第二講教學(xué)目標(biāo)確定和分析ppt課件

1、第十章 設(shè)計并進(jìn)展構(gòu)成性評價構(gòu)成性評價的幾個階段構(gòu)成性評價工具迪克和凱里模型評價需求確定目的進(jìn)展教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目的修正教學(xué)開發(fā)評價方案開發(fā)教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計并實施教學(xué)的構(gòu)成性評價設(shè)計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和挑選教學(xué)資料背景30年前情況：直接將最初版本轉(zhuǎn)化為廢品，并直接運(yùn)用于目的人群。后果：由于初稿的不完善，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了很多問題。 當(dāng)時的“評價概念：將新設(shè)計的資料與已有廢品比較其有效性。在這種比較下，研討者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)運(yùn)用新課程資料的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。Cronbach and Scriven提出構(gòu)成性評價的概念：在教學(xué)開發(fā)過程中從目的人群中搜集關(guān)于教學(xué)資料運(yùn)用及效果的數(shù)據(jù)和信

2、息，用以提高教學(xué)效果。構(gòu)成性評價的概念構(gòu)成性評價：教學(xué)設(shè)計者搜集數(shù)據(jù)信息以改良教學(xué)，提高教學(xué)效率 效果的的過程構(gòu)成性評價的重點：搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改良教學(xué)構(gòu)成性評價的三個根本階段：1 一對一評價2 小組評價3 場景評價 構(gòu)成性評價可用專家 在這三個階段之前，征求不直接參與教學(xué)開發(fā)過程但有興趣的相關(guān)專家的意見：領(lǐng)域?qū)＜襍ME：主要評價教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時新性 特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對教學(xué)戰(zhàn)略提出建議。 學(xué)習(xí)者專家：可以從目的人群的視角和反響看教學(xué)，從最終的運(yùn)用環(huán)境來看資料能否適宜。一對一評價 目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的缺乏之處，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資料的最初

3、反響和表現(xiàn)特點。選擇學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者是目的人群中的3個左右的典型代表。根據(jù)與學(xué)習(xí)成就高度相關(guān)的影響要素來選擇。知識預(yù)備：高于平均程度；處于中等；低于平均程度學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；普通態(tài)度的；消極態(tài)度的 閱歷：有10年以上任務(wù)閱歷的；有2到5年任務(wù)閱歷的；任務(wù)閱歷不到一年的一對一評價過程：設(shè)計者向?qū)W習(xí)者進(jìn)展必要闡明，學(xué)習(xí)者運(yùn)用資料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計者交流特點： 設(shè)計者要與學(xué)習(xí)者建立友好信任關(guān)系進(jìn)展有效互動數(shù)據(jù)信息來源：學(xué)習(xí)者標(biāo)注，測試成果，態(tài)度問卷，評價者記錄 一對一評價的規(guī)范： 1 明晰度：對于學(xué)習(xí)者個體而言，信息或者呈現(xiàn)給他們的教學(xué)內(nèi)容能否明了、清楚？ 2 影響力：教學(xué)對于學(xué)習(xí)者個體的態(tài)度和到達(dá)教

4、學(xué)目的有沒有影響？ 3 可行性：假設(shè)得到所需的資源如時間、教學(xué)情境，教學(xué)的可行性多大？一對一評價信息搜集標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程清晰度（合適）詞語表達(dá)句型導(dǎo)入具體闡述結(jié)論過渡背景實例類比圖解示范回顧總結(jié)順序安排教學(xué)塊大小教學(xué)塊過渡節(jié)奏快慢變化態(tài)度成績對學(xué)習(xí)者的影響力是否有用(relevance)難度如何(confidence）學(xué)習(xí)后滿意程度學(xué)習(xí)者在各個教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)者資源可行性成熟度獨立性動機(jī)水平時間設(shè)施環(huán)境一對一評價質(zhì)量保證卷面測試：在每一項后都訊問學(xué)習(xí)者做出特定反響的緣由 操作指示:要保證學(xué)習(xí)者可以明白指示內(nèi)容并能根據(jù)指示操作。評價量表:要評價的要點能否可察看；對評價要點的解

5、釋能否清楚；評價要點的次序安排能否有效 評價者的打分表 ：區(qū)分規(guī)范和所區(qū)分的等級數(shù)能否合理，為評價者所留察看，判別，記錄時間能否充足 評價者判別的可靠性：可以在有時間間隔下兩次或多次評價同一行為或產(chǎn)品 評價戰(zhàn)略：看看所獲數(shù)據(jù)能否符合邏輯，可解釋 一對一評價本卷須知留意：不要把特定學(xué)習(xí)者的反響過于普通化。 確定學(xué)習(xí)時間是一對一評價關(guān)注的一個方面，但這個從中得到的時間只是大約的，由于包含了學(xué)習(xí)者和設(shè)計者的交流時間，可以按估計減去，但比較不準(zhǔn)確。一對一評價后到達(dá)的效果：教學(xué)在詞匯、言語復(fù)雜度、舉例、解釋等方面適宜學(xué)習(xí)者；可以使學(xué)習(xí)者具有正確態(tài)度，根本到達(dá)學(xué)習(xí)目的；適宜學(xué)習(xí)者，現(xiàn)有資源及環(huán)境，具有可行

6、性。小組評價目的：確定在一對一評價后所作的改動能否有效，找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中依然存在的問題 確定學(xué)習(xí)者在不和教師交互的情況下運(yùn)用教學(xué)資料的情況選擇學(xué)習(xí)者：盡量代表目的人群各種類型，大約820人。 類型維度：學(xué)業(yè)程度高，普通，低； 習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式； 學(xué)習(xí)者成熟度；小組評價過程： 評價者或教師首先向?qū)W習(xí)者闡明教學(xué)資料處于開發(fā)的構(gòu)成性評價階段，需求獲得學(xué)習(xí)者的反響。然后按照教學(xué)資料設(shè)計的實踐運(yùn)用方式組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用。在整個過程中，盡能夠減少教師的參與。小組評價后應(yīng)到達(dá)的效果： 能在最終教學(xué)環(huán)境中適宜大部分目的人群小組評價信息搜集通常是學(xué)習(xí)者在前測和后測中的分?jǐn)?shù)，前測入門才干，教學(xué)目的才干，后測教學(xué)最終目

7、的和階段目的對教學(xué)的態(tài)度的問卷有時還有后續(xù)的訪談搜集的關(guān)于教學(xué)可行性信息包括：要求學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)和測試的時間；按估計方式在估計環(huán)境中實施教學(xué)的可行性和破費(fèi)；實施和管理教學(xué)者的態(tài)度場景評價場景評價在與最終教學(xué)環(huán)境盡能夠相像的環(huán)境下進(jìn)展。目的：小組評價后的修正能否有效 能否可在最終教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用 選擇學(xué)習(xí)者： 盡量挑選一個能代表目的人群的典型單位人群30人左右場景評價過程：類似于小組評價，不同在于：設(shè)計者角色只能是察看者，教學(xué)必需由教師組織，因此設(shè)計者要對教師進(jìn)展適當(dāng)指點使其了解如何組織進(jìn)展。 測試的減少。經(jīng)過小規(guī)模評價后，前測和后測都曾經(jīng)得到了修正，主要集中在重要的入門才干及評價學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性

8、上。實地評價效果： 在預(yù)期學(xué)習(xí)情況下教學(xué)能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生要求到達(dá)的學(xué)習(xí)成果和態(tài)度。 要搜集的信息：學(xué)習(xí)者成就，態(tài)度，教師教學(xué)過程，態(tài)度，資源，如時間，破費(fèi)，空間，設(shè)備運(yùn)用環(huán)境下的構(gòu)成性評價 必要性：教學(xué)最終關(guān)注的是學(xué)習(xí)者能否能在實踐環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)技藝。因此對教學(xué)資料進(jìn)展構(gòu)成性評價時有必要進(jìn)展運(yùn)用環(huán)境下的構(gòu)成性評價。運(yùn)用環(huán)境下的構(gòu)成性評價可在構(gòu)成性評價的任何一個階段后進(jìn)展。目的：1 學(xué)習(xí)者能否認(rèn)識到所學(xué)新技藝在任務(wù)中的作用并加以運(yùn)用？2 假設(shè)曾經(jīng)運(yùn)用，對所在機(jī)構(gòu)有何作用？3 學(xué)習(xí)者及其同事對改良教學(xué)有何建議？對象：1 參與一對一評價的全部學(xué)習(xí)者在階段一終了后進(jìn)展2 參與小組及場景評價的部分學(xué)習(xí)者3

9、 所選學(xué)習(xí)者所在機(jī)構(gòu)的上級，同事或下級 運(yùn)用環(huán)境下的構(gòu)成性評價過程： 在構(gòu)成性評價的任一階段終了后，告知學(xué)習(xí)者以后某個時間會再和他們聯(lián)絡(luò)了解這次學(xué)習(xí)及其作用。等待一段時間后再聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)者，進(jìn)展運(yùn)用環(huán)境下的構(gòu)成性評價。搜集信息：直接察看查看任務(wù)表現(xiàn)記錄學(xué)習(xí)者任務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)上級，同事或下級的觀念運(yùn)用環(huán)境構(gòu)成性評價的效果：教學(xué)在促進(jìn)技藝遷移上的優(yōu)缺陷遷移和技藝運(yùn)用上可以得到更好支持的地方處理妨礙運(yùn)用技藝于實踐場景的地方。運(yùn)用環(huán)境下的構(gòu)成性評價問題對象方法所學(xué)技能是否得以遷移？技能的使用情況如何（頻繁程度，應(yīng)用場景）？在物資設(shè)施、人際和管理上都有那些因素有助于技能的應(yīng)用和遷移？在物資設(shè)施，人際和管理上都有那

10、些因素阻礙了技能的應(yīng)用和遷移？應(yīng)用所學(xué)技能后是否有助于解決最初問題？怎樣解決的？有何說明？培訓(xùn)還可以怎樣改善，提高？學(xué)習(xí)者同事下級管理者顧客公司記錄訪談問卷觀察分析公司記錄評價問題，信息來源及搜集方式構(gòu)成性評價的設(shè)計框架組成部分學(xué)習(xí)類型內(nèi)容清晰度學(xué)習(xí)動機(jī)施行學(xué)前活動動機(jī)激發(fā)教學(xué)目標(biāo)入門能力內(nèi)容呈現(xiàn)順序安排單元大小內(nèi)容實例學(xué)生參與練習(xí)反饋評測前測后測應(yīng)用環(huán)境來源學(xué)習(xí)理論專家領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)習(xí)者#學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者教師途徑核查表訪談核查表訪談觀察考試材料觀察訪談考試觀察訪談構(gòu)成性評價的主要問題學(xué)習(xí)資料能否適宜特定類型的學(xué)習(xí)？資料能否完好包括了所需學(xué)習(xí)的各個技藝，各個技藝的學(xué)習(xí)順序安排能否合邏輯？資料表述能否明

11、晰，易了解？資料能否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)？資料所采用的媒體方式能否能有效施行？所搜集的數(shù)據(jù)信息學(xué)習(xí)者的入門才干測試，前測，后測結(jié)果以及實踐運(yùn)用環(huán)境表現(xiàn)學(xué)習(xí)者在資料上有困難地方所做的標(biāo)志，評論學(xué)習(xí)者在態(tài)度問卷，訪談中表現(xiàn)的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的看法學(xué)習(xí)者完成教學(xué)各個步驟所需的時間領(lǐng)域?qū)＜业囊庖妼W(xué)習(xí)者所在機(jī)構(gòu)管理者對技藝實踐運(yùn)用情況的看法對選定資料的構(gòu)成性評價目的： 確定該資料能否適宜于特定環(huán)境中的特定人群。找出該資料需求增刪之處以及教學(xué)步驟中需求變動的地方，以提高資料的運(yùn)用效果。 評價前預(yù)備：分析資料開發(fā)過程的記錄；特定人群運(yùn)用資料的效果；特別是要研討一下資料在場景評價中的運(yùn)用過程；研討對資料

12、運(yùn)用程序的描畫；對資料附帶的測試要分析其與行為目的的關(guān)系，分析能否需求添加其它測試或態(tài)度問卷。評價過程類似于場景評價對教師引導(dǎo)型教學(xué)的構(gòu)成性評價對教師引導(dǎo)型的教學(xué)進(jìn)展構(gòu)成性評價的目的和自學(xué)資料的根本一樣，即確定教學(xué)能否有效以及如何改良。當(dāng)然，也根本沒有時間進(jìn)展一對一甚至是小規(guī)模評價。評價過程和場景評價階段最為接近。對選定資料和教師引導(dǎo)型教學(xué)的場景評價經(jīng)常是交錯在一同的。選定資料的運(yùn)用經(jīng)常需求教師的交互作用，同樣，教師指點也與一些預(yù)備好的教學(xué)資料離不開。在這兩種情況下，會進(jìn)展大致一樣的場景評價程序并進(jìn)展類似的修訂。影響構(gòu)成性評價的一些要素關(guān)于環(huán)境：1 一切技術(shù)設(shè)備都要有效運(yùn)轉(zhuǎn)。 2 在構(gòu)成性評價早期階段，尤其是一對一評價中環(huán)境比較安靜有助于學(xué)習(xí)者集中留意力。 關(guān)于學(xué)習(xí)者：1 在構(gòu)成性評價的任何階段選擇學(xué)習(xí)者時，都要防止完全依賴教師確定學(xué)習(xí)者的入門知識。進(jìn)展入門知識測試以確定被試能否為該教學(xué)資料的目的人群非常必要。2 關(guān)于怎樣對待那些曾經(jīng)掌握部分教學(xué)內(nèi)容或不具備入門技藝的學(xué)習(xí)者？能否要將其從構(gòu)成性評價的學(xué)習(xí)者中去除？影響構(gòu)成性評價的一些要素關(guān)于評價結(jié)果：1 做好接受否認(rèn)結(jié)果的心思