藤野先生教學(xué)反思簡短

1、藤野先生教學(xué)反思簡短這是藤野先生教學(xué)反思簡短，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。藤野先生教學(xué)反思簡短第1篇藤野先生是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。講讀這篇課文要注意三點：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體討論

2、的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡(luò)分

3、明，材料雖多卻井然有序。二、抓住特征描繪人物的手法作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國留學(xué)生”，抓住了盤辮子這個細節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，也反映了對他們的厭惡之情。三、對藤野先

4、生的高貴品格的分析藤野先生一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。1.檢查并訂正“我”抄的講義表現(xiàn)先生工作認(rèn)真負責(zé)；2.先生糾正“我”繪的解剖圖表現(xiàn)他對學(xué)生的嚴(yán)格要求；3.先生對“我”敢于解剖尸體感到放心表現(xiàn)他對學(xué)生的熱情誠懇；4.先生了解中國女人裹腳情況表現(xiàn)他科學(xué)求實精神。通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。四、富有濃厚感情色彩的語言這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論

5、的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的”直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。藤野先生教學(xué)反思簡短第2篇此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如

6、何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。其次，我避開了對文章深層主題愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等

7、于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。藤野先生教學(xué)反思簡短第3篇藤野先生是蘇教版語文書中九年級下冊中的一篇重要文章。我安排了三課時來學(xué)習(xí)。課文學(xué)完了，靜下心來回顧整個課堂教學(xué)，有收獲也有遺憾。收獲一：我記得以前張麗萍老師說她在教學(xué)時，把閱讀名著朝花夕拾和課文藤野先生整合到一起來學(xué)習(xí)，我試了試，感覺還可以。魯迅先生寫的散文集朝花夕拾是學(xué)生必讀書目之一，寒假已布置學(xué)生閱讀全書。第一課時我

8、重在引導(dǎo)學(xué)生回顧朝花夕拾這本書的內(nèi)容，從寫作背景，篇目，主要內(nèi)容到寫作目的。先讓學(xué)生對整本書有個感性認(rèn)識。然后再由魯迅先生對要為他出魯迅全集的日本朋友說，希望把藤野先生編進去，引出藤野先生的教學(xué)。這樣既能激起學(xué)生閱讀的興趣，又由面到點，加深了學(xué)生對朝花夕拾的認(rèn)識。把朝花夕拾和藤野先生放一塊學(xué)，學(xué)生會有整體的印象和深刻的認(rèn)識。收獲二：寫作文是學(xué)生最頭痛的事，而學(xué)生筆下的人物形象也多是千人一面。怎樣把課文學(xué)習(xí)和寫作有機地聯(lián)合起來呢？我試著以藤野先先為例，從中析出記敘文寫人的技法。讓學(xué)生精讀第6段到第23段，首先說說藤野先生是一位什么樣的老師，你從什么地方看出？問題比較簡單，學(xué)生能很快概括出來。我把

9、重點放在第二個問題上：作者是怎么刻畫藤野先生個人物形象的？自己先思考，在書上批注，組內(nèi)討論交流。學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，討論交流后總結(jié)出如下幾種塑造人物形象的方法：運用外貌、語言、動作等多種描寫方法；選取典型事例，突出人物性格；詳略得當(dāng)；寫真人真事，抒真情。我覺得，像這樣以課文為例子，從文中析出寫作的技法，比泛泛講授寫作技巧更有效。遺憾：由于九年級時間緊張，我只是就這一課為例來說。課后想想，學(xué)習(xí)時把相關(guān)學(xué)過的寫人的文章比如我的母親、背影等讓學(xué)生再回顧一下，是不是會總結(jié)的更全面，學(xué)生印象更深刻呢？另外，寫作技法重在運用，本來我是準(zhǔn)備布置一篇以寫人為主的記敘文，但還是由于時間關(guān)系，加上學(xué)生作業(yè)多，就沒

10、讓學(xué)生寫，比較遺憾。藤野先生教學(xué)反思簡短第4篇教學(xué)藤野先生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;4、看電影事