個(gè)性的張揚(yáng)與培養(yǎng)

1、個(gè)性的張揚(yáng)與培養(yǎng)襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)黑龍集中學(xué) 余靜內(nèi)容摘要：語文教學(xué)是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的一片天地。在語文教學(xué)中只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學(xué)校才能成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃！ 關(guān)鍵詞：個(gè)性飛揚(yáng)內(nèi)涵風(fēng)采21世紀(jì)的教育以人的發(fā)展為中心，不再為了升學(xué)而謀生，而是為了充分發(fā)揮人的潛能，展示人的個(gè)性，促使社會的和諧發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)要以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)和目標(biāo)。 (一)挖掘潛力，展示個(gè)性，優(yōu)化語文教學(xué) 一般而言，學(xué)生的潛力大多存于暗處，不易被人發(fā)現(xiàn)，我們教師要挖掘他們身上的內(nèi)在潛能，使之脫穎而出，展示出內(nèi)在的個(gè)性。 諸

2、如“流行金曲”、“影視明星”乃至“美容美發(fā)”、“因特網(wǎng)吧”等都應(yīng)提倡引導(dǎo)學(xué)生正確辨析、鑒賞，而不是一味地扼殺。新事物在學(xué)生中占有很高的地位，利用此新鮮事物優(yōu)化、豐富語文教學(xué)。有時(shí)候我在QQ上和學(xué)生聊天，他們毫無顧及，充分發(fā)表著自己的意見，為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)很好的空間，也利于師生間的相互了解與溝通，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的師生互動；有時(shí)讓學(xué)生把喜歡看的MTV寫成一則小故事或心情短文，來促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。這樣既展示了學(xué)生的個(gè)性，還優(yōu)化、豐富了我們的語文教學(xué)。 (二)立足課堂，讓課堂個(gè)性飛揚(yáng) 學(xué)生在校時(shí)間中，大部分是在課堂上度過的。因此，語文教師如何立足課堂，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍是個(gè)很重要的

3、問題。 在教學(xué)中，把課堂的主動權(quán)真正的還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生可貴的探索精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。教學(xué)落花生一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，花生有什么好處？我更喜歡桃子、石榴、蘋果。”我一愣剛想問為什么，他又說：“讓我們分正、反方辯論吧！”我欣然同意。辯論中學(xué)生擺觀點(diǎn)找依據(jù)。正方認(rèn)為花生外觀雖然不好看，卻有豐富的內(nèi)涵。反方則提出：“現(xiàn)代社會需要展示自我，如果你有滿腹才華而不能表現(xiàn)出來，可能連一份工作都找不到呢！”在辯論中，他們有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造，獲得的體驗(yàn)是深刻的、多角度的。這樣的探求氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動提供了機(jī)會，發(fā)揮了學(xué)生潛在的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。 在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛

4、。語文課堂推崇真實(shí)，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天、“憑魚躍”的大海。 (三)走進(jìn)生活，開辟個(gè)性新途徑 俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受了。課標(biāo)中指出：“課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起?！毕冗M(jìn)入文本，再跳出文本，走向生活，激發(fā)學(xué)生的共鳴，以完善個(gè)性。 在指導(dǎo)秋天就在我身邊習(xí)作時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)公園。他們在田野里、公園里感受著新奇，體驗(yàn)著樂趣?；氐秸n堂，學(xué)生交流著“我好像看到了家民伯伯臉上露出了笑容”“風(fēng)兒一吹，稻子彎下了腰，好像在和我們說再見”，而最讓我感到驚喜的是有一個(gè)學(xué)生對我說：“秋天是凄涼的，難道不是

5、嗎？就說說秋葉吧，詩人杜甫因秋而悲”是的，應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓孩子的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到盡情張揚(yáng)。 (四)拓寬閱讀，豐富個(gè)性內(nèi)涵 廣泛閱讀，能使學(xué)生思路開闊，幫助學(xué)生發(fā)展自己的愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生個(gè)性的內(nèi)涵。要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓他們讀自己喜歡的書籍。 在班級開展了“向你推薦一本好書”的活動。在大量閱讀課外書之后，把認(rèn)為最好的、最有價(jià)值的書介紹給大家。學(xué)生講到：“三十六計(jì)故事這本書中孫臏忍辱負(fù)重精神真讓我敬佩，想干一番大事業(yè)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”；有的說：“瑞麗是本關(guān)于服飾、美容的書，從這本書中，我不但學(xué)到了色彩的搭配，而且還提高了我的審美水平，對我以后想當(dāng)一

6、名出色的服裝設(shè)計(jì)師很有幫助”。可見，學(xué)生從課外閱讀中很自然地碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新思維的潛質(zhì)，使得他們一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)性得以淋漓盡致地發(fā)揮，豐富了學(xué)生個(gè)性的內(nèi)涵。(五)指導(dǎo)寫作，展示個(gè)性風(fēng)采 教師應(yīng)該尊重學(xué)生文章的個(gè)性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解，讓作文成為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的又一天地。 習(xí)作課上，用玩具熊和照相機(jī)想象作文。點(diǎn)撥后，有的學(xué)生想象熊貓想干一番大事業(yè)，而不去行動，整天光知道吃睡，被照相機(jī)把它的丑態(tài)照了出來并批評教育使它痛改前非；有的根據(jù)熊貓是國寶，它瞧不起人。照相機(jī)和它本來是好朋友，為它照相，因?yàn)樾茇埐蛔鹬厮?，照相機(jī)只離它遠(yuǎn)去，熊貓只有孤單、寂寞地生活在竹林里孩子們情不自禁走進(jìn)童話，講

7、述著一個(gè)個(gè)鮮活、富有創(chuàng)造性的故事。學(xué)生在寬松的環(huán)境中施展才華，標(biāo)新立異寫出透著個(gè)性的文章。 蔡元培先生曾坦言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！闭Z文教學(xué)是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的一片天地。在語文教學(xué)中只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學(xué)校才能成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃！信息技術(shù)在小學(xué)閱讀中的作用湖北省襄樊市襄陽區(qū)黑龍集中學(xué) 張霞我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣一些看似悖理的現(xiàn)象：有些學(xué)生在語文課上閱讀課文，無精打采，味同嚼蠟，而在課外，閱讀興趣盎然，用“愛不釋手”形容也不為過；有的甚至對同一作者的同一作品在課外與課內(nèi)閱讀的態(tài)度亦大相徑庭，判若兩人。一

8、位叫卡羅的閱讀學(xué)家把這一有趣的現(xiàn)象形象地稱之為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。為何“課內(nèi)的海明威”遠(yuǎn)沒有“課外的海明威”熠熠生輝、光彩照人呢？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們一聲當(dāng)頭棒喝：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們不妨把這種“個(gè)性化”的“感受式”閱讀稱之為自主式閱讀。如何在課內(nèi)少作一些“煮鶴焚琴”式的講解，多一些“自斟自酌”的品茗式的閱讀，有效地支持自主式閱讀順利進(jìn)行呢？我想，信息技術(shù)是一枚“金針”，它可以從容地在學(xué)生的思維斷裂處穿行，在學(xué)生的

9、情感空白處繡上些許小花，使課內(nèi)的海明威比課外的更精彩。 一、利用信息技術(shù)，喚起學(xué)生閱讀興趣 心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！睂W(xué)生能對某種知識感興趣，一是學(xué)生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師要喚起學(xué)生的閱讀興趣，最重要的是要創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)入自主式閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。 月光曲是一篇文質(zhì)兼美的文章，但學(xué)生距離主人翁貝多芬遙遠(yuǎn)，對文間所蘊(yùn)含的人文性

10、更是難以體悟。于漪老師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”于是，許多老師在上課開始，就播放動聽的樂曲月光曲，并配上一組悠遠(yuǎn)恬靜的畫面，使學(xué)生沉浸其中、陶醉其中。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生：大家剛才欣賞的是世界著名鋼琴曲-月光曲，它是著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作的。貝多芬是如何創(chuàng)作月光曲的呢？課文就向我們講述了這一美妙的經(jīng)歷此時(shí)，學(xué)生的情感已被老師撩撥到了“憤悱”狀態(tài)，他們的閱讀熱情陡然高漲，涌動著一股一睹為快、一看方休的迫切情緒。這時(shí)，老師讓同學(xué)們閱讀，無須提任何要求，他們一下子就投入到了擷取信息的自主式閱讀之中。 自主式閱讀不是學(xué)生的隨意閱讀，

11、而是需要教師不留斧鑿之跡地、巧妙地把閱讀的要求傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺之中完成閱讀的目標(biāo)、提高閱讀的能力。所以，維系學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。像月光曲，上課開始的第一錘已激起了學(xué)生閱讀的興趣，但有的學(xué)生讀完一遍，明白了事情的大概之后，就進(jìn)入了閱讀欲低谷，甚至是休眠狀。此時(shí)，教師要采用種種方法，或朗讀，或提問，或討論再次激勵學(xué)生。如對曲中所表達(dá)的月亮升起、月亮升高、波濤洶涌的海面這三個(gè)畫面，就可讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出來，并上臺用視頻展示臺展示。這會極大地催發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生看有關(guān)的錄像或動畫，再閉上眼睛聽月光曲音樂，把音樂與畫面景象聯(lián)系起來進(jìn)行聯(lián)想，體悟樂聲所表達(dá)的意

12、思、寄托的情感。無論是聽音樂還是看畫面，都喚起了學(xué)生多種感知器官的活動，學(xué)生始終能興致勃勃地參加課堂閱讀活動，從而提高了語言感受能力，享受到了審美樂趣。 二、利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生心靈交流 我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融進(jìn)了自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈的交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈

13、交流、喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。登山一課中，為了讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)的小路”，我先讓學(xué)生看課文插圖，在圖中注上形容小路的詞語，然后再讀課文，劃出描寫小路危險(xiǎn)的詞語。為了讓學(xué)生完全入情入境，感悟“危險(xiǎn)”，我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽描寫“小路險(xiǎn)情”的錄音。錄音中有急促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，還有驚恐的旁白描述。學(xué)生投入地聽了，仿佛身臨其境。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動?！边€有的學(xué)生心有余悸地說：“我有一種隨時(shí)要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”至此，學(xué)生的感情體驗(yàn)、心靈交流可謂是水到渠成。在經(jīng)歷了“危險(xiǎn)的路程”之后，

14、我又通過課件展示“美麗的日出”景象，并激情朗讀，這樣，學(xué)生的緊張的情感一下子得到釋放，變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅之中。歡呼雀躍之余，學(xué)生自然感悟：“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，“只有不畏艱險(xiǎn)的人，才能到達(dá)光輝的巔峰。三、利用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生思維碰撞 由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個(gè)性、學(xué)識、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反應(yīng)往往是多元的，常常會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主式閱讀的重要目標(biāo)。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情景

15、，讓學(xué)生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，而且能使自己的哈姆雷特形象不斷豐滿、生動。 在教學(xué)威尼斯的小艇的過程中，先用powerpoint展示搜集的資料。在學(xué)生對異國風(fēng)光有了感性了解的基礎(chǔ)上，教師提出：景色這么豐富斑斕，作者為什么只選擇了“小艇”？讓學(xué)生帶著問題自讀自悟全文。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師抓住關(guān)鍵，質(zhì)疑問難：威尼斯的小艇是什么樣的？有什么特點(diǎn)？然后，把學(xué)生引到第二自然段的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡讀，就用心地讀；學(xué)生喜歡畫，就把心中的小艇畫出來，甚至可以用powerpoint繪畫軟件畫；喜歡制作表格的，可以用表格的形式體現(xiàn)出來。之后，再交流。最后，提出這樣

16、一個(gè)問題：中國也有許多水鄉(xiāng)，像蘇州，紹興。要發(fā)展這里的旅游業(yè)，有人想引進(jìn)威尼斯的小艇，你怎樣看？這個(gè)問題拋出以后，教師出示蘇州、紹興的畫面，并出現(xiàn)畫舫、烏篷船。學(xué)生通過再次研讀課文后，各抒己見，把自己對威尼斯的小艇的感受談了出來。有人認(rèn)為美是相通的，威尼斯的小艇到紹興也是美的；有人認(rèn)為，威尼斯的小艇只有在威尼斯才是最美的，那是一種和諧的美；也有人認(rèn)為，管他和不和諧，新奇是最要緊的，游客肯定喜歡無論怎樣的意見，都是學(xué)生通過反復(fù)咀嚼、認(rèn)真探究后提出來的，小讀者不僅了解了小艇的樣子，還研究了威尼斯。這樣的閱讀比你給他一個(gè)答案更有含金量。四、利用信息技術(shù)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ) 傳統(tǒng)語文教學(xué)往往為了突破教學(xué)

17、重點(diǎn)、難點(diǎn)，而把非常完美的課文肢解得支離破碎，孤立地進(jìn)行字詞句段的教學(xué)，“糾纏于離開了課文整體背景的那種字詞訓(xùn)練”。結(jié)果，使學(xué)生只見樹木、不見森林，枉費(fèi)了一片風(fēng)景，更辜負(fù)了作者的滿腔熱情。自主式閱讀不僅需要質(zhì)的保證，更需要量的積淀。拋開了細(xì)碎的肢解式閱讀，教師就有一部分時(shí)間組織課外的感悟性的、放松愜意的閱讀。計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)就有這個(gè)無與倫比的優(yōu)越條件，精心安排，可以讀一帶一，就是說，能夠讀完課文，再帶上一篇甚至一串文章，使學(xué)生領(lǐng)悟到語文藝術(shù)天地和“精神家園”的廣闊。像學(xué)完了草船借箭，學(xué)生們對諸葛亮的神機(jī)妙算佩服得五體投地，這時(shí)，教師可以趁熱打鐵，馬上調(diào)出空城計(jì)、借東風(fēng)等有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生品讀，滿足學(xué)生的閱讀