最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

1、最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，接觸到一些研究數(shù)學(xué)的方法，同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì)到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，下面是關(guān)于最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析的內(nèi)容，歡迎閱讀！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析前學(xué)校舉行的青年教師公開課活動(dòng)中聽了一節(jié)分?jǐn)?shù)的意義感觸頗深，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。分?jǐn)?shù)的意義是人教版課本第九冊(cè)的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),理解單位1,概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣一節(jié)概念課教師在設(shè)計(jì)上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特新穎,教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)

2、富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！景咐枋觥繂挝?的理解。說學(xué)具，充分利用學(xué)具表示。師：如果老師叫同學(xué)們用不同的事物表示，我想每個(gè)同學(xué)都有不同的表示方法，這樣吧，老師請(qǐng)大家小組合作，用老師提供給你的圓片、毛線、4個(gè)小女孩的圖片、12根小棒表示出。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。反饋。師：誰愿意說一說，你是怎樣表示的。生：把一張圓形紙片對(duì)折再對(duì)折，每份用分?jǐn)?shù)表示。師：你為什么要對(duì)折再對(duì)折?生：平均分。師：還有其他的表示方法嗎?生：將繩子剪成4段，每段是。生連忙補(bǔ)充

3、：將繩子剪成一樣長(zhǎng)的4段，每段是。師：你們覺得他補(bǔ)充的對(duì)嗎?他為什么要補(bǔ)充?生：他前面沒有平均分。生：我把4個(gè)女同學(xué)中的其中的一個(gè)圈起來，它也表示。生：我用4根火柴棒，把它們平均分成4份，每份是。生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。生：我用12根火柴棒，每份3根也是。師：請(qǐng)大家想想，在表示的過程中有什么相同的地方?或不同的地方?生：都是平均分。師：有什么不同的地方呢?生：分的對(duì)象不同。生：有的分的是一個(gè)圖片、一個(gè)的物體，有的是好多個(gè)物體組成的。師：一個(gè)圖片、一個(gè)物體，平均分后表示其中的幾份可以寫成分?jǐn)?shù)，那么像4個(gè)女同學(xué)中的一個(gè)，8根火柴棒中的2根等這些都可以用自然數(shù)來表示，為什么

4、也要用來表示?(1)師：要不四人小組討論一下怎么樣?(學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。)(2)反饋：生：把好多個(gè)物體看成一個(gè)整體。生：一個(gè)女同學(xué)，2根火柴棒都表示是整體的。師：我們把這些都看成一個(gè)整體，那請(qǐng)你觀察一下我們身邊有這樣的整體嗎?生：我們的班的全班同學(xué)。生：教室里的所有老師。生：教室里的6盞日光燈，教案小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。師：像這些整體或可以看成一個(gè)整體，我們都可以把它們看作單位1(教師板書：?jiǎn)挝?)。師：你覺得這個(gè)1與自然數(shù)的1有什么不同?生：它可以表示好多的物體。生：它可以表示一個(gè)整體。師：這樣的話要把這個(gè)1與自然數(shù)的1要區(qū)別，你們覺得我們最好怎么處理?生：給它加個(gè)引號(hào)。師：我們把剛才的那

5、些都看成一個(gè)整體，那請(qǐng)你說說他們中的一個(gè)或一盞可以表示出那一個(gè)分?jǐn)?shù)?生：。生：。生：?！驹u(píng)析】分?jǐn)?shù)的意義是一節(jié)常規(guī)性的觀摩課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課也聽了不少，如何體現(xiàn)觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思維要活，我覺的教師對(duì)教材的把握與處理，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理，給我?guī)c(diǎn)比較深的感觸：1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特新穎。傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比較注重將教科書上的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺

6、少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過程。2、讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度。概念學(xué)習(xí)并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內(nèi)在智力因素讓概念學(xué)習(xí)也有一定的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過程中，理解表示的意義

7、，再通過比較一個(gè)圖片，一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位等一個(gè)整體和可以看成一個(gè)整體的一些群體，認(rèn)識(shí)和理解單位1，教師讓學(xué)生在基本理解的同時(shí)去區(qū)別單位1與自然數(shù)的1的不同，從而教師突破理解單位1這一難點(diǎn)，教學(xué)中教師突出了單位1的動(dòng)態(tài)變化、分?jǐn)?shù)與所對(duì)應(yīng)的量之間的聯(lián)系、平均分概念的進(jìn)一步深入、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的滲透。又如我們身邊有這樣的整體嗎?可以表示那一個(gè)分?jǐn)?shù)?既滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。也為理解分?jǐn)?shù)的意義奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。3.建立新型民主的師生關(guān)系。教師遵循兒童學(xué)習(xí)概念的規(guī)律的同時(shí)，創(chuàng)造性的處理教材。在這個(gè)教

8、學(xué)過程中教師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，以一個(gè)圓形圖片，一根1分米長(zhǎng)的毛線段為切入口，讓學(xué)生動(dòng)手折一折來表示，再過渡用整體來表示。在這些過程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識(shí)的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于

9、教師。教師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析2一、背景數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，與此相伴的是，教師的角色要作出改變。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。重要的是，教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上課程標(biāo)準(zhǔn)賦

10、予教師更高的要求，更大的責(zé)任和更多的期望。在過去認(rèn)識(shí)物體的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方體，什么是正方體等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等的交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥?！罢J(rèn)識(shí)物體”一課是北師大教材第一冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)形體的起始課，是借助于學(xué)生對(duì)學(xué)前這些形體（長(zhǎng)方體，正方體，圓柱，球）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過自己的活動(dòng)，增加其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立這些形體的模型，初步的加以區(qū)分。下面以這節(jié)課為例，結(jié)合“在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師角色的改變”這一問題來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ憾?、案?、開門見山，引入新課：師：老師為大家準(zhǔn)備了很多學(xué)具

11、，這節(jié)課我們就要用到它們，想不想看看？生：想?。ɡ蠋熓孪葹槊拷M準(zhǔn)備了一套與形體有關(guān)的盒和玩具之類，并用布蓋好。）師：快打開看看吧！生：哇?。▽W(xué)生露出驚訝而欣喜的表情。）師：這么多東西，你能不能給它們分類，看一看，想一想，你打算怎么分？生1：我能按大小來分。生2：我能按它們的樣子來分。師：你們說的太好了，那要按形狀來分，應(yīng)該怎樣分呢？你們會(huì)嗎？生：（會(huì)！）師：請(qǐng)你們把筐里的這些東西按它們的樣子來分一分，老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)空的筐，每分完一類，就放在一個(gè)筐里，開始吧?。▽W(xué)生四人一組開始進(jìn)行分類。）師：我們來看一看這一組是怎樣分的？（把這一組的情況橫著掛在黑板上展示給全班來看，掛的時(shí)候是按正方體，長(zhǎng)

12、方體，圓柱，球的順序來掛的。）你們也是這樣分的嗎？生：是的。評(píng)析：這節(jié)課可以說是從學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)中開始了學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)，課的開始教師就抓住了兒童好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，由揭開布到自己動(dòng)手分類，為學(xué)生后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探索打開一條通道。2、共同探索，認(rèn)識(shí)形體：師：（手指著正方體的小筐）你們看這一筐里面的東西都是什么樣子的呢？（學(xué)生都急著舉手要說）師：那好，就請(qǐng)你們每人選出一個(gè)來，看一看，摸一摸，想一想，比一比這一筐里面的東西都是什么樣子的？你能不能用自己的話說一說？（學(xué)生分小組討論正方體是什么樣子的，教師給學(xué)生充足的時(shí)間研究，同時(shí)參與到各組的研究中去。）師：你們剛才研究的這個(gè)筐的東西是什么樣子

13、的呢？生1：它們有六個(gè)邊，都是一個(gè)樣子的。師：在哪了？你能到前面指給大家看嗎？生1：（學(xué)生邊指邊說）這有一面；這有一面；這還有一面一共六個(gè)。師：噢，你是說它有六個(gè)面呀，那怎么數(shù)就不亂了呢？生1：上下有兩個(gè)，左右有兩個(gè)，前后也有兩個(gè)，就是六個(gè)了。生2：我給他補(bǔ)充：上下有兩個(gè)，中間的有四個(gè)，就是六個(gè)了。師：你是說側(cè)著的有四個(gè)，上下還有兩個(gè)，就是六個(gè)。評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)于“面”這個(gè)概念雖不能準(zhǔn)確描述，但學(xué)生通過用手去摸都感受了、看到了正方體有六個(gè)面，只不過學(xué)生習(xí)慣于用他們的語言來描述，把“面”說成“邊兒”。師：別的同學(xué)是怎樣想的？生3：我還發(fā)現(xiàn)它的四個(gè)邊兒是一樣長(zhǎng)的。師：噢，你是說這個(gè)棱的地方

14、，觀察得真仔細(xì)。生4：它還有八個(gè)角。師：在哪了？師4：一個(gè)，兩個(gè).八個(gè)。師：你是指這個(gè)尖兒尖兒的地方。評(píng)析：在這里教師隨同學(xué)生用兒童化的語言用來描述學(xué)生看到的物體的形狀，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)真真切切就在自己的身邊。生5：我有個(gè)問題，這個(gè)是方方的東西，（指的是正方體），這個(gè)也是方方的（指的是長(zhǎng)方體），它們可怎么區(qū)分呢？師：你真動(dòng)腦子，那么我們得認(rèn)識(shí)它們才好區(qū)分開，那先保留著你這個(gè)問題，我手里的這個(gè)東西叫什么呢？（指的是正方體）（教師把正方體貼在黑板上板書“正方體”）師：那這一類有同學(xué)提出來了，它叫什么呢？（指的是長(zhǎng)方體）那長(zhǎng)方體又是什么樣子的呢？請(qǐng)你們每個(gè)人拿出一個(gè)長(zhǎng)方體來，看一看，摸一摸，想一想，說

15、一說它又是什么樣子的，然后在互相交換著，比比看到底是什么樣子的。（學(xué)生分別在小組里互相交流。）師：那你說說吧，我手里的這個(gè)長(zhǎng)方體究竟是什么樣子的呢？生1：長(zhǎng)方體和正方體怎么區(qū)分呢？長(zhǎng)方體是長(zhǎng)的，正方體是短的。生2：長(zhǎng)方體這個(gè)面這么長(zhǎng)，到這個(gè)面又這么長(zhǎng)了，所以不一樣。（學(xué)生手中拿著長(zhǎng)方體邊轉(zhuǎn)動(dòng)著邊說。）生3：它們的棱兒棱兒不一樣高，就是長(zhǎng)方體了。橫著的棱兒棱兒長(zhǎng)，豎著的棱兒棱兒短。（多好的發(fā)現(xiàn)?。。煟耗悄憧纯凑襟w的棱怎么樣呢？（一樣長(zhǎng)）那你怎么解決剛才生1，提出的問題呢？生4：每個(gè)面都不一樣，是長(zhǎng)方體。師：都不一樣嗎？生5：有一樣的，上下一樣，左右一樣，前后一樣。師：那正方體的每個(gè)面大小又怎

16、么樣呢？生6：都一樣的。生7：還可以用測(cè)量的辦法也能知道是長(zhǎng)方體還是正方體，我量一量每個(gè)棱兒棱兒的長(zhǎng)短就知道了。評(píng)析：孩子們上到此時(shí)，都很興奮，他們把長(zhǎng)方體與正方體對(duì)比起來去認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)我在課前是沒有預(yù)料到的。學(xué)生們能自由地暢談自己的想法，沒有絲毫的束縛之感，正是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間，才有了學(xué)生如此之多的想法，才提出要對(duì)比著去認(rèn)識(shí)的想法。教師并沒有生硬地按自己預(yù)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而是順應(yīng)了孩子探究的欲望，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。師：那么現(xiàn)在老師遇到一個(gè)難題，袋子里還藏著兩個(gè)東西，你看它們到底是長(zhǎng)方體還是正方體呢？（袋子里面是兩個(gè)面為正方形的長(zhǎng)方體。）生1：它應(yīng)該是

17、正方體，你看它多象正方體。（學(xué)生指著一個(gè)面為正方形的長(zhǎng)方體說。）生2：那你把它倒著放，你看它就變矮了。它就不是正方體，是長(zhǎng)方體了。師：你們同意嗎？師：那兩類還是方方的嗎？（指著圓柱和球。）（學(xué)生都搖頭說不是了。）師：那這一類（指的是圓柱）叫什么，有誰知道？（學(xué)生爭(zhēng)著說出名稱：圓柱。）師：那圓柱又是什么樣子呢？請(qǐng)你們?cè)趤砜匆豢矗幻?，說一說。評(píng)析：學(xué)生很快投入小組探討之中，我在巡視中發(fā)現(xiàn)了孩子們并不是只在關(guān)注圓柱這一類，他們把圓柱和球這兩類物體放在一起去研究，這一點(diǎn)著實(shí)讓我在心中為學(xué)生叫好！師：剛才我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把圓柱和球這一類放在一起去研究了，我們就把它們放在一起去研究。誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么

18、？生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱這是平的，這是圓的。（學(xué)生手指著圓柱的兩個(gè)底面和側(cè)面。）生2：我發(fā)現(xiàn)它能滾動(dòng)，它的邊沒有棱兒棱兒。（學(xué)生指的是圓柱的側(cè)面。）生3：我想能把長(zhǎng)方體的棱兒棱兒去掉，磨圓了就變成圓柱了。（學(xué)生手中拿著圓柱和長(zhǎng)方體對(duì)比著說。）生4：我發(fā)現(xiàn)圓柱和長(zhǎng)方體、正方體它們一樣都能站著。圓就不能站著。（學(xué)生把球說成了圓。）（這時(shí)教師巧妙地從信封中取出一個(gè)圓說：“我這有個(gè)圓你來讓它站著”，學(xué)生們都笑了。）師：那好這一類叫什么呢？我們通常說踢“球”去！還是說踢圓去（教師手指著球說，學(xué)生又是一陣哄笑，齊聲說“球”?。┥?：我發(fā)現(xiàn)球向哪滾都行，圓柱就不行，它只能朝一個(gè)方向滾。生2：因?yàn)榍驔]有平平的面，它也沒有棱兒棱兒，所以它不能停住，它可以到處滾。生3：我還能把正方體的角去掉就變成球。師4：你削去一個(gè)角不就成了兩個(gè)角了嗎？師3：我可以繼續(xù)削。師：你們想的太妙了。評(píng)析：課進(jìn)展到這，學(xué)生已不是局限在把圓柱與球?qū)Ρ葋韰^(qū)分，它還能把圓柱與長(zhǎng)方體，球與正方體聯(lián)系在一起來區(qū)分，學(xué)生研究范圍在擴(kuò)展，學(xué)生在充分的利用著教師給他們提供的時(shí)間與空間展示著自己，同時(shí)也發(fā)展了自己。在這個(gè)交流中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在逐步提升，有新的生成，我想這才是真正意義