談農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課的分層次教學(xué)

1、談農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課的分層次教學(xué)小學(xué)勞動(dòng)課是一門理論性很強(qiáng)的課程。理論活動(dòng)是勞動(dòng)教學(xué)的重要形式，只有結(jié)合理論開展教學(xué)，把學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)制作融為一體，才能使學(xué)生做到知與行的統(tǒng)一，從而真正到達(dá)勞動(dòng)課的教學(xué)目的。就目前農(nóng)村勞動(dòng)課教學(xué)的實(shí)際情況來看，有的老師在勞動(dòng)理論這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，不是按學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)程度和承受才能的差異進(jìn)展勞動(dòng)理論教學(xué)；局部老師在處理勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)理論的教學(xué)關(guān)系上，不是有所側(cè)重，而是平均用力。這就違犯了新形勢下勞動(dòng)課教學(xué)的自身特點(diǎn)，也就不能很好地完成勞動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，要上好勞動(dòng)課，除了根據(jù)勞動(dòng)課的自身特點(diǎn)和宏觀把握勞動(dòng)課教學(xué)的原那么外，還要根據(jù)學(xué)生的生理心理

2、特點(diǎn)、年級(jí)層次、知識(shí)程度以及對理論工程的興趣和理解程度等因材施教，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與學(xué)習(xí)和理論，到達(dá)事半功倍的教育效果。一、低年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的理論活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“自我效勞的才能，對學(xué)生進(jìn)展勞動(dòng)興趣教育。農(nóng)村小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識(shí)程度低、自制才能差，因此，在勞動(dòng)課的理論環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我效勞自我效勞不只是為自己效勞，還包括為自己生活的班集體效勞，為家庭成員效勞，為伙伴效勞這一主題進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感興趣的事開展活動(dòng)，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的才能。如學(xué)習(xí)?洗手帕?勞動(dòng)?第二冊一課，可以設(shè)計(jì)出

3、這樣一些理論工程：“洗手帕比賽、“穿一件自己動(dòng)手洗的衣服、“做一件讓媽媽快樂的事等?；顒?dòng)評(píng)比的原那么是多鼓勵(lì)、少指責(zé)。這樣一來，既進(jìn)展了勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，又對學(xué)生提出了勞動(dòng)技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣。二、中年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的理論活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“自主、“自制的才能，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動(dòng)情感教育。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)承受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識(shí)和自制才能，依賴性減少，許多事情都想“自己做，這應(yīng)該說是由低年級(jí)勞動(dòng)教育培養(yǎng)成的“勞動(dòng)興趣向中年級(jí)階段形成“勞動(dòng)情感的一個(gè)平穩(wěn)過渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動(dòng)理論活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)情感教育，寓情感教育于勞動(dòng)中。但是

4、，學(xué)生在由“自我效勞向“自主、“自制的轉(zhuǎn)化過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立自主才能，應(yīng)該說還是比擬脆弱的。在這種情況下，對學(xué)生的勞動(dòng)理論活動(dòng)不能包辦代替，不能束縛他們的勞動(dòng)積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)理論中自我教育的作用。為此，老師在指導(dǎo)學(xué)生的理論活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)：老師應(yīng)注意低、中年級(jí)層次的銜接，有的放矢地開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生由“自我效勞勞動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)到以“自主、“自制為理論主題的勞動(dòng)制作上來。如開展“小小巧手賽、“今天我當(dāng)家等主題活動(dòng)，以此來進(jìn)步學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的才能。老師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念，這樣才能既給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的

5、時(shí)機(jī)，又防止“扶而不放、“越俎代庖的現(xiàn)象。注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，對一些哪怕是最粗糙的作品，老師也應(yīng)給予肯定，決不允許用刺激性語言傷害學(xué)生制作的積極性。與此同時(shí)，老師還應(yīng)注意通過勞動(dòng)教育和理論教學(xué)開發(fā)學(xué)生的智力，使每個(gè)學(xué)生的各種才能都得到鍛煉，進(jìn)而到達(dá)全面開展的目的。三、高年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的理論活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“自強(qiáng)、“創(chuàng)新才能，對學(xué)生進(jìn)展勞動(dòng)責(zé)任感教育。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了自己的獨(dú)立的思想，在低、中年級(jí)段獲得的各種才能正促使他們朝著“自強(qiáng)的方面開展，他們已不愿聽老師“多余的“嘮叨，對老師過多的“指手劃腳表示厭煩。在勞動(dòng)理論活動(dòng)中，一些學(xué)生在操作、設(shè)計(jì)才能方面常

6、表現(xiàn)出超越老師想象的可喜情景。為此，老師應(yīng)給每一位學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的時(shí)機(jī)，給他們創(chuàng)造一個(gè)競爭的環(huán)境。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)、“創(chuàng)新才能的原那么，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。同時(shí)，指導(dǎo)老師要注意做到：充分做好后進(jìn)生的促進(jìn)、轉(zhuǎn)化工作，給他們以充分的信任和尊重，對他們身上表現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發(fā)揚(yáng)光大。指導(dǎo)理論要因人制宜，因材施教，即使是同一年級(jí)進(jìn)展同一個(gè)活動(dòng)主題的勞動(dòng)理論，也要防止“一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。各人的才能有大小，智力有差異，其性格、興趣、愛好等都不盡一樣，因此，在活動(dòng)的主題確定后，要圍繞著活動(dòng)的主題進(jìn)展分類施教。只要使學(xué)生在相應(yīng)的年級(jí)段里

7、受到應(yīng)有的教育，掌握需要掌握的勞動(dòng)技能，便算是到達(dá)了教學(xué)目的，切不可求全責(zé)備。在這方面，我們做了一點(diǎn)較為成功的嘗試。如，為了配合小學(xué)高年級(jí)的勞動(dòng)課教學(xué)，我們結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)工作，在“六一前夕，設(shè)計(jì)了一個(gè)以四、五年級(jí)學(xué)生為主體的“爭創(chuàng)勤巧隊(duì)員的勞動(dòng)理論活動(dòng)，讓學(xué)生各自發(fā)揮一技之長，規(guī)定在一個(gè)星期天內(nèi)每人拿出代表自己最高程度的一件小制作，向“六一獻(xiàn)禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通。有的男同學(xué)精心制作出搓洗板，有的女同學(xué)巧手織出柳編工藝品；有“高才生改制的氣補(bǔ)塑料槍，也有一般學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學(xué)生們的心血，令人喜歡，學(xué)生們也從

8、中獲得了成功的樂趣。這次理論活動(dòng)出現(xiàn)了人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與的喜人場面，收到了良好的效果。在小學(xué)高年級(jí)段對學(xué)生進(jìn)展勞動(dòng)責(zé)任感教育時(shí)，必須注意正確的導(dǎo)向，即處理好勞動(dòng)課與升學(xué)的關(guān)系，特別是勞動(dòng)理論與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系。有些家長片面認(rèn)為，勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響升重點(diǎn)中學(xué)，他們不是積極地支持、鼓勵(lì)學(xué)生參加一些適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，而是過分地溺愛、包辦，把孩子“供起來、“囚起來，致使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、依賴、嬌氣等不良心慣。這樣，學(xué)生的綜合才能不但得不到開展，而且會(huì)使他們失去在勞動(dòng)中開展智力、運(yùn)用知識(shí)的時(shí)機(jī)。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說過：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦能考慮。通過勞動(dòng)理論中的細(xì)心觀察、動(dòng)腦考慮和動(dòng)手操作，會(huì)使學(xué)生的想象力和操作才能得到自然的開展，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和穩(wěn)固書本知識(shí)，無疑將起到促進(jìn)作用。勞動(dòng)技術(shù)教育是學(xué)校整體教育的組成局部，勞動(dòng)理論過程是一項(xiàng)活動(dòng)范圍廣、銜接嚴(yán)密的系列活動(dòng)。因此，在活動(dòng)時(shí)除了要根據(jù)兒童身心開展規(guī)律，有選擇地進(jìn)展活動(dòng)工程，到達(dá)不同層次的教育目的以外，還要注意小學(xué)各階段