上海教師資格證復習資料-《教育方法概論》模擬練習題（配答案）

1、上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓 教育方法概論 復習題集PAGE PAGE 22上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓 復習題集教育方法概論教育方法概論模擬練習題一一、是非判斷題1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著學記提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（）2、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（）P253、贊科夫的“一般發(fā)展性教學”的理論基礎是維果斯基的關于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（）4、知識是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個體內(nèi)，即個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。（）P1205、條件性知識與實踐性知識是決

2、定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（）P536、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識經(jīng)濟的出現(xiàn)。（）P1097、“SOR”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結(jié)果，又是導致個體行為或反應變化的原因。（）P1138、學習者要有可觀察可測量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學習。（）9、接受學習就是機械學習。（）10、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（）P11711、美國教育心理學家加涅認為，教學主要是讓學生得到預期的學習結(jié)果，這些學習結(jié)果包括言語信息、心智技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。（）P3712、以命題網(wǎng)絡的形式表征

3、的是程序性知識；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識。（）13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（）14、執(zhí)拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（）P13115、柏拉圖認為教師的作用就是“知識的產(chǎn)婆”，稱他的談話問答方法是“產(chǎn)婆術”，他的這一思想導致了西方啟發(fā)式教學的形成。（）16、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（）P13417、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（）P13518、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺

4、思維是一種對問題進行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（）P13619、以學習者為中心的課程設計認為，它是使青年熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能最有效，最經(jīng)濟地建造自己的知識庫。（）P23720、學徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學徒制教學是不能適應現(xiàn)代學校教育的教學形式。（）21、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（）22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（）23、著眼于信息處理的教學模式的概念獲得模式是建立在布魯納發(fā)現(xiàn)教學法基礎上的。（）24

5、、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（）25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動問題的，他的互動分析模式主要用于分析教師或?qū)W生引起的互動。（）26、師生之間的關系與交往狀態(tài)如何，從根本上決定了教與學的雙邊關系，決定教育教學的質(zhì)量。（）27、教師對學生成就的期望最終與學生學業(yè)成就的真實水平有關。（）28、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發(fā)展。（）29、廣義的教學就是指學校教育的基本形式，是各級各類學校中的教師和學生之間的教學活動。（）30、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（）

6、31、研究發(fā)現(xiàn)，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環(huán)。（）32、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數(shù)學生、面向所有學生的外圍課程。（）33、從學生學習的結(jié)果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。（）34、在課程的內(nèi)部評價與結(jié)果評價之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價。（）35、學校與社區(qū)合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會參與的趨向和工業(yè)化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）36

7、、塔巴為幫助學生學會歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學模式，其教學基本程序是形成概念詮釋資料應用原理反思概念形成。（）37、靜態(tài)評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（）38、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（）39、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡信息資源的目的是提高教師的信息素養(yǎng)。（）40、總結(jié)性評價的結(jié)果主要是為課程編制者改進課程所用，形成性評價的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。（）二、單項選擇題1

8、、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）禮記學記 （B）韓愈的師說 （C）韓愈的進學解 （D）孔子的論語2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林 （B）段力佩 （C）顧泠沅 （D）邱學華3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格 （B）加德納 （C）羅杰斯 （D）加涅4、下列軟件中屬于應用軟件的是（B）。（A）Dos （B）Courseware （C）Windows （D）Vnix5、研究表明，教師的本體性知識與學生學業(yè)成就之間在統(tǒng)計上（A）。（A）沒有顯著相關性 （B）有顯著相關性 （C）有高相關性 （D）有低相關性6、

9、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（C）和對教學的監(jiān)控能力等。（A）一般的教學能力 （B）特殊的教學能力 （C）對知識的處理能力 （D）課堂組織能力7、常模參照測驗和標準參照測驗的主要差異在于（D）。（A）測驗的形式不一樣 （B）答題的時間不一樣（C）計算測驗有效性的方法不同 （D）解釋分數(shù)的方法不同8、美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。（A）實踐性智力 （B）學術性智力 （C）言語智力 （D）數(shù)理邏輯智力9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業(yè)的，另一本是證明

10、人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進取精神等通過（C）實現(xiàn)的。（A）終身學習能力 （B）教育科研能力 （C）參與精神 （D）文化素養(yǎng)10、專家型教師的核心是（B）。（A）具有明確知識 （B）具有策略性知識 （C）具有豐富的教學經(jīng)驗 （D）具有反思教學的能力11、行動研究的基本模式是“問題篩選（D）運用和反思”。（A）集體討論 （B）聽報告 （C）民主討論 （D）理論篩選。12、學生認知能力的發(fā)展指的是認識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維 （B）判斷 （C）運用 （D）理解13、關于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是（B）。（A）教師把自己掌

11、握的知識技能傳授給學生 （B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發(fā)展 （D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利14、認知心理學家主張用什么定義學習（B）。（A）知識的習得 （B）能力或傾向的改變 （C）經(jīng)驗的積累 （D）信息的加工15、項目學習屬于（B）。（A）機械學習 （B）有意義學習 （C）發(fā)現(xiàn)學習 （D）接受學習16、知識的性質(zhì)一方面可以作為一種標準區(qū)別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質(zhì)也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質(zhì)的兩個標準影響（B）。（A）教育的目的 （B）課程內(nèi)容的選擇 （C）教學過程 （D）教

12、學對象17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（D）。（A）語言表達型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）循序漸進型18、在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）場獨立性 （B）場依存性 （C）沖動性 （D）發(fā)散性19、教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，設施環(huán)境是學校（B）最核心的組成部分。（A）時空環(huán)境 （B）物理環(huán)境 （C）自然環(huán)境 （D）教學環(huán)境20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。（A）隨機因素 （B）確定因素 （C）主觀因素 （D）客觀因

13、素21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標志。（A）記憶 （B）判斷 （C）理解 （D）評價22、教師在教學過程中根據(jù)不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中（C）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。（A）記憶水平的教學 （B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學 （D）開放性理解水平的教學23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能 （B）構(gòu)造功能 （C）

14、啟發(fā)功能 （D）推斷功能24、教學過程是由教師和學生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（ ）主體，學生是（ ）主體。（C）（A）主導性、創(chuàng)造性 （B）發(fā)展性、主導性 （C）主導性、發(fā)展性 （D）創(chuàng)造性、發(fā)展性25、在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是（A）觀點的表現(xiàn)。（A）課程是知識 （B）課程是經(jīng)驗 （C）課程是活動 （D）課程是文化26、合作教學的重要前提是（A）。（A）學生的潛力是無限的、可塑造的 （B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關系 （D）師生學習共同體27、教學模式的重要的、能動的要素是（A）。（A）師生角色 （B）教學理論基礎 （C）教學

15、目標 （D）教學程序28、程序教學模式是（D）中最為典型的模式。（A）著眼于信息處理的教學模式 （B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式 （D）著眼于行為控制的教學模式29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。（A）123 （B）132 （C）213 （D）31230、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控 （B）外控 （C）物控 （D）自控31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán) （B）失敗循環(huán) （C）

16、退步循環(huán) （D）期望循環(huán)32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗 （B）知識 （C）活動 （D）文化33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。（A）社會文化的再生產(chǎn) （B）培養(yǎng)人 （C）傳遞文化 （D）選擇文化34、（A）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動分析模型 （B）布盧斐-古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型 （D）人種志交往研究模型35、“活動經(jīng)驗”型的課程設計其所依據(jù)的設計原理是（B）。（A）以學科為中心 （B）以學生為中心 （C）以問題解決為中心 （D）以活動為中心36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結(jié)果之間相吻合的程

17、度的評價模式主要是（A）。（A）目標評價模式 （B）目標游離評價模式 （C）主觀評價模式 （D）差距評價模式37、（B）提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。（A）維拉 （B）波斯納 （C）布魯巴赫 （D）勒溫38、對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）總結(jié)性評價 （D）參照性評價39、側(cè)重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（B）。（A）第四代教育評價 （B）另類評價 （C）古典教育評價 （D）形成性評價40、今天的信息技術一般是指多媒體計算機和（B）。（A）電子技術 （B

18、）網(wǎng)絡技術 （C）集成電路 （D）存儲技術三、多項選擇題1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。（A）循序漸進 （B）學思結(jié)合 （C）長善救失 （D）啟發(fā)誘導 （E）因材施教2、以下屬于王夫之教育教學思想的是（ABCD）。（A）知行并進 （B）學思相資 （C）因材施教 （D）積漸不息 （E）及時施教3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師 （B）學生 （C）課堂教學 （D）活動 （E）教科書4、范例教學法中規(guī)定了教學內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（ABC）。（A）基本性 （B）基礎性 （C）范例性 （D）應用性5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是

19、（ABE）。（A）在教學中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念 （B）主張教學應走在發(fā)展的前面（C）強調(diào)教師的中心地位 （D）強調(diào)“從做中學” （E）重視學習的“情緒生活”6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（ABCD）。（A）教學是“把一切事物教給一切人類的藝術” （B）提出以“感知記憶理解判斷”為基礎的教學（C）采用直觀教學 （D）教學上要井然有序、循序漸進 （E）培養(yǎng)學生的多方面興趣7、下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。（A）職業(yè)道德 （B）文化素養(yǎng) （C）終身學習能力 （D）參與精神8、案例的作用是（BDE）。（A）非偶發(fā)性 （B）擬真性 （C）典型性 （D）啟發(fā)性 （E）

20、針對性9、對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（AD）。（A）總結(jié)性評價 （B）診斷性評價 （C）過程性評價 （D）終結(jié)性評價10、文化科學素質(zhì)是由多種不同知識有機結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯、網(wǎng)絡化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。（A）知識的發(fā)展 （B）信息素養(yǎng)的發(fā)展 （C）文化的發(fā)展 （D）科學素養(yǎng)的發(fā)展11、以命題網(wǎng)絡的形式表征的知識是（ACD）。（A）陳述性知識 （B）程序性知識 （C）顯性知識 （D）明確知識 （E）默會知識12、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。（A）加工系統(tǒng) （B）調(diào)節(jié)系統(tǒng) （C）執(zhí)行控制系統(tǒng) （D）預期系統(tǒng)

21、 （E）反饋系統(tǒng)13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。（A）激發(fā)學生的合作動機 （B）指導學生學會合作技巧 （C）培養(yǎng)學生社會交往能力（D）每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者 （E）保證小組每個成員都積極參與集體學習14、教學是由多種要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，控制和制約教學系統(tǒng)運行的關鍵因素是（AC）。（A）教師 （B）心理環(huán)境 （C）學生 （D）物理環(huán)境15、著眼于信息處理的教學模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式 （B）探究訓練模式 （C）先行組織者模式 （D）社會探究模式 （E）非指導性教學模式16、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。（A）

22、交往是多維度的 （B）它是認知溝通的過程 （C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程 （E）它是符號交流的過程17、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權威與服從關系 （B）生生之間缺乏互動 （C）少語言交流（D）人際交往形式單一 （E）多非語言交流18、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。（A）合適的期望 （B）進行有效的提問 （C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為 （E）加強課堂語言修養(yǎng)19、教育評價的功能主要有（ABC）。（A）教育功能 （B）管理功能 （C）激勵功能 （D）甄別功能 （E）選拔功能20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？

23、（ABCD）。（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識 （C）信息技能 （D）信息情感 （E）信息處理教育方法概論模擬練習題二一、是非判斷題1、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“善喻”的教學思想是學記提出的。（）2、贊科夫所認為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（）3、巴班斯基的“最優(yōu)化教學”思想最優(yōu)化的核心是建立教學過程的最佳方案。（）4、加涅認為教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。（）5、在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價來進行反饋和糾正。（）6、大教學論是由德國教育家赫爾巴特寫的。（）7、教師職業(yè)道德將成為教師專業(yè)化發(fā)展成敗的

24、關鍵。（）8、微格教學中的教案與日常教學活動中的教案是相似的，都是對教學活動過程的詳盡描述。（）9、教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（）10、“SR”強調(diào)學習的本質(zhì)是行為的變化，即學習活動發(fā)生后，學習者要由可觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（）11、針對注入式教學造成了小學語文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”為特點的情景教學。（）12、CIPP是由內(nèi)容評價content evaluation、輸入評價input evaluation、過程評價process evaluation、成果評價

25、product evaluation這四種評價名稱的英文第一個字母組成的縮略語。（）13、心理學家鮑爾和希爾加德認為，學習的實質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。（）14、接受學習和機械學習、發(fā)現(xiàn)學習和有意義的學習是等同的兩組概念。（）15、有意義接受學習是學生將已有的知識、經(jīng)驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。（）16、現(xiàn)代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創(chuàng)新才有可能。默會知識是明確知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。（?7、情感上易于沖

26、動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（）18、學會關心的宣言是由聯(lián)合國教科文組織提出來的。（）19、循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯(lián)系。（）20、學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（）21、教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（）22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學生面向教師，教師最易于控制全班。（）23、廣義的教學環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。（）2

27、4、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學模式。（）25、行為控制教學模式依據(jù)的主要是人本主義心理學理論。（）26、衍枝式程序同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（）27、教學的本質(zhì)即為交往，師生關系就是通過師生交往實現(xiàn)的。（）28、教師對學生應抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望。（）29、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學生回答的時間稱為“等待時間2”。（）30、課程與教學的關系主要是一種二元論模式。（）31、目標游離評價模式只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（或稱為“副效應”、“第二

28、效應”）。（）32、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)，以及師生互動等對學生成長的影響作用。（）33、目前我國部分學校實施的“顯性課程計劃”與“隱性課程計劃”兩套課程計劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。（）34、延長提問等待時間的教學技巧是教師應該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（）35、人文主義取向或自然主義取向的人認為實驗是無法接受的，因為社會現(xiàn)象是很復雜的，各種事物都是相互關聯(lián)的，我們不可能把它切割開來分別加以研究。（）36、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預期的結(jié)果”上。（）37、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒

29、童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（）38、傳統(tǒng)評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（）39、檔案袋評定就是把學生的一些作業(yè)收集起來放在一起。（）40、信息技術與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術促進多學科綜合；二是橫向整合，即將技術融合于一門課程。（）二、單項選擇題1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼 （B）解放兒童的腳 （C）解放兒童的腦 （D）解放兒童的思維2、我們經(jīng)常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那

30、么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件 （B）網(wǎng)頁制作軟件 （C）動畫制作軟件 （D）多媒體開發(fā)軟件3、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家（B）。（A）杜威 （B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納4、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（D）。（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯5、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。（A）勒溫 （B）斯金納 （C）布盧姆 （D）斯騰浩斯6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。（

31、A）另類學生 （B）學習困難學生 （C）好學生 （D）優(yōu)等生7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎是（A）。（A）師生間的情感 （B）教室環(huán)境 （C）教師的教學水平 （D）教材8、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅9、巴班斯基提出的教學最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（B）的任務，并取得最大效果。（A）教學 （B）教養(yǎng)和教育學生 （C）促進學生個性發(fā)展 （D）知識傳授10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）

32、。（A）交往狀況 （B）回答問題的準確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛11、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識 （B）群體的知識 （C）社會的知識 （D）間接知識12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）學記 （B）師說 （C）顏氏家訓 （D）進學解13、從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主） （B）內(nèi)化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會（做中學的方式為主）。14、兒童語言的學習和（D）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。（A）思維能力 （

33、B）聯(lián)想能力 （C）記憶能力 （D）推理能力15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學推理的學習者是屬于（D）。（A）積極主動型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（A）。（A）反省性認知 （B）場獨立性認知 （C）分析性思維 （D）直覺性思維17、CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。（A）沒有一套完整的評價程序 （B）操作過程復雜（C）只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應 （D）目標的合理性判斷難以進行18、在認知領域的教學目標分類中，第三層級的

34、主成分以（C）為主要標志。（A）記憶因素 （B）理解因素 （C）判斷因素 （D）應用因素19、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。（A）知識結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)20、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學生是（A）。（A）學習的主體 （B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體 （D）發(fā)展性主體21、合作教學的空間是（A）。（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 （B）克服困難（C）強烈的認知欲望 （D）發(fā)揮學生的聰明才智22、學徒制是適合于手工操作的技術教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以

35、下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎理論知識的傳授（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應新技術變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識23、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（D）功能。（A）構(gòu)造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。（A）確定課程目標 （B）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（C）設計控制影響因素的方式 （D）根據(jù)目標評價課程25、教學模式的核心要

36、素是（D）。（A）教學程序 （B）教學策略 （C）教學評價 （D）教學目標26、探究訓練模式是屬于（A）。（A）著眼于信息處理的教學模式 （B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式 （D）著眼于行為控制的教學模式27、著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中最為典型是（D）。（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識訓練模式 （C）課堂會議模式 （D）非指導性教學模式28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。（A）嘗試教學 （B）自學輔導教學 （C）情境教學 （D）嘗試指導效果回授29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往

37、地理解。這種交往是（C）的過程。（A）認知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號交流 （D）多維度30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實地筆記 （B）測試 （C）訓話 （D）向家長告狀31、獲取學生各方面的信息、經(jīng)常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（A）。（A）合適的期望 （B）少說不（少否定） （C）增加非語言交往行為 （D）鼓勵學生自治、樹立自尊心32、（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價誕生的標志。（A）泰勒史密斯報告 （B）史密斯泰勒報告（C）艾欽泰勒報告 （D）泰勒艾欽報告33、

38、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。（A）認知領域情感領域個性領域 （B）認知領域情感領域動作技能領域（C）情感領域?qū)W習領域教學領域 （D）動作技能領域情感領域個性領域34、一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）課程即教學科目 （B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結(jié)果 （D）課程即社會改造35、“課程的結(jié)構(gòu)由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）以學科為中心的設計 （B）以學生為中心的設計（C）以問題為中心的設

39、計 （D）以案例為中心的課程設計36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（D）。（A）教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行 （B）教師應充分尊重學生的自主獨立性（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。（A）導向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激勵功能38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參

40、考依據(jù)的評價是指（C）。（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）總結(jié)性評價 （D）個體內(nèi)差異評價39、另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷 （B）提供榜樣 （C）培養(yǎng)良好的教與學 （D）為檢測而教40、以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要指（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡 （B）多媒體計算機、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡、英特網(wǎng)（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機 （D）互聯(lián)網(wǎng)、計算機三、多項選擇題1、學記是我國最早的一本專門論述教育教學問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻 （B）及時施教 （C）循

41、序漸進 （D）長善救失2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。（A）分析性智力 （B）運動性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實踐性智力3、從教育目標來看，下列屬于學生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展 （B）身體素質(zhì)的發(fā)展 （C）認知能力的發(fā)展 （D）情感的發(fā)展4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。（A）合理安排教學序列 （B）學生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化 （D）為掌握而學、為掌握而教5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人

42、員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗中學習 （B）民主討論 （C）實踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運用和反思6、奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ABC）。（A）先行組織者 （B）不斷分化 （C）綜合貫通 （D）發(fā)現(xiàn)式學習7、羅杰斯在學習的自由一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設性 （D）有抱負心 （E）有選擇性8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。（A）不能通過語言、文字或符

43、號進行邏輯說明 （B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識 （D）不能加以批判性反思 （E）主要是事實和原理的知識9、課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣（C）傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標（D）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學生溝通，增進親近感 （B）相信每一個學生（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰 （D

44、）加強言語交流，減少動作等非言語行為11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。（A）學思（習）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息12、教學水平的三個層次分別為（ABC）。（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應用水平 （E）評價與判斷水平13、三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。（A）評價 （B）理解 （C）應用 （D）分析 （E）綜合14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE

45、）。（A）解釋 （B）推斷 （C）理解 （D）概括 （E）辨認15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。（A）生理因素 （B）班級規(guī)模 （C）心理因素 （D）環(huán)境因素 （E）社會因素16、以下呈互補關系的是（ABC）。（A）分課課程與活動課程 （B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程 （D）核心課程與活動課程17、教學科學與教學藝術的密切聯(lián)系與相互補充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學科學與教學藝術的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學的整體（B）教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規(guī)律（C）教學科學和教學藝術是在教學發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學藝術是教學科學實驗的生命力18、傳統(tǒng)評價的弊端是（

46、ACD）。（A）教育評價的價值標準單一化、片面化 （B）造成大量的成功者 （C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化 （E）過分強調(diào)形成性評價19、社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。（A）盧梭 （B）康德 （C）裴斯泰洛奇 （D）涂爾干20、信息技術對教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。（A）學習方式革命 （B）學習時空革命 （C）學習內(nèi)容個性化 （D）資源共享 （E）自主學習成為可能教育方法概論模擬練習題三一、是非判斷題1、邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（）2、要想使學生不斷進步，教師就應對其寄于高期望。（）3、李吉林的語文情境教學法

47、的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。（）4、無論是接受還是活動的教學方式，都存在有意義學習和機械學習的區(qū)別。（）5、線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期一、星期二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（）6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學中，提出了“一般發(fā)展”教學，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個性發(fā)展。（）7、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。（）8、中小學信息技術教育包括兩個層面：一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其它課程的整合。（）9、比起書本學習，項目學習也有其缺陷，如知識的系統(tǒng)性不如書本學習強，故而多

48、種學習方式的結(jié)合尤為重要。（）10、教育評價的管理能力指教育評價對象順利完成預定任務，達到預期目的的約束功效和能力。（）11、感覺型學習者不喜歡學習那些與真實世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學習者不喜歡學習那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。（）12、在教學中，除了要向?qū)W生傳授知識外，還要重視發(fā)展學生的個性。（）13、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內(nèi)容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關系。（）14、計算機操作系統(tǒng)即指用于管理計算機系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。（）15、朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（）16、差距評價模式旨在

49、揭示計劃的標準與實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據(jù)。差距評價模式包括五個階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段裝置階段設計階段過程階段產(chǎn)出階段。（）17、教學模式是為實現(xiàn)特定的教學目標而設計的較為穩(wěn)定的教學程序及時實施方法的策略體系。（）18、“范例教學”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進行教學與學習，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統(tǒng)性與學生的主動性統(tǒng)一起來。（）19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（）20、有學者以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型，以及課堂型。（）21、成功智能理論是由美國心理學家加德納提出的。（）22

50、、科目設計沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經(jīng)驗。（）23、推理能力的準備狀況也對兒童的學習發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準備，直接影響到學習是否能順利進行。（）24、要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節(jié)或應急的任務，反省性風格的學生往往更利于完成。（）25、開展研究性學習，必須由教師選題。（）26、分科課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補而非互替代的關系。（）27、接受學習不等同于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習等同于有意義學習。（）28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”思想導致了西方啟發(fā)式教學的形成。（）29、課堂上師生交往模型中，

51、弗蘭德斯互動分析模型將教師言語行為分為過程問題和結(jié)果問題。（）30、在構(gòu)成教學活動的各要素中，起制約作用的是學生和教學的心理環(huán)境。（）31、一個完整的教學模式包含下列七個要素：教學理論基礎、教學目標、教學程序、實現(xiàn)條件、師生角色、教學策略、教學評價。（）32、教師對學生寄予高的期望，有利于學生自我發(fā)展。（）33、形成性評價目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（）34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（）35、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（）36、以問題解決為中心的課程設計更

52、多地具有個人主義的觀點，而不強調(diào)集體。（）37、活動學習大大超過了言語學習的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強調(diào)實踐、操作及探索行為；（2）注重對策略性知識的默會；（3）重視人際交往，突出情感體驗；（4）教師給以學生大量的輔墊。（）38、學記是我國古代最早的一篇專門論述教育教學問題的論著，是先秦時期儒家教育、教學活動的理論總結(jié)。（）39、教育評價的導向功能指教育評價激發(fā)評價對象情感，鼓舞斗志、振作上進的功效或能力。（）40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認知水平和高認知水平的問題結(jié)合起來提問，可明顯提高智力障礙學生的學習水平。（）二、單項選擇題1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）

53、。（A）孔子 （B）韓愈 （C）朱熹 （D）顏之推2、學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為 （B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守 （D）道德認識3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學觀 （B）具有多種能力組合的個體（C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家（B）。（A）布盧姆 （B）布魯納 （C）奧蘇伯爾

54、（D）杜威5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知 （B）杜威 （C）布魯納 （D）朱熹6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。（A）自然環(huán)境 （B）時間環(huán)境 （C）設施環(huán)境 （D）空間環(huán)境7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評價 （B）總結(jié)性評價 （C）內(nèi)部評價 （D）結(jié)果評價8、常模參照評價主要依據(jù)是（B）。（A）教育目標 （B）正態(tài)分布理論 （C）教育過程 （D）教育結(jié)果9、科學精神指的是對

55、科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測 （B）推理 （C）實證 （D）想象10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（A）。（A）人本主義學習理論 （B）行為主義學習理論 （C）建構(gòu)主義學習理論 （D）合作學習理論11、（B）著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）著眼于信息加工的教學模式 （B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人際關系的教學模式 （D）著眼于人格發(fā)展的教學模式12、評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（D）。（A）動

56、態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）自我評價13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。（A）教師要用學生的語言去講授 （B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納（C）教師要用學生能理解的語言去講授 （D）教師能用超出學生現(xiàn)有理解水平的詞匯14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（A）。（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）定量評價15、（B）是作為實現(xiàn)學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。（A）教學 （B）課程 （C）評價

57、 （D）學校規(guī)劃16、學生的成就屬于（A）。（A）自我實現(xiàn)的需要 （B）尊重需要 （C）歸屬與愛的需要 （D）美的需要17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。（A）邏輯數(shù)理智力 （B）自然觀察者智力 （C）人際交往智力 （D）個人內(nèi)省智力18、課程、教材、教科書的相互關系是（D）。（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書19、（C）是我國唐朝著名

58、的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在師說一書中，在該書中他提倡尊師重教。（A）柳宗元 （B）王陽明 （C）韓愈 （D）朱熹20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（A）。（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素 （B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素 （D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素21、以案例性知識占主導的教師類型是（B）。（A）職初教師 （B）有經(jīng)驗教師 （C）專家型教師 （D）發(fā)展性教師22、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個重要特征。（A）良好的班風 （B）和

59、諧的課堂氣氛 （C）良好的師生關系 （D）學校文化心理環(huán)境23、我國學校設置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米 （B）1.5米 （C）2米 （D）3米24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。（A）提高學生的信息素養(yǎng) （B）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 （C）讓學生學會學習 （D）提高學生實踐能力25、教師的教學風格屬于（B）。（A）顯性課程 （B）隱性課程 （C）活動課程 （D）分科課程26、主要用來作比較和選拔的評價是（D）。（A）目標參照評價 （B）他人評價 （C）定量評價 （D）常模參照評價27、提出“使教學具有教育性

60、”思想的教育家是（B）。（A）杜威 （B）赫爾巴特 （C）夸美紐斯 （D）凱洛夫28、有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為（A）。（A）課程即教學科目 （B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即學習經(jīng)驗 （D）課程即社會改造29、20世紀末，課程和教學呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（C）。（A）課程與教學 （B）教學與課程 （C）課程教學 （D）教學課程30、智力水平對學習數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學業(yè)成績呈（A）的相關。（A）中等 （B）低等 （C）高等 （