教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。2學(xué)生自由朗讀課文。能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。3指名學(xué)生朗讀課文第1段。(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。4指名學(xué)生朗讀課文第2段。(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己

14、不懂的詞句。(3)指名學(xué)生翻譯全段。5指名學(xué)生朗讀課文第3段。(1)要求學(xué)生筆譯第3段。(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。然后教師進(jìn)行評價，要求學(xué)生按照信、達(dá)的.標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。(4)學(xué)生齊讀第3段。6學(xué)生齊讀全文。四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容1請學(xué)生概括各段的中心意思。2細(xì)讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。3默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。4提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的

15、讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的？6提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。7請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。8讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎？五、學(xué)習(xí)遷移學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個觀點嗎？請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋Ａ?、布置作業(yè) （略）送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計2一、簡介作者。二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字。給下列加點的字注音。（略）三、學(xué)生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文。四、分析課文。本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四

16、個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層凜稍之供，葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享緼袍敝衣；第2層坐大廈之下而誦詩書行深山巨谷；第3層有司業(yè)，博士為之師未有問而不告嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問未有稍降辭色；第4層凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。五、總結(jié)、擴展課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙

17、虛好學(xué)，表達(dá)對他的期望與勉勵之情。結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。六、布置作業(yè)背誦課文第二段。送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計部編版第3篇作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容，理解作者年輕時求學(xué)的經(jīng)歷，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給學(xué)生學(xué)會課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學(xué)生

18、的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點時間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序?接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文