2022八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元24周亞夫軍細(xì)柳教案新人教版

1、 Page * MERGEFORMAT 524周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)目標(biāo)：1借助注釋和工具書，自主疏通文義，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞和一詞多義現(xiàn)象，理解文章的主要內(nèi)容。2學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合,通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。3理解周亞夫和漢文帝兩個(gè)人物形象，感受他們的精神，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)：1.積累常見的文言實(shí)詞、虛詞和一詞多義現(xiàn)象，積累本文涉及的古代文化常識(shí)。2.把握本文通過(guò)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、對(duì)比、襯托的手法來(lái)刻畫人物形象的方法。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)方法：朗讀法、資料助讀法、研讀品味法、拓展演練法教學(xué)過(guò)程展示：一、新課導(dǎo)入“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易，撼岳家

2、軍難”多么震撼人心的語(yǔ)言，由此可見，軍紀(jì)嚴(yán)明，才能成就偉業(yè)。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)周亞夫軍細(xì)柳，去見證一位剛正的將軍周亞夫。二、走進(jìn)課文（一）資料助讀，了解作家作品。（展示課前預(yù)習(xí)）1.司馬遷,字子長(zhǎng),西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí),20歲開始多次出游,考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令,開始整理史料。漢武帝太初元年(前104),司馬遷開始寫作史記。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候,巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年(前98)司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù),觸怒了漢武帝,下獄受宮

3、刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成,決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令,這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官,他“每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣”,但他忍辱含垢,繼續(xù)編寫史記,終于在征和二年(前91)完成了這部巨著。2.史記原名太史公書或太史公記,是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。史記記事上起傳說(shuō)中的皇帝,下至漢武帝元狩年間,跨度近三千年,與后來(lái)的漢書后漢書三國(guó)志合成“前四史”。魯迅稱它是“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。史記包括“十二本紀(jì)”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”,共一百三十篇,五十二萬(wàn)余字。初讀感知1.學(xué)生默讀課文，注意朗讀節(jié)奏。對(duì)照課下注釋，讀通全文大意，標(biāo)

4、注疑難詞句。2.全班質(zhì)疑問(wèn)答，并歸納本文的重點(diǎn)詞匯。通假字軍士吏被甲 被：同“披”，穿著改容式車 式：同“軾”，車前橫木。這里用作動(dòng)詞，指扶軾古今異義軍霸上 古義：駐軍；今義：軍隊(duì)上自勞軍 古義：皇帝；今義：上面居無(wú)何 古義：經(jīng)過(guò)；今義：居住于是上乃使使持節(jié)詔將軍 古義：符杰，皇帝派使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證；今義：物體各段之間相連的地方，節(jié)日，節(jié)約等。亞夫乃傳言開壁門 古義：營(yíng)壘；今義：墻，某些物體上作用像圍墻的部分。請(qǐng)以軍禮見 古義：請(qǐng)?jiān)试S我；今義：請(qǐng)求，希望對(duì)方做某事。使人稱謝 古義：致意，問(wèn)候；今義：感謝詞類活用軍霸上 軍：名詞用作動(dòng)詞，駐軍 上自勞軍 勞：名詞用作動(dòng)詞，慰問(wèn)于是上乃使使持節(jié)

5、詔將軍 詔：名詞用作動(dòng)詞，下詔令介胄之士不拜 介胄：名詞用作動(dòng)詞，披甲戴盔改容式車 式：名詞用作動(dòng)詞，同“軾”，車前橫木。這里指扶軾。一詞多義軍軍霸上（駐軍）上自勞軍（軍隊(duì)）軍中不得驅(qū)馳（軍營(yíng)）勞上自勞軍（慰問(wèn)）勞其筋骨（使勞累）居居無(wú)何且天子且至（將要）且焉置土石（況且）之已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，到，往）不聞天子之詔（結(jié)構(gòu)助詞，的）稱善者久之（助詞，無(wú)實(shí)義，調(diào)節(jié)音節(jié)）以乃以宗正劉禮為將軍（動(dòng)詞，任命）以備胡（連詞，來(lái)）請(qǐng)以軍禮見（介詞，用）使于是上乃使使持節(jié)詔將軍（第一個(gè)“使”是動(dòng)詞，派遣）（第二個(gè)“使”是名詞，使臣，使者；騎將以下騎送迎（坐騎）壁門士吏謂從屬車騎曰 （名詞，騎馬的人，騎兵）詔不

6、聞天子之詔（名詞，皇帝發(fā)布的命令）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（ 動(dòng)詞，下詔令，詔告）特殊句式省略句乃以宗正劉禮為將軍已而之細(xì)柳軍使使持節(jié)詔將軍天子為動(dòng)曩者霸上、棘門軍被動(dòng)句天子為動(dòng)判斷句此真將軍矣其將固可襲而虜也3.自由朗讀課文，理清寫作思路，概括各部分內(nèi)容要點(diǎn)。第一部分(1)：先點(diǎn)明背景,交代因邊關(guān)吃緊,周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。第二部分(2)：集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。第三部分(3)：借文帝之口,贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。（三）研讀品味，分析人物形象研讀品味一：品析真將軍1.快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？（用原句答）文帝所說(shuō)的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？【明確】“此真

7、將軍矣！”語(yǔ)言描寫：“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔”“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”。敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動(dòng)，改容式車”。周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅(qū)曰：天子且至！”“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。2. 從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人？【討論展示】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿，不阿諛奉承，不趨炎附勢(shì)。不愧為“真將軍”。研讀品味二：品析明文帝1. 朗讀課文，面對(duì)這支敢說(shuō)不的軍隊(duì)和將軍，文帝沒有惱怒，反而真心贊嘆。文帝又有怎樣

8、的性格特點(diǎn)呢？【討論展示】文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？為什么？【討論展示】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。漢文帝是一個(gè)開明、識(shí)大體、重用人才的君主。因?yàn)闈h文帝在細(xì)柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認(rèn)為這損害了自己作為皇帝的威嚴(yán)，反而對(duì)周亞夫大加稱贊。因?yàn)闈h文帝意識(shí)到霸上、棘門軍是何等兒戲，只有細(xì)柳軍這樣訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)才是保家衛(wèi)國(guó)最需要的。（四）深入理解，引發(fā)共鳴1.課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況？這樣寫有什么好處？【討論展示】先寫文帝

9、在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。 2.本文著重刻畫了周亞夫這個(gè)人物形象，但直接的描寫并不多，而是運(yùn)用了對(duì)比烘托的手法來(lái)凸顯其形象，請(qǐng)找出文中的三處對(duì)比，并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比說(shuō)明了什么?！居懻撜故尽考?xì)柳軍與霸上軍及棘門軍的對(duì)比。“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”說(shuō)明軍容嚴(yán)整，戒備森嚴(yán)，嚴(yán)陣以待?！爸瘪Y入”說(shuō)明軍規(guī)松散，守備松懈。文帝及隨從入營(yíng)的對(duì)比?！安坏萌搿北砻骷?xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明。“直馳入”表明霸上軍及棘門軍的軍紀(jì)松弛。三營(yíng)將領(lǐng)的對(duì)比?！俺直尽薄罢?qǐng)以軍禮見”周亞夫嚴(yán)

10、守軍紀(jì)，一絲不茍?！皩⒁韵买T送迎”將軍帶頭違紀(jì)，無(wú)視軍規(guī)。這些對(duì)比表明周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。因而細(xì)柳軍軍容嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，軍令如山，而霸上軍和棘門軍軍紀(jì)松弛，軍容渙散。3.課文最后一段引用漢文帝的話作結(jié)是不是顯得多余？【討論展示】最后一段借文帝之口將霸上軍、棘門軍與周亞夫領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)柳軍再作對(duì)比，進(jìn)一步襯托出周亞夫的“真將軍”風(fēng)范。以皇帝的感嘆作結(jié)，不但具有權(quán)威性，而且還表現(xiàn)了漢文帝知人善任的特點(diǎn)。當(dāng)勞軍結(jié)束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對(duì)周亞夫?qū)Υ凉h文帝的態(tài)度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝實(shí)地考察之后，其意義就不

11、同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。（五）鏈接生活，拓展延伸聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生1：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。學(xué)生2：只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是黃旭初、屠呦呦、黃大年，還是在平凡工作崗位上的南仁東、于漪，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”和我們自己，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱（三）課堂小結(jié)一個(gè)短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個(gè)鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴(yán)明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點(diǎn)睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。課堂板書周亞夫軍細(xì)柳對(duì)比eq blcrc(avs4alco1(霸上、棘門：直馳入騎送迎若兒戲耳,細(xì)柳：不得入不得驅(qū)馳真將軍矣)eq blc (avs4alco1(側(cè)面,描寫)周亞夫：真將軍漢文帝：明君三、布置作業(yè)1. 熟讀課