國內(nèi)移動學習理論研究報告現(xiàn)狀綜述

1、-. z東北師大學研究生文獻閱讀報告報告題目國移動學習理論研究現(xiàn)狀綜述課程名稱討論班* * 學號專業(yè)教育技術(shù)學年級 2010 院、所理想信息技術(shù)研究院年月日 2011-1-6 研究生文獻閱讀報告評價標準指標評價容評價等級分值得分ABCD文獻是否是本專業(yè)的重要文獻；閱讀量是否豐富。20-1615-1110-65-0論證思路是否清晰；邏輯是否嚴密；構(gòu)造是否嚴謹；論證是否充分。20-1615-1110-65-0觀點是否正確理解文獻；是否有自己的觀點。20-1615-1110-65-0規(guī)文字表達是否準確、流暢；體例是否規(guī)；是否符合學術(shù)道德規(guī)。20-1615-1110-65-0能力是否表達了文獻搜集與整

2、理能力；是否表達了文獻綜述與分析能力。20-1615-1110-65-0評閱教師簽名：年月日總分：東北師大學研究生院制國移動學習理論研究現(xiàn)狀綜述摘要：一種全新的學習模式移動學習M- learning，逐漸進入了公眾視野，成為當今業(yè)界研究的熱點。移動學習經(jīng)過近二十年的開展，正成為一個多學科參與、多領(lǐng)域穿插、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。目前我國移動學習研究正處于反思開展階段，以理論研究為主，整體趨于以研究領(lǐng)域*一分支進展深入剖析和擴展的樹形拓展研究模式。本文運用容分析法,從文獻量、期刊、主題等角度對2005-2010年間，國發(fā)表的關(guān)于移動學習的文獻進展了定量分析

3、，藉此總結(jié)出該領(lǐng)域的研究容與特點，以期把握移動學習在國的開展脈絡及其研究現(xiàn)狀,并展望未來的開展趨勢。關(guān)鍵詞：移動學習；容分析法；研究現(xiàn)狀；開展趨勢一、前言隨著WAP技術(shù)、藍牙技術(shù)、GPRS系統(tǒng)以及UMTS系統(tǒng)的成功開發(fā),移動和移動計算技術(shù)迅速普及全球,為移動教育的開展提供了理想的技術(shù)根底和物質(zhì)準備。移動通信技術(shù)與移動計算技術(shù)在教育中的應用使得教育中出現(xiàn)了一種嶄新的學習形式移動學習。移動學習M-learning定義，學術(shù)界有不同理解：第一，將移動學習作為遠程教育一種新形式；第二，將移動學習作為數(shù)字化學習E-learning拓展;第三，從認知學習角度看，移動學習移動性、情境性等特點使其成為一種全新

4、技術(shù)與學習方式。國的移動學習的研究還處于一個相對初級階段,還沒有作為一種真正的學習模式而廣泛應用。移動學習首次引入我國是在電視大學建校40周年學術(shù)會議上，愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德基更做了題為從遠程學習到電子學習再到移動學習的報告中,Desmond Keegan，2000基更博士從遠程教育的視角，根據(jù)學習形式與手段的不同，把遠程學習分為三個階段：遠程學習、電子學習以及移動學習，并樂觀地認為這三種學習形式正形成今天的遠程教學大學、網(wǎng)絡大學以及未來的移動大學。針對移動學習的定義，學術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的說法。目前，從不同的認知角度出發(fā)，有以下三種：1將移動學習理解為遠程學習的一種形式；2數(shù)字化學習的

5、一種擴展；3從認知學習的維度看，移動學習的移動性和情境性使其成為一種全新的技術(shù)與學習方式。筆者認為：移動學習是指借助于移動計算設備獲取教育資源的一種學習模式，不受地點、時間的限制且能夠?qū)崿F(xiàn)學習者和教師間的雙向互動，有利于實現(xiàn)學習的終身化和社會化。二、研究設計研究方法本文的研究方法采用容分析法。它是教育技術(shù)學研究方法的一種,是對明顯的傳播容作客觀而又系統(tǒng)的量化,并對量化結(jié)果加以描述的一種研究方法。它通常是先抽取有代表性的資料樣本,然后將資料容分解為一系列的分析單元,并按預先制定好的分析類別和緯度系統(tǒng)而嚴格地進展評判記錄,最終對結(jié)果進展統(tǒng)計分析。通常潛在的、深層次的容不適合采用容分析法進展研究，否

6、則難以保證結(jié)果的準確性和客觀性。容分析的設計和實施步驟包括提出研究問題或假設、抽取樣本、選擇分析單位、建立分析類目、進展評判記錄、定量處理與計算以及解釋與檢驗等幾局部。2.資料來源與設計思路本文的研究材料是自2005年至2010年國公開發(fā)表的學術(shù)論文和博士、碩士學位論文。資料來源于中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，以移動學習移動教育、移動教學、手機學習、m-learning，為關(guān)鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中進展搜索。從檢索到的論文中選取所有和移動學習相關(guān)的論文500多篇，其中期刊論文380多篇，碩士博士學位論文120篇，按照核心期刊與非核心期刊劃分，選取遠程教育領(lǐng)域核心類學術(shù)期刊電化教育研究、中國電化教育

7、、開放教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國遠程教育作為樣本。有關(guān)研究樣本的詳細情況見表1 。有研究說明當前移動學習的關(guān)鍵性問題集中在以下幾個方面：移動學習系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)研究、移動學習終端的軟件開發(fā)研究、移動學習課程開發(fā)研究、移動學習教學模式研究、移動學習系統(tǒng)的標準化研究，本文把教學模式歸入理論研究，把終端軟件的開發(fā)和課程開發(fā)作為一個問題即資源建立問題，另外增加移動學習應用研究，這樣把所得資料按照技術(shù)性支持、應用研究、理論研究、資源建立和其他五個方面進展統(tǒng)計分析。以教育技術(shù)學核心期刊中文獻為例建立容分析類目表，見表2 。每一類又根據(jù)實際情況分成不同的子類目。由于一篇論文往往涉及多個主題，因此，按主題分類統(tǒng)

8、計的文獻量大于實際文獻量。一般認為學位論文代表了研究的深度，而學術(shù)論文代表研究的廣度。因此，我們將學位論文與普通學術(shù)論文按主題分類分別進展分析。表1 期刊載文量列表文章篇年份期刊名稱20052010200520062007200820092010小計核心期刊電化教育研究00204511中國電化教育218891341中國遠程教育11336923開放教育研究0212319現(xiàn)代教育技術(shù)2141316945小計5518253838129非核心期刊略表2 各主題文獻量的歷年分布類目年份200520062007200820092010總計理論研究理論根底0111339學習方法、策略0112239實施模式1

9、0233413概述類01245517學位論文支持性技術(shù)研究移動通信技術(shù)1020115移動設備終端120025無線網(wǎng)絡技術(shù)1011025計算機相關(guān)技術(shù)0010124學位論文應用研究學科教學1011104企業(yè)培訓0000011成人教育0011013特殊教育0000000學位論文資源建立研究課程資源建立10115412終端軟件開發(fā)0101417學習平臺系統(tǒng)00146415學習環(huán)境建立0012126學位論文其他標準化研究0001113學習績效評估0010326學位論文為分析6年移動學習研究的總體情況，在表2的根底上，以不同年度和各種類別進展統(tǒng)計，繪制出圖1和圖2。圖1 教育技術(shù)類核心期刊中移動學習文章

10、數(shù)目統(tǒng)計年份圖2教育技術(shù)類核心期刊中移動學習相關(guān)文章分析年份三、我國移動學習的現(xiàn)狀及其成果1、從上述對我國關(guān)于移動學習的文章發(fā)表情況的分析來看，移動學習的研究現(xiàn)狀為：1理論研究：從上表可以看出，核心期刊中關(guān)于移動學習的論文研究容主要集中在理論研究方面，文獻量達48篇，主要是探討學習理論和教育理論在移動學習中的應用。其中，對移動學習的概述類文章數(shù)量最多，且呈逐年增長趨勢，這一方面說明了隨著研究的開展，移動學習引起了越來越多學者的關(guān)注，曉慧、運用羅杰斯有意義學習的觀點，將移動技術(shù)支持的學習形式做了分析探究。根底理論的研究隨著科技的開展，開場穿插其他學科理論和新技術(shù)的試驗探究。開展現(xiàn)狀方面，海、馨介

11、紹了英語領(lǐng)域的移動學習Narikiri English工程，描繪了最前沿的移動學習圖景。 2006-2011年間期刊文獻也介紹了馬來西耶、挪威、歐洲開展移動學習情況，這些為了解移動學習在世界圍現(xiàn)狀提供了窗口。另一方面也在*種程度上說明了研究容趨于重復，缺乏新意；此外，關(guān)于移動學習實施模式研究的文獻較多，針對當前移動學習模式存在資源形式單一，提出了一些新的模式，如2010年中國電化教育中發(fā)表的3G時代基于專家系統(tǒng)的移動學習模式，文章針對當前移動學習模式存在資源形式單一、功能簡單、交互性差等缺乏，提出基于專家系統(tǒng)的移動學習模式。該模式依賴于3G技術(shù)，采用SOA架構(gòu)構(gòu)建專家系統(tǒng)效勞并整合已有的網(wǎng)絡學

12、習資源，充分發(fā)揮專家系統(tǒng)啟發(fā)性、透明性、靈活性等特點，具有靈活準確、資源豐富、交互性強、智能化等優(yōu)點；關(guān)于移動學習方法與策略的文獻量逐年增長，如2008年中國電化教育中發(fā)表的微型學習策略:設計移動學習，從課程設計、媒體設計、通信設計等方面提出了適合移動學習的微型學習設計方案。說明隨著研究的深入，學者們開場從移動學習的方法與策略層面關(guān)注移動學習。2資源建立研究：核心期刊中關(guān)于此類研究的文獻數(shù)量較多，到達了40篇，主要集中于2008-2010年，這也驗證了國移動學習的開展脈絡：首先引入移動學習的理念，從理論和技術(shù)上論述移動學習的可行性，然后在此根底上對學習資源方面進展研發(fā)。資源建立的重點在于課程資

13、源與學習平臺系統(tǒng)，涌現(xiàn)出了大量的文章。課程資源方面的文獻主要探討課程資源的開發(fā)原則與策略，并結(jié)合相關(guān)技術(shù)和軟件給出相關(guān)課程資源開發(fā)的實例，如2009年的中國電化教育中發(fā)表的基于EML構(gòu)建移動學習資源對象單元的研究，該研究對EML在移動學習資源建立中的應用進展了詳細的研究和可行性分析，提出了移動學習資源對象單元構(gòu)建模型，并對該模型進展了關(guān)鍵因素分析，最后給出了EML在大學英語移動學習資源構(gòu)建中的應用案例；限于篇幅，平臺系統(tǒng)方面的文獻僅僅對移動學習平臺體系構(gòu)造的設計與實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)做了探討，如2010年中國電化教育中發(fā)表的一種新型的面向3G網(wǎng)絡的移動流媒體教學平臺設計，介紹了一種新型的面向3G的移

14、動流媒體教學平臺，該平臺重點設計了基于3G網(wǎng)絡的大并發(fā)實時直播教學系統(tǒng)和基于3G網(wǎng)絡的大并發(fā)課件點播教學系統(tǒng)，并分析和設計了主要的技術(shù)實現(xiàn)機制；關(guān)于移動學習環(huán)境建立方面的文獻量較少，這可能跟我國具體國情有關(guān)。雖然我國在信息化環(huán)境建立方面有了長足的進步，但跟興旺國家與地區(qū)仍有較大差距；關(guān)于移動學習設備終端軟件開發(fā)類的文獻也較少，應引起相關(guān)廠商和教育技術(shù)工作者的重視，進展聯(lián)合開發(fā)。3支持性技術(shù)研究：核心期刊中關(guān)于此類研究的文獻數(shù)量到達了20篇，主要探討移動學習的技術(shù)支持。移動設備終端方面，大多均選擇手機與PDA作為理想的移動學習設備，而很少涉及其他設備如電子詞典，mp3，mp4播放器等，這可能是由

15、于手機功能的日益強大大都集成了音視頻播放功能所致；關(guān)于無線網(wǎng)絡技術(shù)闡述的文獻較少，2010年中國遠程教育中發(fā)表的基于UCWEB移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學信息資源利用模式探究這一文章介紹了UCWEB移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其實現(xiàn)功能，探究了基于UCWEB技術(shù)的教學信息資源利用模式架構(gòu)。目前適用于無線網(wǎng)絡環(huán)境進展移動學習的設備為手機、PDA和筆記本電腦，但手機作為應用最廣泛的學習終端，接入無線網(wǎng)絡環(huán)境的接口與協(xié)議尚不成熟；計算機相關(guān)技術(shù)方面，研究容不多，說明還沒有把計算機方面的技術(shù)運用到移動學習方面。2010年現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)表的基于云計算的移動學習系統(tǒng)設計，文章在分析移動學習開展現(xiàn)狀以及云計算對移動學習多方面支

16、持的根底上，設計了一個完整的基于云計算的移動學習系統(tǒng)，程志等基于活動理論，構(gòu)建了微型移動學習活動的設計框架，還從合法的邊緣性參與視角，提出通過高度重視移動學習共同體的構(gòu)建，充分挖掘移動學習的學習型課程，關(guān)注移動學習目標的綜合性，為移動學習者提供適當?shù)膶W習指導，在真實情境中開展移動學習評價等移動學習活動設計謀略，使學習者不僅獲得知識和技能，還能在共同體中學習知識、建立自身地位。4移動學習的應用：總體來看，對于移動學習應用的文獻數(shù)量較少，僅為8篇，說明移動學習還沒有大規(guī)模的開展，尚無成功的應用案例。應用主要集中在學科教學，文獻量有4篇，多應用于英語、語文等語言類的教學中，如2010年中國電化教育中

17、發(fā)表的小學移動英語學習資源設計，該研究為今后移動學習資源的設計提供了一種全新資源設計方法；在成人教育的應用中有3篇論文，2008年現(xiàn)代教育技術(shù)中發(fā)表的淺析成人教育中移動教育的應用介紹了移動學習為成人教育開辟了新的學習方式，有利于我國終身教育理念的實現(xiàn)；在企業(yè)培訓中的應用中研究還很少，國只有一個應用案例；特殊教育方面，核心期刊中還沒有相關(guān)案例，這說明移動學習在對殘障人士等特殊群體的學習支持還沒得到國學者的重視。移動學習作為教育技術(shù)的新熱點，有責任也有義務為特殊群體提供學習支持效勞。5其他研究：移動學習涉及的設備、技術(shù)與協(xié)議眾多，各設備之間的通信接口問題，協(xié)議標準的兼容與統(tǒng)一，平臺之間的互操作，以

18、及移動學習資源的規(guī)等方面都需要進展深入研究；學習績效的評估規(guī)方面：主要從移動學習的可行性中進展了研究，論述了移動學習的實施過程中遇到的一些問題，以及一些解決方法和策略，如2007年電化教育研究中發(fā)表的移動學習終端的選擇與評價，重點分析了可以作為移動學習終端的各種設備,對這些設備對于移動學習的支持程度進展了分析,最后綜合闡述了作者對于移動學習終端選擇方面的觀點。2、綜上所述，根據(jù)對核心期刊中關(guān)于移動學習篇文獻各種信息的分析，我們可以得出如下結(jié)論：1移動學習在國是一個開展時間不長，但卻開展十分迅速的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)階段正處開展初期，預計相關(guān)文獻量的高速增長還將持續(xù)一段時間。2移動學習已經(jīng)成為教育技術(shù)和

19、計算機應用領(lǐng)域一個重要的研究課題，并已形成了權(quán)威的研究機構(gòu)、核心作者與自己的核心期刊群。3國移動學習的設備選擇較為單一，主要為手機，而很少選擇其他手持式設備如電子辭典等，不過隨著電子科技產(chǎn)品的高速開展，其他手持式設備也會廣泛的運用到移動學習中。我國地區(qū)的移動學習較為興旺，對移動學習設備選擇也較為廣泛，如Besta電子辭典和MeBook等，值得我們借鑒。4移動學習的研究重點主要集中于理論研究與資源建立研究方面，而對于移動學習應用方面研究較少，2005-2010年間，隨著研究的深入，研究重心有向資源建立研究方面傾斜的趨勢，并出現(xiàn)了一些新的研究方向，如移動學習的標準化與績效評估規(guī)研究，預計這兩方面將

20、成為今后的研究熱點。5隨著3G技術(shù)的成熟與普及，無線計算技術(shù)的進一步開展，硬件環(huán)境建立的完善，各種接口與協(xié)議標準的統(tǒng)一，國移動學習的應用將會越來越廣泛，獲得突破性的進展，移動學習開展前景無限。四、移動學習的開展趨勢國外對于移動學習(移動教育)研究和應用的深度和廣度遠勝于我國，而移動學習作為一項新事物在我國才剛剛起步，針對移動學習的研究和應用還不多。1深化移動學習相關(guān)技術(shù)的研究。雖然移動學習技術(shù)的研究和實踐都取得一些成果，但是對于無線通信技術(shù)帶寬、流媒體傳輸質(zhì)量以及格式之間的轉(zhuǎn)化等研究還非常有限，研究層次還比擬低，這將制約移動學習進一步的開展，因此，在后續(xù)研究中移動學習相關(guān)技術(shù)的研究還需深化。2

21、重視移動學習終端平臺的實踐應用。從研究現(xiàn)狀來看，目前的研究重心主要集中在移動學習終端平臺平臺的研發(fā)，但是通過對樣本的分析發(fā)現(xiàn)，終端平臺系統(tǒng)只是設計與開發(fā)階段，真正實踐應用的平臺非常少，以及不同平臺、終端和網(wǎng)絡之間的整合，這些都有待進一步的深入研究。3加強課程資源的開發(fā)研究。研究發(fā)現(xiàn)目前的移動學習課程資源開發(fā)的研究不僅數(shù)量少，而且多是理論性的探討和總結(jié)，缺乏實踐和借鑒意義。如何根據(jù)移動學習特點，為學習者設計、開發(fā)適宜的學習課程資源，構(gòu)建豐富的資源庫，這對于移動學習的開展是非常有意義的。4完善理論和教學模式研究。理論和教學模式都可以指導移動學習的實踐應用，而目前對于理論研究處在探索階段，沒有形成體

22、系；教學模式的研究都是非常少，不夠豐富。這勢必會對移動學習的開展造成影響，完善理論和教學模式究是非常有必要的。5建立移動學習的標準。從移動學習的研究現(xiàn)狀我們看到，關(guān)于移動學習標準的研究至今無人問津，而基于各種技術(shù)的平臺、終端設備多樣，層次不齊，這造成各個系統(tǒng)之間不能通信，課程資源不能得到有效利用，終端設備不能發(fā)揮最大效用，嚴重移動學習的進一步開展。建立移動學習中相關(guān)技術(shù)、課程資源等標準，規(guī)移動學習開發(fā)建立，是移動學習持續(xù)開展的重要保證。6關(guān)注移動學習效果。讓移動學習真正發(fā)生黃榮懷教授曾撰文探討中國網(wǎng)上學習是否真正發(fā)生，而該研究也確實引發(fā)研究者對國移動學習是否真正發(fā)生這一問題的思考。如何讓移動學

23、習真正發(fā)生，解決這一問題應在拓寬對移動學習理解的前提下，將移動學習作為一種活動重新設計，為學習者提供多種適合移動環(huán)境的學習策略和工具，構(gòu)建多維度的移動學習評價體系。五、結(jié)論移動學習的研究熱點集中在技術(shù)的可行性分析、系統(tǒng)終端軟件的研發(fā)和理論研究這三個方面。初步探討了 3G、IPv6、藍牙、智能代理、WAP 等技術(shù)及 J2ME開發(fā)語言等在移動學習中的應用; 成功研發(fā)了適合移動學習的教學系統(tǒng)和平臺以及英語單詞等專用的移動學習系統(tǒng); 總結(jié)了三種移動學習的學習模式, 包括基于短消息的學習、基于連接瀏覽的學習以及基于校園無線網(wǎng)的準移動學習。移動學習的前景是非常廣闊的，要使移動學習成為學校教育的重要選擇形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其重要作用，教育技術(shù)工作者就要像對待E-l