注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)心得體會(huì)

1、第 PAGE39 頁(yè) 共 NUMPAGES39 頁(yè)注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)心得體會(huì)議課：關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)（一）limei1972428 密斯凡德羅是20世紀(jì)世界四位最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時(shí)，他只說了五個(gè)字“魔鬼在細(xì)節(jié)”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是，不管你的建筑設(shè)計(jì)方案如何恢弘大氣，如果對(duì)細(xì)節(jié)的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。建筑如此，教學(xué)也如此，好的課由許多精彩的細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)。 3月14日，聽了一節(jié)一年級(jí)的講讀課四個(gè)太陽(yáng)，由從教半年的茍雅文老師執(zhí)教。茍老師的基本功不錯(cuò)。語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然而親切，很適合低年級(jí)的教學(xué)。 備課時(shí)，我倆進(jìn)行過短暫的交流，她提出初步的教學(xué)設(shè)想，我談

2、過自己的看法。四個(gè)太陽(yáng)是一篇短小的富有兒童情趣的散文，語(yǔ)言文字優(yōu)美生動(dòng)，表現(xiàn)了豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)，有一定的難度，向師生提出了挑戰(zhàn)?？吹贸?，茍老師備得充分。僅以半年的教學(xué)鍛煉，把課上到這種程度，是很大的進(jìn)步。 任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。透過教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)不是“零起點(diǎn)”聽這堂課的時(shí)候，我的情緒是冷靜的能夠認(rèn)真審視教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)致聽到她和學(xué)生的交流的每一句話，判斷學(xué)生每一次讀書的效果。于是，越是細(xì)致，越是發(fā)現(xiàn)問題，尤其是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中的問題。 【細(xì)節(jié)一：教具】 形象直觀的教具最能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。備課中，

3、茍老師針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)課的內(nèi)容，精心準(zhǔn)備了教具。四個(gè)太陽(yáng)的輔助教具是操作簡(jiǎn)便的硬紙教具：十一張彩色花朵形的生字卡和四幅插圖，插圖從課文插圖截取局部放大繪畫。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)教具的制作和使用有不足之處。 （一）字卡 （1）建議生字卡的顏色與生字所在自然段的內(nèi)容相一致?！皰?、街”為綠色，“熟、伙、伴、嘗、甜”為金黃色，“溫、洞、臉”為紅色，“該、因、季”為彩色。 （2）茍老師的識(shí)字卡，在識(shí)字環(huán)節(jié)中使用后，便收起來了。既然學(xué)生喜歡，制作的精美，何不讓字卡發(fā)揮更大的作用呢？其實(shí)字卡的用途不僅能輔助教學(xué)識(shí)字，還可以幫助學(xué)生積累課文中出現(xiàn)的新詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。 集中識(shí)字時(shí)，逐一認(rèn)讀后，同一顏色

4、的字卡按在課文中出現(xiàn)的先后順序集中貼在黑板上。比如“掛”的字卡貼在黑板上，讓學(xué)生找出“掛”和哪一個(gè)字在課文中是形影不離的好朋友？隨后板書“在”，學(xué)生再認(rèn)讀“掛在”，這樣既鞏固生字，又積累詞語(yǔ)。低段的學(xué)生，需要這樣的積累。課文中生字組成的詞語(yǔ)，有難讀的。如：“嘗嘗”的第二個(gè)“嘗”是輕聲，需要強(qiáng)調(diào)；“熟了”的“熟”在日?？谡Z(yǔ)中常有人讀成“shu”；“因?yàn)椋╳i）”可能會(huì)讀成“因?yàn)椋╳i）”；“溫暖”的“暖”，陜南人易讀成“l(fā)un”，要單獨(dú)提出來，多次練習(xí)。這樣練讀詞語(yǔ)，也是為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文做準(zhǔn)備。 學(xué)生背誦課文時(shí)，黑板上的由字卡組成的詞語(yǔ)，還可起到牽線搭橋，降低學(xué)習(xí)難度的作用。 （二）

5、插圖 （1）圖文割裂。 課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。四個(gè)太陽(yáng)課文插圖的主體是“我”正在畫畫，課文插圖的背景是畫有不同顏色太陽(yáng)的四季圖。茍老師截取的畫面是課文插圖的背景。這樣一來，疑惑出現(xiàn)了：教學(xué)本課的終極目標(biāo)是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，怎樣通過截取的插圖來達(dá)成。 （2）虛用插圖。 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖只是一種教學(xué)手段，在觀察的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象到的內(nèi)容完整有序地表達(dá)出來。如：觀察第一幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生先看天空，再看地上，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生掌握從上到下的觀察順序；口語(yǔ)表達(dá)也是按

6、從上到下的空間方位訓(xùn)練。為什么一定要從上到下觀察？因?yàn)檎n文是從上到下敘述圖意。這樣教學(xué)，發(fā)揮課文插圖對(duì)學(xué)文的輔助作用。 古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。觀察第一幅插圖，教師手把手教方法，觀察另外三幅插圖，則要由扶到放，讓學(xué)生自己練習(xí)。 茍老師引導(dǎo)學(xué)生與插圖展開了對(duì)話，但觀察方法指導(dǎo)欠缺；也沒有利用插圖，深入到課文中。 【細(xì)節(jié)二：傾聽】 課堂現(xiàn)象（1）：集中識(shí)字時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來認(rèn)讀生字，余下的學(xué)生大多數(shù)扭轉(zhuǎn)身體，望著站立的學(xué)生。 課堂現(xiàn)象（2）：生字“找朋友”時(shí)，一生找另外一個(gè)學(xué)生做朋友，由“朋友”角色的一生來組詞，余下的學(xué)生大部分臉上出現(xiàn)失望的神情。 課堂現(xiàn)象（3）教學(xué)進(jìn)行到30分鐘，兩

7、三個(gè)學(xué)生分別讀小黑板上的句子：“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！庇嘞碌膶W(xué)生有一部分既不看書，也不看小黑板，各干其事。 課堂現(xiàn)象（4）坐在我身旁的一男生一女生站起來讀第二自然段，兩人都是結(jié)結(jié)巴巴讀不流利，老師指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生朗讀，余下的學(xué)生有一部分已經(jīng)坐不住了，心神游離課堂之外。 分析p 現(xiàn)象：課堂現(xiàn)象（1）（3）學(xué)習(xí)漫無目的。有的學(xué)生在回答問題時(shí)，另外的學(xué)生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。課堂現(xiàn)象（2）（4）學(xué)習(xí)缺乏耐心。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，處處以自我為中心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是別

8、人才剛開始說話時(shí)，有的學(xué)生就迫不及待的插嘴進(jìn)來隨意打斷，急于發(fā)表自己的想法，搞的要說的說不了，要聽的聽不了；有的自己坐在下面自言自語(yǔ)，自我滿足；有的唉聲嘆氣，無精打采。 解決建議： 課堂現(xiàn)象（1）（3）明確告訴學(xué)生，別人讀書時(shí)，自己心里默默的跟著讀。 課堂現(xiàn)象（2）改變教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)生問：“我的朋友在哪里？”，其他學(xué)生回答：“在這里?！奔w組詞，七嘴八舌也無妨，組詞最多的即為“朋友”， 讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。 課堂現(xiàn)象（4）小黑板上的句子，學(xué)生朗讀有困難，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)到了。是否可以讓學(xué)生先放開聲練習(xí)朗讀，接著同桌表演讀，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。 以上建議只是臨時(shí)的救場(chǎng)方法。培養(yǎng)學(xué)生課堂上傾聽的

9、習(xí)慣，是一門學(xué)問，不是一朝一夕就形成的?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！背擞幸庾R(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。 【細(xì)節(jié)三：評(píng)價(jià)】 課堂現(xiàn)象（1）一女生讀完第1自然段，老師問：“她讀的好不好？”幾個(gè)學(xué)生回答：“好?！?課堂現(xiàn)象（2）一男生讀完第2自然段，老師說：“他讀的好?！?課堂現(xiàn)象（3）一生讀完重點(diǎn)句“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”老師說：“讀的好?！?分析p 現(xiàn)象：課堂現(xiàn)象（1）一年級(jí)的學(xué)生大部分連別人讀的是好還是不好分不清楚，學(xué)生不知道怎么評(píng)價(jià)。 課堂現(xiàn)象（2）（3）低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都有待于培養(yǎng)

10、，學(xué)生不可能對(duì)朗讀材料處理的有多好，教師一味地夸“棒！”“好！”評(píng)價(jià)泛化，缺少針對(duì)性。 解決建議：低年級(jí)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的范讀不僅僅是技巧訓(xùn)練，更能把他們帶入某種情境中，讓學(xué)生自己在讀中感悟，評(píng)價(jià)無須太多。 【細(xì)節(jié)四：對(duì)話】 教學(xué)片段： 師：夏天到了，你有什么感覺？生1：熱。 師：還有什么感覺？生無語(yǔ)。 師：夏天，你最想干什么？生1：游泳，很涼快。 生2：吃雪糕，很舒服。生3：過生日，生日在夏天。過生日（該生侃侃而談，用去近2分鐘的時(shí)間。） 片段分析p ： 沒有目的的隨意對(duì)話。 解決建議： 課堂上，教師有責(zé)任、有義務(wù)、有必要用好每一分鐘。備課時(shí)充分預(yù)設(shè)，有效提問。 【細(xì)節(jié)五：點(diǎn)撥】 教

11、學(xué)片段（1）： 師：你喜歡什么顏色的太陽(yáng)？生1：綠色。 生2：彩色的，因?yàn)橛性S多顏色的。生3：金黃色。生4：紅色。 教學(xué)片段（2）： 一男生回答問題：“果子和樹成熟了?！?片段分析p ： 課堂上很少有學(xué)生把話說完整，學(xué)生在回答問題時(shí)大多只說簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤為突出，口語(yǔ)交際已流于形式。 解決建議： 1、要求學(xué)生聽清楚老師是怎么問的。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題不完整時(shí)，應(yīng)該立即糾正，并指出正確回答的方法。對(duì)于學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)病也應(yīng)該及時(shí)糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成思考后再回答的習(xí)慣。2、低年級(jí)學(xué)生喜歡發(fā)言，更喜歡搶著發(fā)言，而真正讓他發(fā)言的時(shí)候，表現(xiàn)出來的便又是語(yǔ)無倫次。此時(shí)，教師關(guān)注更多的是哪

12、些學(xué)生能回答問題了，而沒有考慮學(xué)生把問題答完整了嗎？所以在低年級(jí)階段就應(yīng)該要求學(xué)生，回答問題不要著急，等想好了再來說。【細(xì)節(jié)六：應(yīng)變】 教學(xué)片段：（簡(jiǎn)記） 師：冬天，你有什么感覺？生：冷。 師：冬天，你最喜歡干什么？生： 師：這么做，你們不冷嗎？師生爭(zhēng)議。 生：穿棉襖；烤火師：看一看，文中的小哥哥是怎么做的？ 片段反思： 當(dāng)學(xué)生發(fā)言到“穿棉襖；烤火”時(shí)，已經(jīng)觸及到了本課教學(xué)的終極目標(biāo)是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，就差老師“點(diǎn)睛”了如果這時(shí)候，馬上歸納：“穿棉襖；烤火只能溫暖你自己。大自然有那么花草樹木，可愛的小動(dòng)物和小朋友，你有什么好辦法，讓他們和你一樣感到溫暖？”我相信，大多數(shù)學(xué)生會(huì)異口同聲

13、地說“我畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)。”此時(shí)，學(xué)生就感悟到了作者善良的心地和美好的愿望。 誰(shuí)曾想，備課時(shí)預(yù)設(shè)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上已經(jīng)變成了一個(gè)環(huán)節(jié)，多好的“意外生成”啊?？上?，在這“意外”的“生成”面前，老師按部就班，按備課設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)。 當(dāng)學(xué)生的信息反饋，出現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時(shí)作出準(zhǔn)確的“因勢(shì)利導(dǎo)”。 應(yīng)變能力，是茍老師的弱項(xiàng)，是我的弱項(xiàng)，是我們大家都要修煉的基本功。 【細(xì)節(jié)七：效果】 教學(xué)片段：（簡(jiǎn)記） （教學(xué)到30分鐘）一女生一男生分別讀第二自然段，結(jié)結(jié)巴巴讀不下來。 師對(duì)男生說：“聲音大點(diǎn)?！?讀到第四人，依然是一字一頓。 全班齊讀，還是不流利。 片段反思： 本課

14、重要的教學(xué)目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。 這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)折射出來的是這篇課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。聽完課，我細(xì)細(xì)梳理課堂筆記，在每一處圈點(diǎn)勾畫，寫批注。給別人的課堂“捉蟲”，其實(shí)也是給自己的課堂“看病”。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行研究反思，才能成就精彩課堂。 “泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是孩子生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)，教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的可接受力量，我們的教育才有可能是成功的。（后記： 茍老師上完課，主動(dòng)告訴

15、我，她哭了。我一邊安慰她，鼓勵(lì)她，激勵(lì)她，一邊暗暗激動(dòng)。因?yàn)樽约涸凇敖虒W(xué)幼兒期”也哭過，也見到過別的老師課后臉上掛著眼淚。有的因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際課堂生成反差大 ；有的因?yàn)槎嗝襟w操作失誤，不知所措我們的眼淚為教學(xué)而流，為課堂而流，淚珠是自責(zé)，淚珠是上進(jìn)。經(jīng)過一次對(duì)淚水的感悟，教學(xué)的能力便增進(jìn)一步，我們的課堂教學(xué)就得到一次提升。 期待著！茍老師再流下高興的眼淚。 整理完這些文字的時(shí)候，已是“3.15”的深夜。） 今年暑假，我有幸拜讀了華東師范大學(xué)鄭金洲教授撰寫的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)。鄭教授的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語(yǔ)言”、“課堂中的非語(yǔ)言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀

16、態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)” 八個(gè)方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。”在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍旱谝?，關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課

17、堂的精彩，常常會(huì)拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種多余的精彩恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限。”課間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂?，一臺(tái)好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長(zhǎng)的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的水平。第二，板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說：“板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的

18、手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。”教師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己板書的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，隨著老師板書的引導(dǎo)，踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師 ，我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會(huì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學(xué)生看似回答流利，卻丟失了學(xué)生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。所以，在板書的整體設(shè)計(jì)上，在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一

19、種“留白”意識(shí)，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的機(jī)會(huì)、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意，也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。第三，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”、“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無精打采的老師好”、“與聽課老師的互動(dòng)”、“閉不上眼睛的學(xué)生”，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對(duì)課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問

20、題的幾率高”這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價(jià)的掌聲”，其真正起到激勵(lì)作用的程度值得思考?！盁o精打采的老師好”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采。如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。上好課，我們需要有良好的師生

21、關(guān)系，不要把老師當(dāng)作是權(quán)威，我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時(shí)代的教師應(yīng)及時(shí)了解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn) , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語(yǔ)言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

22、過程中，要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，教師積極的教學(xué)情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵?？梢允菇虒W(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。第四，教師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的“飛進(jìn)教室的蝴蝶”、“電插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”文中的三個(gè)案例，無一不令我們深思?！帮w進(jìn)教室的蝴蝶”這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師機(jī)智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而“電插頭掉了”的事例卻反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師

23、，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，反映教師的機(jī)敏與處理突發(fā)問題的能力。正如鄭金洲教授所說課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個(gè)教師窮其智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)。那么我們教師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法，對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問題，也非常值得我們教師細(xì)致體會(huì)和

24、借鑒。讀了這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、今年暑假，我有幸拜讀了華東師范大學(xué)鄭金洲教授撰寫的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)。鄭教授的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語(yǔ)言”、“課堂中的非語(yǔ)言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)” 八個(gè)方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不

25、起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍旱谝?，關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會(huì)拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種多余的精彩恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限?！闭n間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂?，一臺(tái)好的機(jī)

26、器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長(zhǎng)的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的水平。第二，板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說：“板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)?！苯處熢趥湔n時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己板書的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，隨著老師板書的引導(dǎo)，踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。這一點(diǎn)我深

27、有體會(huì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師 ，我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會(huì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學(xué)生看似回答流利，卻丟失了學(xué)生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。所以，在板書的整體設(shè)計(jì)上，在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種“留白”意識(shí)，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的機(jī)會(huì)、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意，也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。第三，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”、“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉

28、價(jià)的掌聲”、“無精打采的老師好”、“與聽課老師的互動(dòng)”、“閉不上眼睛的學(xué)生”，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對(duì)課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價(jià)的掌聲”，其真正起

29、到激勵(lì)作用的程度值得思考?！盁o精打采的老師好”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采。如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。上好課，我們需要有良好的師生關(guān)系，不要把老師當(dāng)作是權(quán)威，我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生

30、在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時(shí)代的教師應(yīng)及時(shí)了解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn) , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語(yǔ)言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系過程中，要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，教師積極的教學(xué)情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。第四，教師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的“飛進(jìn)教室的蝴蝶”、“電插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”文中的三個(gè)案例，無

31、一不令我們深思?！帮w進(jìn)教室的蝴蝶”這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師機(jī)智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而“電插頭掉了”的事例卻反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，反映教師的機(jī)敏與處理突發(fā)問題的能力。正如鄭金洲教授所說課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個(gè)教師窮其智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來

32、自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)。那么我們教師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法，對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問題，也非常值得我們教師細(xì)致體會(huì)和借鑒。教學(xué)細(xì)節(jié)培訓(xùn)心得體會(huì)李小龍通過此培訓(xùn)，我獲得很多啟示，現(xiàn)進(jìn)行心得體會(huì)總結(jié)。一、認(rèn)真?zhèn)湔n新課標(biāo)要求教師在備課時(shí)應(yīng)注意細(xì)節(jié)：搞清歷史事實(shí)，尤其是把探究的專題放到歷史的實(shí)際進(jìn)程中來考察，把握史實(shí)的本來面貌。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，使他們感受到歷史的脈動(dòng)，由此產(chǎn)生探究的欲望。只有感受到歷史的變化與發(fā)展進(jìn)而探討歷

33、史影響才有意義。二、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)和能力在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生探究能力，特別在新的學(xué)習(xí)觀和習(xí)慣上下工夫，使他們盡快轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)新課程教學(xué)。教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)習(xí)視野。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要有意識(shí)的逐漸引導(dǎo)，這就需要教師在教學(xué)過程中將學(xué)生看作是變化的、獨(dú)特的，并且具有獨(dú)立思想的人，讓其在原有基礎(chǔ)上，可以獨(dú)立觀察分析p ，找到解決問題的辦法，最終促成自己的自由發(fā)展。通過此次培訓(xùn)，使我懂得，：（1）必須要從教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變觀念，打破學(xué)科之間的界限；（2）必須

34、身體力行，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研教材，把握教材的精髓，提高學(xué)生探究的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；（3）必須不斷反思，不斷進(jìn)取，與學(xué)生一起成長(zhǎng)等。 總之， 經(jīng)過培訓(xùn)，收獲頗多，感悟很深，也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足。所以，從某種意義來講，這次培訓(xùn)來的很及時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容很深刻，培訓(xùn)的效果很好。最后，作為一線教師的我深深感到堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，做創(chuàng)新型教師，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)心得體會(huì)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇1 在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同

35、進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析p 問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。二、從我們教

36、師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 1 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，

37、即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語(yǔ)文課上對(duì)聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)?？傊n堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)

38、氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。課堂教學(xué)心得體會(huì)篇2 對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。2 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合

39、理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。 所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。 首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)

40、設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析p 教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一 3 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展教學(xué)過程是動(dòng)

41、態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)

42、生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高 4 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性

43、的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇1律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要

44、的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)心得體會(huì)篇3 教師對(duì)有效教學(xué)的追求是無止境的!相對(duì)來說，有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求。你上一節(jié)課，總應(yīng)該讓學(xué)生有點(diǎn)收獲，這是一個(gè)最基本的要求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求確實(shí)是無止境的。在聽課學(xué)習(xí)之后，我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)：5 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 首先要讓課堂活起來。從

45、“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材也變得活起來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對(duì)高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全

46、身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對(duì)老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。6 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看

47、學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見解等等。我認(rèn)為“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：第一點(diǎn)：教師為什么必須要有很強(qiáng)的課堂駛能力，第二點(diǎn)：說說教師為何要有真摯的情感? 第一點(diǎn)：教師為什么必須要有很強(qiáng)的課堂駛能力?因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語(yǔ)言。2、板書。3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，怎么吸引學(xué)生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺?

48、沒有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析p ，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來?所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。第二點(diǎn)：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛 7 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 學(xué)生，

49、當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生搞好關(guān)系

50、?首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與

51、學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”8 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 一、追求高效課堂，教學(xué)管理如何調(diào)整近年來，有關(guān)部門采取問卷調(diào)查、學(xué)生談話、系統(tǒng)分析p 等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施;以觀摩課、研究課、匯報(bào)課等課型形成互相研究、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的高效課堂探索氛圍。通過完善課程管理規(guī)程，堅(jiān)持多維學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多元聯(lián)系等行動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步明確了新課程背景下的三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。搭建 “備、聽、說、評(píng)”一體化平臺(tái)，通過常態(tài)課、達(dá)標(biāo)課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應(yīng)的心智模式、情感態(tài)

52、度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度。最終達(dá)成共識(shí)：高效的課堂就是要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡(jiǎn)言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。二、如何選擇和設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)策略我們應(yīng)從教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，為鍛造高效課堂，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改革校本教研制度。以專家引領(lǐng)和同伴互助促進(jìn)校本研究的全員性，以探究課為載體促進(jìn)校本研究的常態(tài)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)校本研究的操作性，在鍛造高效課堂方面進(jìn)行有效的探索。 1、精致教學(xué)，提高效能精彩的導(dǎo)入高效課堂教學(xué)的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制

53、，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)完善自 9 / 13文網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。 精講精練高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結(jié)合，力避以講代思、以講代練。在重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達(dá)，及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講的針對(duì)性與練的有效性。善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，做到視覺、聽覺等感知結(jié)構(gòu)、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤(rùn)情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)感受、