中等職業(yè)教育與成人高等教育

1、中等職業(yè)教育與成人高等教育中等職業(yè)教育與成人高等教育在高等教育宏觀調(diào)控時期,地方普通師范院校以下簡稱高校受地域與教育的資源限制,在高等教育構(gòu)造布局整合中遭遇弱勢和不利,處于較低辦學(xué)層次的位置。同時,教師教育面臨根底教育師資綜合素質(zhì)不斷進(jìn)步的需求和大師范教師教育體系正在形成的沖擊。因此,高校須立足地方,不斷完善辦學(xué)定位、豐富辦學(xué)思想,以成人高等教育為打破口,以中等職業(yè)教育為切入點(diǎn),創(chuàng)新辦學(xué)和培養(yǎng)形式,探究非教師教育開展道路,逐步實(shí)論文聯(lián)盟現(xiàn)轉(zhuǎn)型。中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學(xué)形式簡介高校在所處市內(nèi)甄選具有法人資格、獨(dú)立的辦學(xué)場地和相當(dāng)?shù)膸熧Y、管理隊伍以及能滿足教學(xué)需要的圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和

2、生活設(shè)施的中職學(xué)校,開展結(jié)合辦學(xué),簽訂協(xié)議,舉辦成人高等教育,高校是辦學(xué)主體,簡稱中高職一體化:中專、大專兩段教育,中專段學(xué)制為2年,大專段學(xué)制為2年或2.5年;中專段招生對象為初中畢業(yè)生,大專段招生對象為中職畢業(yè)生;中專段為中職教育,大專段為成人?？平逃?專業(yè)與中專段一樣或相近;中專段學(xué)習(xí)形式為全日制,大專段學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)或半脫產(chǎn);中專段教育在中職學(xué)校進(jìn)展,由中職學(xué)校負(fù)責(zé),高校定期進(jìn)展檢查;大專段教育主要在高校進(jìn)展,主要由高校負(fù)責(zé),其中理論教學(xué)部分在中職學(xué)校進(jìn)展,高校協(xié)助中職學(xué)校施行教學(xué)。完成中專段教育的學(xué)生可獲得由中職學(xué)校頒發(fā)的中專畢業(yè)證,可選擇就業(yè)或進(jìn)入高校成教?？贫螌W(xué)習(xí);對參加成人高考

3、獲得學(xué)籍且完成大專段課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可獲得高校頒發(fā)的成教?？飘厴I(yè)證,高校協(xié)助中職學(xué)校做好成教專科畢業(yè)生的就業(yè)工作。中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化培養(yǎng)形式探析1、中高職一體化人才培養(yǎng)形式簡介:中高職一體化人才培養(yǎng)是探究成人高等教育中高等職業(yè)教育的問題,因此,成人高等教育與高等職業(yè)教育都是面向人才市場,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的為中高職一體化人才培養(yǎng)提供了借鑒。成人高等教育多年來面向市嘗強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重理論等教育觀念;教學(xué)樓、學(xué)生公寓和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等教學(xué)資源;不斷進(jìn)展培養(yǎng)目的、專業(yè)設(shè)置和課程體系的調(diào)整和改革;教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷和一專多能的素質(zhì)以及校企、校地合作等辦學(xué)理論為中高職一體化人才培養(yǎng)奠定了基矗高等

4、職業(yè)教育注重應(yīng)用、技術(shù),理論以必須夠用為度,專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性,以社會需求為目的、技術(shù)應(yīng)用才能培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案;強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)理論、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,抓住雙師型師資隊伍建立的關(guān)鍵,施行校企合作的人才培養(yǎng)途徑,突出技術(shù)應(yīng)用才能的理論教學(xué)目的等培養(yǎng)形式為中高職一體化人才培養(yǎng)指明了方向。2、中高職一體化人才培養(yǎng)途徑探析:資源共享。中高職一體化辦學(xué)形式下,共享教育資源,保障在辦學(xué)的不同階段和時期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。教育資源共享主要表達(dá)在以下幾個方面:一是中職教育面向市場,以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想,將積極影響甚至沖擊正處于轉(zhuǎn)型中的高校。二是中職學(xué)校的理論課程教師與高校的理論課程教師共享教師資源,到

5、達(dá)既各楊其長又取長補(bǔ)短的目的和效果。三是中職學(xué)校良好的理論場地和實(shí)習(xí)基地與高校良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享理論教學(xué)資源,在辦學(xué)的不同階段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論技能的培養(yǎng)。四是高校較好的圖書資料和情報信息的共享,彌補(bǔ)中職學(xué)校辦學(xué)的缺陷。五是高校較好的文體活動設(shè)施等硬件與較好的人文科學(xué)精神等軟件的共享,提升中職學(xué)校辦學(xué)的影響力和競爭力。分段教育。中高職一體化辦學(xué)形式視中專、大專教育為一體,辦學(xué)既相對獨(dú)立,又互相聯(lián)絡(luò),這是其辦學(xué)特色之所在。中專段培養(yǎng)目的是高素質(zhì)勞動者,屬于中職教育,學(xué)生畢業(yè)后既可走上技術(shù)型的操作工崗位,到達(dá)職業(yè)教育學(xué)會技能和本領(lǐng)進(jìn)而可以就業(yè)、生存、為社會效勞的根本目的,也可選擇繼續(xù)深造就讀成教大專,

6、圓學(xué)生和家長的大學(xué)夢。大專段通過成人高等教育途徑,實(shí)現(xiàn)從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,既不是完全的成人高等教育,也不是純粹的高等職業(yè)教育,而是介于二者之間。因此大專段培養(yǎng)目的是應(yīng)用型人才,既要遵循成人高等教育規(guī)律,更要表達(dá)高等職業(yè)教育特色,根據(jù)我國現(xiàn)階段高等教育改革和開展方向,須在成人高等教育根底上強(qiáng)化高等職業(yè)教育內(nèi)容。雙師隊伍。雙師型師資隊伍建立是探究中高職一體化培養(yǎng)形式成敗的關(guān)鍵,重點(diǎn)加強(qiáng)中專段理論課程和大專段理論課程的教師隊伍建立。對于中職學(xué)校和高校來講各有其優(yōu)優(yōu)勢,且互補(bǔ):中職學(xué)校的理論教學(xué)師資與高校的理論教學(xué)師資均為各自的優(yōu)勢,反之那么為各自的優(yōu)勢。為此,一是高校將雙師型教師隊伍

7、建立納入職能部門和院系年度考核。二是整合高校教師資源,跨院系、跨專業(yè)組建專業(yè)課程教師隊伍。三是高校選派教學(xué)經(jīng)歷豐富的教師指導(dǎo)或擔(dān)任中專段文化根底課程的教學(xué);高校正式聘請中職學(xué)校的優(yōu)秀教師擔(dān)任大專段理論課程或同一課程的部分內(nèi)容的教學(xué)。四是請進(jìn)來,正式聘請企業(yè)、社會的工程技術(shù)人員擔(dān)任理論課程教學(xué)。五是走出去,安排高校和中職學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)技能、到其他高校或科研院所學(xué)理論。同時在辦學(xué)過程中,雙方還要為將來辦學(xué)招納人才、儲藏雙師型師資。專業(yè)銜接。目前,中職教育的專業(yè)設(shè)置根據(jù)較多,多數(shù)專業(yè)是以職業(yè)為根據(jù)設(shè)置,還有以技術(shù)、以行業(yè)、以產(chǎn)品為根據(jù)設(shè)置專業(yè),因此以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育必須明確專業(yè)的職業(yè)定向或定位

8、,建立面向人力資源市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制。成人高等教育專業(yè)設(shè)置是以普通高職高專為根據(jù),緊靠高等職業(yè)教育,盡管缺少成人性,但也充分表達(dá)了職業(yè)論文聯(lián)盟性特征。中高職一體化培養(yǎng)形式大專段在專業(yè)設(shè)置上要表達(dá)職業(yè)才能特色,須考慮三個因素:一是與中職教育專業(yè)銜接;二是與職業(yè)崗位銜接;三是與地方經(jīng)濟(jì)建立的人才需求銜接。為此,一方面對專業(yè)進(jìn)展調(diào)整和改造,停招應(yīng)用型不強(qiáng)、市場無需求的老專業(yè),續(xù)辦特色和優(yōu)勢專業(yè);另一方面整合高校和中職學(xué)校的師資、理論教學(xué)等教育資源,在深化調(diào)研和充分論證的根底上,爭取教育行政部門的支持,申辦新專業(yè)。調(diào)整課程。課程設(shè)置是人才專業(yè)化培養(yǎng)的核心問題。中高職一體化培養(yǎng)形式的課程設(shè)置涉及四個

9、方面的問題需要進(jìn)展綜合考慮:一是成人高等教育的職后教育性質(zhì)即帶著問題求學(xué)與高等職業(yè)教育的職前教育性質(zhì)即學(xué)后解決問題。二是需要平衡成人高等教育理論教學(xué)比重大于理論教學(xué)與高等職業(yè)教育理論以必須、夠用為度而強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的關(guān)系。三是中職畢業(yè)生因文化根底薄弱導(dǎo)致專業(yè)課程特別是部分專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的難度增加。四是課程設(shè)置與就業(yè)崗位的針對性。因此,從辦學(xué)實(shí)際出發(fā),中專段要以職業(yè)才能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與課程體系重組為核心,開發(fā)并實(shí)行大類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),分類組織理論教學(xué),文化課程實(shí)行分班教學(xué),將有意進(jìn)入大專段深造的學(xué)生組班,適當(dāng)增加文化課程、課時,加深和拓寬文化課程內(nèi)容。大專段教學(xué)方案的制定要以技術(shù)應(yīng)用才能素質(zhì)進(jìn)

10、步為主線,打破傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的課程體系,適當(dāng)減少理論教學(xué)和增加理論教學(xué)比重。各專業(yè)理論教學(xué)部分要適當(dāng)增加理論課程門數(shù);理論與理論課程課時比例不要一刀切,根據(jù)專業(yè)性質(zhì)做適當(dāng)調(diào)整,增加理論課時;理論教學(xué)盡可能在中職學(xué)校的理論場地進(jìn)展;采用多種教學(xué)方法,設(shè)置有針對性的課程內(nèi)容,盡可能與職業(yè)崗位吻合,著重培養(yǎng)和考察學(xué)生的崗位技能等。成職浸透。成職浸透是將成人教育與職業(yè)教育結(jié)合,在成人教育的根底上,盡可能多地浸透職業(yè)教育內(nèi)容,提升專業(yè)技術(shù)才能,拓展成人學(xué)歷教育功能,到達(dá)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。一是加強(qiáng)校地、校企合作:一方面將中高職一體化人才培養(yǎng)納入校地合作工程,與地方經(jīng)濟(jì)開展、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)

11、整親密結(jié)合,采用委托式、訂單式、定向式、定點(diǎn)式等方式,有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才;另一方面將中高職一體化人才培養(yǎng)中理論教學(xué)部分納入校企合作工程,采用頂崗實(shí)習(xí)等措施將理論課程直接在安排企業(yè)教學(xué)。二是加強(qiáng)理論教學(xué)過程管理。表達(dá)在方案制訂、師資裝備、場地安排、理論內(nèi)容與理論崗位確實(shí)定、成績考核等幾個主要環(huán)節(jié),須納入考核、全程監(jiān)控、施行獎罰,且與學(xué)生的就業(yè)直接掛鉤。三是開設(shè)理論技能選修課:增加職業(yè)資格準(zhǔn)入課程,把成人學(xué)歷教育與職業(yè)資格制度有效對接。進(jìn)步素質(zhì)。人的素質(zhì)是多方面的。目前,由年齡特點(diǎn)、心理特征、思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛好、道德評價以及文化根底等決定的中職教育學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,已成為一個不爭的事實(shí),因此,亟須加強(qiáng)中職學(xué)生知識素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的教育、訓(xùn)練和進(jìn)步,以適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整和中國創(chuàng)造戰(zhàn)略的推進(jìn),以及經(jīng)濟(jì)全球化背景下世界工廠地位提升對人才的需求。在中高職一體化培養(yǎng)形式下:一是抓好中專段普通核心文化課程的教與學(xué)。從專業(yè)設(shè)置看,不管是中專段還是大專段,理工科類專業(yè)居多,學(xué)生假設(shè)沒有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識根底,大專段是無法學(xué)好的。從素質(zhì)教育角度看,普通文化課程的學(xué)習(xí),既為學(xué)生