信息化教學(xué)方案與對(duì)策高中語(yǔ)文赤壁賦

1、. 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板作者信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一年級(jí)單位教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題赤壁賦一、教材分析赤壁賦是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修第三單元的第二篇課文，它上承蘭亭集序后接游褒禪山記。大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語(yǔ)言才能神情飛動(dòng),意趣橫生,倘假設(shè)在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是到達(dá)化境的上乘之作.軾的赤壁賦就是這樣一篇獨(dú)具特色的以文為賦的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂.將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來(lái)完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn).文章如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于不可不止,文理

2、自然,姿態(tài)橫生.它是高中語(yǔ)文新教材第三冊(cè)第六單元中唯一的一篇宋文,其他三篇?jiǎng)t是唐文密的情表、愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪詩(shī)序.唐代散文重在意境和情感,而宋代散文則重在情感和理趣.但無(wú)論是意境、情感或是理趣,都應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣.這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn).因此,在對(duì)赤壁賦教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住鑒賞二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也表達(dá)了新大綱中要求的要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng).教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、情景創(chuàng)設(shè)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)探究的模式 教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情景 課文學(xué)習(xí) 提出問(wèn)題探究猜想小

3、組協(xié)作學(xué)習(xí) 結(jié)論網(wǎng)絡(luò)探究二、學(xué)生分析1、知識(shí)起點(diǎn)水平分析：對(duì)于古代散文，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有一定的根底。2、能力水平分析：教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的分析、解決問(wèn)題、表達(dá)能力。3、情感態(tài)度分析：身為高中一年級(jí)的學(xué)生，在情感認(rèn)知方面已經(jīng)比擬成熟，辨知能力已經(jīng)較為完善，自我控制能力強(qiáng)。另外，隨著性格的逐漸成熟，在情感方面會(huì)希望得到更多的認(rèn)可，因此表現(xiàn)欲更強(qiáng)4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)升學(xué)以及以后的開(kāi)展已經(jīng)有較高的認(rèn)識(shí)，還有自制能力較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面一般能自我維持在較高的水平，還有本文是名篇，所以學(xué)生一般會(huì)有比擬高的熱情去學(xué)習(xí)。5、自我效能感分析：作為

4、高中一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多年的學(xué)習(xí)和積累，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)有比擬扎實(shí)的功底，況且本文是名篇，學(xué)習(xí)前早有耳詳，即便是性格比擬不自信的學(xué)生，也能維持高水平的信心學(xué)習(xí)好本文。三、教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能：1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。(1)通假字屬、憑 ；(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類(lèi)適用：東、西、侶、友、舞、泣；(4)特殊句式：客有吹洞簫者定語(yǔ)后置、何為其然也賓語(yǔ)前置、而今安在哉賓語(yǔ)前置。 2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫(xiě)景主體或

5、敘事、議論容來(lái)歸納整合，寫(xiě)出每一段段落大意二、過(guò)程與方法：1、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課文學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力；3、教學(xué)過(guò)程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、了解作者的寫(xiě)作背景，體驗(yàn)作者情感；2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；3、通過(guò)課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。4、從歷史開(kāi)展的角度理解古代作品的容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹(shù)立積極*的人生觀、處世觀。四、信息素養(yǎng)：通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。四、教學(xué)環(huán)境

6、簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境交互式多媒體教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境移動(dòng)學(xué)習(xí)其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？200字運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多記，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在梳理字、詞、句的根底上理清文章思路；重在研究性的討論學(xué)習(xí)，把握作者情感的變化，即合作探究，加深對(duì)文章容的理解。1、自制ppt課件：為教學(xué)營(yíng)造良好的意境，通過(guò)視頻和構(gòu)造圖等較好地切入課文學(xué)習(xí)，以及展示課文知識(shí)的構(gòu)造脈絡(luò)。包括課堂知識(shí)、需要演示的視頻、動(dòng)畫(huà)。2、網(wǎng)絡(luò)探究網(wǎng)頁(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以加深學(xué)生對(duì)

7、本名篇知識(shí)和思想感情的理解。小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)探究。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)可加行教學(xué)環(huán)節(jié)如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持資源、方法、手段等導(dǎo)入-情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是想通過(guò)情境再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提前進(jìn)入課文的背景氣氛1.電影赤壁片段導(dǎo)入 2. 故事導(dǎo)入：宋神宗元豐三年二月，一日，天剛蒙蒙亮，一群帶著口音和北方口音的異鄉(xiāng)人在一位氣宇非凡但有稍顯憂(yōu)郁的中年男子的帶著下，悄悄走小城，在料峭的春寒中，住進(jìn)了城東南一所叫定惠院的小院子。這位男子便是在烏臺(tái)詩(shī)案中差點(diǎn)丟掉性命的軾。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的風(fēng)餐露宿，軾一行人終于到達(dá)了他的貶謫地，開(kāi)場(chǎng)了他近四年的生涯。

8、其間，他便創(chuàng)作了膾炙人口的赤壁賦。詩(shī)人政治上的不幸，卻成了文學(xué)上的大幸。歷史，便是如此令人費(fèi)解。今天我們便要走近這段歷史，了解他的心境觀看視頻，思考視頻幻燈片朗讀全文教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，并在朗讀后指出思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。這一課的最大特點(diǎn)是人物感情起伏很大，悲喜交織變化，所以我們?cè)诶首x時(shí)要抓住語(yǔ)氣的變化，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。從課文中找蘊(yùn)含情感變化的關(guān)鍵詞，歸納朗讀的語(yǔ)氣變化：第一段讀出赤壁美景的歡快語(yǔ)氣，第二段是樂(lè)極生悲的凄涼語(yǔ)氣，第三段讀出人生無(wú)常的悲愴感，第四段表述人生觀的雄辯語(yǔ)氣，第五段由悲轉(zhuǎn)喜。無(wú)論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都

9、離不開(kāi)一個(gè)讀字，讀是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整，可以聽(tīng)錄音朗讀，可配樂(lè)朗讀，可全班齊讀，也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。1、學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)宰x全文。2、分小組讀、全班齊讀，在讀中悟情。3、聽(tīng)朗讀錄音，把握朗讀的語(yǔ)氣變化。錄音音樂(lè)講讀課文設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力?？圩∶慷蔚膶?xiě)景主體或敘事、議論容來(lái)歸納整合。1、學(xué)生疏通字詞句，歸納整理。教師投影以下知識(shí)點(diǎn)此處為略寫(xiě)(1)通假字屬、憑 ；(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類(lèi)適用：東、西、侶、友、舞、泣；(4)特殊句式：客有吹洞簫者定語(yǔ)后置、何為其然也賓語(yǔ)前置、而今安在哉賓語(yǔ)前

10、置。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)母語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的根底之上，結(jié)合課文注釋?zhuān)呀?jīng)能夠獨(dú)立找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。2、結(jié)合前面分析的語(yǔ)氣變化，理清文章的思路。(1)月夜泛舟的醉；(2)悲涼簫聲的傷感；(3)人生失意的悲情；(4)隨緣而安的態(tài)度；(5)忘情塵世的灑脫?；脽羝骄抠p析1、設(shè)計(jì)此問(wèn)題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。2、設(shè)計(jì)此問(wèn)題目的是讓學(xué)生從歷史開(kāi)展的角度理解古代作品的容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹(shù)立積極*的人生觀、處世觀。全文通過(guò)主客對(duì)答所表現(xiàn)的憂(yōu)傷與喜樂(lè)，都是作者心矛盾和復(fù)雜感情的真實(shí)反映。作者抒發(fā)哀

11、怨之情時(shí)，流露了人生無(wú)常的消極情緒，但他并不甘心消沉，而能主動(dòng)地從消極、哀怨中解脫出來(lái)，從莊子的機(jī)械相對(duì)論中尋找人生之路，因而胸襟豁達(dá)，思想開(kāi)闊，表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有*些積極進(jìn)取、達(dá)觀超然的感情基調(diào)。合作探究(分小組討論，推薦代表發(fā)言)1、本文的感情基調(diào)是消極的嗎？余秋雨先生有一篇散文叫東坡突圍，這篇文章主要講述軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫(xiě)道：投影以下文字成熟是一種明亮而不刺眼的光芒，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的沉著，一種終于停頓向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種

12、洗刷了偏激的冷淡，一種無(wú)須聲的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果 引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向，念奴嬌赤壁懷古和前后赤壁賦馬上就要產(chǎn)生。 品文就其實(shí)就是品人，余秋雨是這樣評(píng)價(jià)軾，那你如何對(duì)待文中的感情基調(diào)，它是消極的嗎？ 大家可以相互討論，并且利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料?；脽羝ヂ?lián)網(wǎng)課堂總結(jié)拓展閱讀1文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛，用比擬自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，表達(dá)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。2赤壁賦清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的軾帶去了

13、莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。3面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地對(duì)待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。說(shuō)明：還學(xué)生自主的權(quán)利，同時(shí)也是對(duì)課堂的總結(jié)。賞析思考討論設(shè)計(jì)此問(wèn)題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高學(xué)生的分析概況以及表達(dá)能力。布置作業(yè)結(jié)合軾的詞，分析詞中所蘊(yùn)涵的對(duì)人生生命，對(duì)苦難的理解。寫(xiě)一篇評(píng)論文章800字以上。參考詞：

14、念奴嬌赤壁懷古、定風(fēng)波、卜算子定惠院寓居作七、教學(xué)特色如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等200字左右隨著新課程的改革和實(shí)施,作為一名工作在第一線的教師,我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化,這個(gè)變化主要表達(dá)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大增加了學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量,有利于信息加工,培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)容和學(xué)生特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,科學(xué)地組織學(xué)生的活動(dòng),確立科學(xué)、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮多媒體的作用,利用多媒體展示的集成性,超文本的選取性,大容量存

15、儲(chǔ)的豐富性,高速傳輸?shù)谋憬菪?超時(shí)空交流的共享性等特點(diǎn),讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)展資料查詢(xún)、協(xié)作交流,模擬操作多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及動(dòng)態(tài)模擬展示等,使學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)過(guò)程中,完成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的多向交流,教師在交流過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、反應(yīng)和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，到達(dá)探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開(kāi)展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)