對當(dāng)前我國課程改革中新教材的幾點認(rèn)識

1、對當(dāng)前我國課程改革中新教材的幾點認(rèn)識四川省南充高中(637000) 韓永強(qiáng)論文摘要： 數(shù)學(xué)教育改革是一個永恒的話題。新一輪的課程改革正如火如荼地在全國開展起來。然而,數(shù)學(xué)課程改革是涉及教育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等各個方面的一個系統(tǒng)工程。目前,高中數(shù)學(xué)課程改革以高中數(shù)學(xué)試驗教材為載體已在全國十一個省市試用。按照國家教育部計劃，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將在2010年在全國實施。對比新舊教材有幾點應(yīng)引起我們的重視。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、課程、教材新教材新理念作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，目前，中小學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。全國中小學(xué)教材審定委員會2001-2002年核準(zhǔn)編寫教材118套(小學(xué)55套、初中

2、63套)，其中20個學(xué)科47套(小學(xué)18套、初中29套)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在2001年9月進(jìn)入全國38個實驗區(qū)進(jìn)行實驗。預(yù)計2003年秋季，在全國范圍內(nèi)，起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級學(xué)生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進(jìn)行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。 這次課程改革規(guī)模之大、進(jìn)展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關(guān)注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對比新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)新

3、教材帶來了一些新的教育理念。體現(xiàn)至少包括以下三個方面。 (1)教材功能：從以書為本到以人為本 新教材的理念之一：教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)形成。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會作人。更多地體現(xiàn)了人文精神和數(shù)學(xué)的文化價值。 而傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材是人類文明的結(jié)晶，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的傳承的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。往往忽略了學(xué)生在認(rèn)知過程中的感受。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)

4、習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。這樣，教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。 這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識，就是這一學(xué)科的主要知識也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。 其次，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法變得日益重要

5、。不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識是一層不變的，而方法是炅活的，學(xué)會了方法，才懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，才不會束手無策。學(xué)生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。 再者，學(xué)生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學(xué)習(xí)過程中，不只是機(jī)械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認(rèn)識水平上的激活和重構(gòu)，并滲透著他的態(tài)度、情感和價值觀，同時他的態(tài)度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對

6、這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設(shè)計和討論中，充分考慮到接受者的反應(yīng)、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。在這種新的理念學(xué)習(xí)中,對教師提出了新的要求,必須擺脫舊的教育觀念的束縛,更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀,以飽滿的熱情投身到課程改革中來。同時，教師還要認(rèn)識到：數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。再者，教師要認(rèn)識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲

7、取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。 (2)教學(xué)模式：由封閉式到開放式 既然不再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，教科書也設(shè)計了大量的問題、活

8、動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。 這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學(xué)任務(wù)來說，教師和學(xué)生處于一種被動地位。教學(xué)中過于注重學(xué)生發(fā)展的共性,而對學(xué)生的差異性關(guān)注不夠。 追求標(biāo)準(zhǔn)化和“一刀切”,不顧學(xué)生不同的興趣愛好和多方面的學(xué)習(xí)需求而提供統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學(xué),在統(tǒng)一的時間里講授相同的內(nèi)容,教師在授課時也追求標(biāo)準(zhǔn)化答案,課后布置的也是一樣的作業(yè)

9、。這種“千人一面”的課程與教學(xué)盡管保證了教育質(zhì)量發(fā)展的平衡性,也體現(xiàn)了教育機(jī)會均等的理想,但過于注重學(xué)生共性的發(fā)展卻有悖于人的發(fā)展的特點。眾所周知,每個人都來自不同的社會文化傳統(tǒng),有著不同的家庭背景,性格不同,興趣愛好各異,因此學(xué)生學(xué)習(xí)需求也不盡相同,如果只強(qiáng)調(diào)人的共性的一面而忽視了個性生長,往往會影響人的和諧發(fā)展。而新教材為實現(xiàn)學(xué)生有個性的發(fā)展提供了很大的空間,其選文不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計還是以單元設(shè)計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。 課文后的問題和課后作業(yè)的設(shè)計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種

10、種途徑的可能性，這樣做是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學(xué)生復(fù)述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常有這樣的問題：“算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“將會出現(xiàn)什么情況？”、“你會得到什么樣的結(jié)果？”其實設(shè)計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學(xué)生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。 要適應(yīng)新教材教學(xué)的需要,教師的知識結(jié)構(gòu)也得更新。教師的知識結(jié)構(gòu)是由本體性知識，實踐性知識

11、,條件性知識和文化知識組成。未來社會的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應(yīng)社會的要求。從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實踐知識。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專

12、業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。(3)學(xué)習(xí)方式：以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主 生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)

13、系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓(xùn)很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。 新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。 在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素

14、質(zhì)。 新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同，就是因為學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和觀點的差別。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)基本上是以問題為主，以學(xué)生獨立或合作研究為主，在教師的指導(dǎo)下開展，一些學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了好多年，一些學(xué)生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本要求的范圍。 探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。從教材功能到教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革

15、，是一個完整的、系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當(dāng)上述三者發(fā)生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在以前結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過程評價和多樣化評價。如在課程進(jìn)行中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種評價表、應(yīng)用測試、探究性學(xué)習(xí)結(jié)題后的鑒定評語、單元結(jié)束后的測試、學(xué)期結(jié)束后的學(xué)生綜合考試等等，這些方式比起傳統(tǒng)的評價方式，更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 當(dāng)然，最根本的還是升學(xué)考試的改革，中考、高考執(zhí)整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關(guān)，其他方面學(xué)得再好也得不到學(xué)校、家長和社會的承認(rèn)，甚至在升學(xué)壓力下，除了與升學(xué)有關(guān)，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學(xué)

16、生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內(nèi)容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進(jìn)度來，還相差很遠(yuǎn)。 探究式學(xué)習(xí)方式以及研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求教師要更新心理觀念。因為有些學(xué)習(xí)內(nèi)容對教師來說,也是新知識。在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因為學(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個事實?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，

17、在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二

18、個事實。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。二、新教材應(yīng)該有新教法 （1） 教師要提高把握新課程的能力新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的

19、知識作一次性處理。提前拔高。對新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。（2） 教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計算機(jī)工具，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的