從自我發(fā)展方面談?wù)勅绺玫拇龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1、從自我發(fā)展方面談?wù)勅绺玫拇龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展教師職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2、、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。那么，何謂教師專業(yè)化呢？（1）胥茜指出：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練獲得教育專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)專業(yè)成長過程。（2）劉捷在在專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師一書中談到：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認(rèn)知過程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過程。（3）教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，

3、有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?；竞x是：第一、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。我更贊同肖川在教師：與新課程共成長（上海教育出版社)的理解：具備教師專業(yè)資格是不具備教師專業(yè)資格的教師所不能代替的。教師專業(yè)“化”，這個(gè)“化”是一個(gè)過程，即教師在他整個(gè)教學(xué)生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟

4、過渡，這一過程即教師專業(yè)化的過程。教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動(dòng)效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育情意有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)包括：普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。2、自我造就、自我發(fā)展的含義及其重要性（1）佩德勒等

5、人(Pe沮eretal.1986)把自我發(fā)展定義為“一種個(gè)人的發(fā)展，管理者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，并自己選擇發(fā)展的方式”。 我認(rèn)為自我造就就是一種個(gè)人的培養(yǎng)，培養(yǎng)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，并自己選擇培養(yǎng)的方式，使自己有成就，它包括自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我研究四個(gè)方面；自我發(fā)展是指自我的素質(zhì)在與社會(huì)發(fā)展方向協(xié)調(diào)一致的方面所取得進(jìn)步的活動(dòng)，發(fā)展者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，并自己選擇發(fā)展的方式，它包括自我規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越、自我完善四個(gè)方面。自我造就與自我發(fā)展是相輔相成的，形成一個(gè)有機(jī)的整體，自我造就是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，自我發(fā)展是自我造就的歸宿。自我發(fā)展意識(shí)是自我造就、自我發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)

6、揮教師的主體性是動(dòng)力，教育教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)。自我發(fā)展意識(shí)是促使教師自我造就、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和熱情。自我發(fā)展意識(shí)促使教師不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、實(shí)踐，開拓進(jìn)取，形成高度的職業(yè)責(zé)任感，把教育當(dāng)作自己的事業(yè)，就能實(shí)現(xiàn)敬業(yè)到精業(yè)的突破。自我造就、自我發(fā)展，靠教師主體作用的發(fā)揮。教師專業(yè)化發(fā)展必須先確立教師的主體意識(shí)。教師制定個(gè)人成長計(jì)劃，在不斷達(dá)到近期愿景時(shí)激發(fā)生命活力，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景奉獻(xiàn)智慧和精力。教師是教育改革和發(fā)展的主體，教師對(duì)教育改革的理解、認(rèn)同和參與，直接決定著教育改革的成功。教師專業(yè)化發(fā)展，主體在教師自身，沒有教師的自尊自強(qiáng)、自省自勵(lì)，外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，只會(huì)使這項(xiàng)迫切而又無比重要的

7、工作流于形式。課改從教學(xué)理念的樹立、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等等方面，對(duì)教師提出了新的要求，教師的自我發(fā)展，對(duì)課改就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 自我造就、自我發(fā)展應(yīng)該根植于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在自己熟悉的領(lǐng)域中探究、反思和理論提升。教師的自我造就、自我發(fā)展離不開教學(xué)，專業(yè)能力主要是在課堂實(shí)踐中，逐步形成發(fā)展起來的，教師專業(yè)素質(zhì)的提高必須在學(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境中才能真正實(shí)現(xiàn)。（2）教師的自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，有兩個(gè)方面：一是外在的影響，即對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響，即是教師的自我完善，自我學(xué)習(xí)，

8、自我反思，自我研究，自我實(shí)現(xiàn)，自我超越。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力，專業(yè)自主發(fā)展有三個(gè)途徑：通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；在教室里檢驗(yàn)已有的理論。提倡“解放教師”，即“專業(yè)自主”，依靠教師自己的思考和判斷。而通向解放的一條有效途徑，就是“教師成為研究者”，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，教師是有效的實(shí)際觀察者。在課堂教學(xué)中，教師要以“參與者”、“當(dāng)事人”的角色留心教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、沖突和問題，敘說“解決”問題的過程直接影響著，教學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的“改進(jìn)”程度。教師通過自我實(shí)踐、自主反思，不斷的讓教師超越自我，讓教師擁有課程智慧、教學(xué)智慧、教育智慧和管理智慧，讓教師

9、成為陽光教師、人文教師、智慧教師、理想教師。3、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（1）通過自我學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)道德。教師必須通過自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化自己的品格，提升自己的精神。現(xiàn)代教育需要教師用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學(xué)來支撐，用嫻熟的專業(yè)知識(shí)與技能來駕馭，用崇高的專業(yè)精神和較高的發(fā)展能力來維持。這就須要我們的教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我造就、自我發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對(duì)的，發(fā)展是絕對(duì)的，而且是終身的。因此，我們的教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，做到生命不息，學(xué)習(xí)不止。職業(yè)道德修養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的根基所在，是教師專業(yè)化之靈魂?！肮院穸∝?zé)于人”、“以身立

10、教、為人師表”，“ 學(xué)高為師、身正為范”。教師應(yīng)具有厚重的德性、豐富的人性。“師德建設(shè)必須充分考慮社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷及教師職業(yè)的演進(jìn)?！敝袊炭莆男l(wèi)體工會(huì)主席王曉龍說，新頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范更加注重從教師職業(yè)特點(diǎn)和教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神，尊重道德屬性。北京師范大學(xué)教授勞凱聲說，教師由于肩負(fù)著重要的社會(huì)使命，因此必須要有嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度并且有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范。新規(guī)范是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)不可缺少的一環(huán)。中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，新規(guī)范體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的靈魂。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這就帶著對(duì)人性的尊重、對(duì)學(xué)生的關(guān)

11、愛，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂、走進(jìn)了學(xué)生、走進(jìn)了教師的生命歷程。教師應(yīng)具備親近社會(huì)、施利他人的素質(zhì)。親近社會(huì)的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)看待社會(huì)，教育學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)、親近社會(huì)、有利社會(huì)，而不是教學(xué)生如何否定社會(huì)、抱怨社會(huì)。教師必須以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，宣傳社會(huì)的積極主流思想，盡量減少對(duì)學(xué)生思想的負(fù)面影響。（2）突出“自我反思”，實(shí)現(xiàn)“自我超越”， 不斷提升自己的專業(yè)技能。反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具有合理性的過程。反思的過程是教師自我糾錯(cuò)、自我教育的過程，對(duì)于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。反思是教師專

12、業(yè)化發(fā)展的決定因素，也是教師專業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑，它不受時(shí)間、空間的限制，只要你是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)充滿熱情的有心人，反思時(shí)時(shí)刻刻都可以發(fā)生，在自己的腦海中發(fā)生，在與同事的交流中發(fā)生。每一個(gè)教師都可以在反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在反思中提高。每一個(gè)教師經(jīng)過審視與內(nèi)省，將會(huì)實(shí)現(xiàn)“自我超越”。（3）通過教育科研不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。教育科學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，按照一定的步驟去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究是一種可以形成理論的應(yīng)用研究，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，它是一種重要的教育科學(xué)研究方法。這樣，實(shí)踐和發(fā)展就不再是分離的了。顧泠沅教授認(rèn)為教育敘事就是記敘有意義的

13、教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究，基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐生活，能追憶、提升對(duì)教育的解釋和理解。教育敘事研究是一種反思性研究，能幫助我們“努力挖掘”教育事件中的“理”與“邏輯”，并使教師在挖掘的過程中迅速成長起來。教師成為“研究者”，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論和實(shí)踐。教師只要參與了其中，始終會(huì)有所思、有所悟，有所收獲，有所成就，提升自己的思維水平與研究能力。教師應(yīng)樹立問題即課題、教學(xué)即研究的意識(shí)，與新課程一起成長，有所作為，與時(shí)俱進(jìn)。教師在研究狀態(tài)下工作，把實(shí)踐、研究和培訓(xùn)緊密結(jié)合，養(yǎng)成反思、研究和協(xié)作的習(xí)慣。（4）通過“虛擬社區(qū)”不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。“網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上論壇、教育Blog（網(wǎng)上日志）”已經(jīng)成為虛擬培訓(xùn)的新方式，成為自我造就、自我發(fā)展的重要方式。黎加厚教授則認(rèn)為教育敘事研究與教育Blog相結(jié)合，是教師專業(yè)化發(fā)展的一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通