小學(xué)體育教學(xué)“玩中學(xué)學(xué)中玩” 的關(guān)系

1、小學(xué)體育教學(xué)“玩中學(xué)，學(xué)中玩 的關(guān)系近些年來，體育教學(xué)正逐步改變傳統(tǒng)的“講學(xué)練教學(xué)形式，各種新的教學(xué)形式改革層出不窮。?體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡稱?標(biāo)準(zhǔn)?進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程逐漸從重“教、練向重“學(xué)、玩轉(zhuǎn)變。這里的玩既不同于“講學(xué)練形式下的練，也不同于放羊式下單純的玩。是在教師主導(dǎo)作用下，學(xué)生主體能動(dòng)性的表達(dá)，是有目的，有意識(shí)，有方案，有組織地進(jìn)展的，突出強(qiáng)調(diào)參與體育活動(dòng)的態(tài)度與行為的積極性。由于傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的“教與學(xué)生的“學(xué)之間的關(guān)系，無視學(xué)生自身的“學(xué)與“玩，致使在施行新?標(biāo)準(zhǔn)?過程中教師一時(shí)難以把握。如何學(xué)？如何玩？如何處理兩者關(guān)系？成了目前體育教師迫切需要解決的問

2、題。一、教學(xué)中玩與學(xué)關(guān)系處理的誤區(qū)1、重學(xué)輕玩。只注重了根底知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，考慮更多的是如何教學(xué)生學(xué)習(xí)，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對所學(xué)內(nèi)容的自主運(yùn)用與理論，學(xué)生只是被動(dòng)地承受，機(jī)械地按教師的要求和方法去學(xué)習(xí)，缺乏自主性、興趣性、創(chuàng)造性，很難體驗(yàn)到所學(xué)給自己帶來的樂趣和用處。那種過于系統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)和過于專業(yè)的、學(xué)生難以理解和掌握的技術(shù)細(xì)節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響了個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性地開展，也影響了學(xué)生對其所愛好的運(yùn)開工程技術(shù)技能的掌握。2、重玩輕學(xué)。由于受“快樂體育和“成功體育等教學(xué)思想的影響，如今有的體育課對教師的主導(dǎo)作用簡單否認(rèn)，只求學(xué)生玩得開心。學(xué)生開心了，似乎體育課也就成功了

3、，學(xué)生的心理也就安康了。這種觀念是片面的。小學(xué)生特別是小學(xué)低段的體育技能還處在一個(gè)非常根底的、有限的層面上，給他一個(gè)球，只知道拍，不知道還能干什么，不會(huì)用來做游戲、比賽，或只能進(jìn)展簡單的游戲、比賽，缺乏變化、創(chuàng)新。久而久之，機(jī)械的運(yùn)動(dòng)必然導(dǎo)致學(xué)生興趣的下降，運(yùn)動(dòng)參與目的的實(shí)現(xiàn)也成為一句空話。3、玩與學(xué)安排無序。4、較隨意。5、缺乏邏輯性。我國體育教育專家毛振明博士在?體育教學(xué)科學(xué)化探究?一書中指出，體育教學(xué)內(nèi)容的邏輯性是體育教學(xué)科學(xué)化的中心，但有些教師憑自己主觀意志安排學(xué)生玩與學(xué)的時(shí)間、順序和比例，或流于傳統(tǒng)形式，或追求新異時(shí)尚，無視教育規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心開展規(guī)律，偏離了“安康第一的指

4、導(dǎo)思想。6、學(xué)與玩相別離。7、沒有必然的聯(lián)絡(luò)。教師或消極地為應(yīng)付完成課堂40分鐘時(shí)間，或積極地為追求創(chuàng)新，活潑課堂氣氛，生拉硬扯地將學(xué)的內(nèi)容和玩的內(nèi)容拼湊在一起，盲目性較大。如今許多教師熱衷于用游戲、舞蹈、健美操等代替專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，但這種玩的形式不一定都能為所學(xué)內(nèi)容效勞，真正起到準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)有的作用。8、學(xué)與玩只簡單劃上了等號。9、形式單一。10、缺乏創(chuàng)新。教師沒有對學(xué)過的內(nèi)容及時(shí)更新、晉級，學(xué)生只是反復(fù)操練，身順心違地在“玩。有些教師教會(huì)了學(xué)生一些游戲后，便一勞永逸，在以后的活動(dòng)中要求學(xué)生也以同樣的方法進(jìn)展，長此以往，再好的游戲也會(huì)令學(xué)生厭倦。許多高年級學(xué)生一聽到“老鷹捉小雞的游戲，便會(huì)說：“

5、那是小孩子玩玩的。對他而言，他學(xué)會(huì)的這種游戲已毫無吸引力。這種學(xué)與玩之間簡單的等號，是教育低程度的重復(fù)，與學(xué)生身心的開展格格不入。二、教學(xué)中玩與學(xué)關(guān)系處理的策略堅(jiān)持“安康第一思想，讓學(xué)生更安康地學(xué)與玩。體育課中的學(xué)與玩不能違犯科學(xué)規(guī)律，既要遵循教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的規(guī)律，又要遵循人體生理機(jī)能活動(dòng)才能變化和動(dòng)作技能形成的科學(xué)規(guī)律，不能只為追求課堂氣氛的活潑，學(xué)生濃重的興趣或其他的目的而違犯“安康第一的指導(dǎo)思想。如今在許多地方開展的公開課、展示課，雖然最后的教學(xué)效果確實(shí)多不錯(cuò)，但有些教師課前反復(fù)操練的過程卻值的商榷。三、落實(shí)一個(gè)好的載體，讓學(xué)生更形象地學(xué)與玩教師要用新的教學(xué)觀念，教學(xué)方法、手段，

6、教學(xué)設(shè)計(jì)思路去賦予傳統(tǒng)的身體練習(xí)內(nèi)容一個(gè)新的載體。小學(xué)生的興趣側(cè)重于游戲類工程，教師可充分利用一些游戲，將學(xué)生的學(xué)與玩交融在其中，以玩引學(xué)，以學(xué)導(dǎo)玩，玩學(xué)互動(dòng)。如在教學(xué)武術(shù)根本功手型、步型時(shí)，先用游戲“石頭、剪刀、布導(dǎo)入，通過學(xué)習(xí)新的動(dòng)作方法：石頭并步抱拳，剪刀弓步抱拳，布馬步抱拳，引出武術(shù)的手步型學(xué)習(xí)，在玩的過程中學(xué)習(xí)新知，并進(jìn)一步讓學(xué)生在步型不變的前提下，做不同的手型變換拳、掌、勾手等，玩學(xué)互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得積極，玩得也非常愉快。四、留出一點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)后有玩的時(shí)機(jī)?標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生開展為中心，重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新的內(nèi)容后，需要去體驗(yàn)所學(xué)，理論所學(xué)，才有可能做到學(xué)

7、以致用，“玩就是一種很好的形式。再留一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生玩后有考慮的體驗(yàn)。學(xué)生在玩的過程中對所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，往往是不一樣的?？赡苡械谋憩F(xiàn)得很好，有的丟三拉四，有的甚至相去甚遠(yuǎn)，用非所學(xué)。所以在玩后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我分析小結(jié)，再考慮，再學(xué)習(xí)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了一些新的游戲，在玩的過程中，有些因沒有掌握要領(lǐng)而導(dǎo)致失敗；有些因沒有遵守規(guī)那么而遭到非議，有些因難以自控而處于混亂等等。經(jīng)過再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)后，這些問題往往能得到較好的解決。五、改進(jìn)學(xué)玩競賽形式，讓每個(gè)學(xué)生能體會(huì)到學(xué)與玩的樂趣傳統(tǒng)的競賽方式，無論是個(gè)體間還是團(tuán)體間進(jìn)展的，最終將比出第一名，第二名，直到最后一名，至少有一半的學(xué)生都以失敗的形式告終，其心情是不言而喻的。兒童可能會(huì)很快忘記這種感受，但經(jīng)常性的比較容量產(chǎn)生心理定型。據(jù)調(diào)查，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與興趣減低的原因中，一味地做根本動(dòng)作，不讓參加比賽的占20%，因?yàn)樵诖蠹颐媲白龅恼?5%，感到與做得好的有差距占20%，說明許多學(xué)生一方面渴望參加比賽，另一方面又害怕做得不好。這就需要教師改進(jìn)學(xué)與玩的形式和方法，使學(xué)生在成